參與式教學模式在高中生物教學中的運用

摘要：參與式教學模式主要指在民主、寬容的教學氛圍中，讓學生積極主動參與到教學各個環(huán)節(jié)，和教師一起推進的教學法。由于生物知識相對零碎，有許多需學生背誦的知識，因此，在具體教學時，教師需立足于教學實情，積極運用參與式教學模式，以激發(fā)學生學習生物知識的興趣，從而使學生的學習成績及其綜合能力得到有效提高。鑒于此，本文主要對參與式教學模式及其在高中生物教學當中的運用意義進行探討，并提出參與式教學模式在高中生物教學中的運用策略。

關鍵詞：高中生物；參與式教學；運用；策略

《普通高中生物學課程標準》當中明確提出，教師需通過多種方式與途徑，提供給學生親自體驗與實踐的機會，以促使生物教學從理論知識的學習逐漸遷移至參與課堂活動，這不僅體現出參與式教學運用于高中生物課堂教學中的價值，而且還為新課改下高中生物的教學優(yōu)化明確了方向，同時，參與式教學的應用，還轉變了學生學習生物的方式，并提高了學生的課堂參與度以及存在感。因此，在高中生物的具體教學中，教師需立足于課堂教學需求以及學生的身心特征，優(yōu)化教學策略，注重參與式教學模式的科學運用，從而使學生在實際參與體驗整個學習過程，充分掌握相關知識，并促進高中生物的教學效果提高。

1參與式教學模式及其應用于高中生物教學的意義

1.1參與式教學的概念

參與式教學主要指將學生在具體學習活動當中的參與行為特點及發(fā)展規(guī)律作為根據，將創(chuàng)設民主、和諧、平等的教學氛圍作為前提，促進學生自身發(fā)展，以充分激發(fā)學生自身的學習愿望，并讓學生在情感、思維、行為各個方面都積極主動地參與到學習全過程，并使每個學生都獲得主動參與和發(fā)展機會的教學方法。同時，參與式教學的運用，貫徹落實了民主的教學觀念，營造了師生平等、和諧的學習氛圍，在具體教學中，明確了教師主導與學生主體的作用，充分呈現出以人為本的教育原則［1］。將參與式教學運用于課堂教學，有著豐富內涵的，其更注重激發(fā)學生思維、融入學生情感的參與，讓學生更具備創(chuàng)新精神，從而使師生雙方在課堂活動中的積極主動性得到充分調動。總而言之，參與式教學作為高效化教學方式，主要是引導學生經過探究性學習發(fā)現問題，在帶著問題尋找答案中，學習與掌握知識，并實現知識的主動建構。

1.2參與式教學應用于高中生物教學的意義

第一，有助于提高學生的學習水平。就高中生來說，在學習生物知識時，興趣是最為持久的一種學習動力。隨著高中生物知識的學習難度逐漸增加，這就使部分學生在學習時，怕犯錯誤，不愿意積極主動地參與課堂活動，且教師在教學時，也很少設計讓學生參與到課堂活動，這就會影響到學生對生物知識的學習興趣［2］。而參與式教學模式的運用，則能充分激發(fā)學生對于生物知識學習的積極主動性，并使學生在不斷參與過程，提高其學習水平，并突破傳統化教學方法的局限，創(chuàng)設學生有趣、活躍、積極的學習氛圍，以充分激發(fā)學生對于生物知識的探究欲，并在以后的學習過程表現更積極主動，思維也更開闊。另外，參與式教學所倡導的小組合作式學習方法，學生能主動表達自身的疑問，積極與其他同學交流，以促使學生深層次探究相關生物知識，從而使學生的學習水平得到明顯提升，深化其對生物知識的理解與掌握。

第二，有助于學生形成團隊意識與集體榮譽感。參與式教學的運用，倡導學生減輕學習負擔，經過與教師的安排相配合，讓學生積極主動地參與到課堂學習活動。參與式教學中，開展小組合作，每個小組都是個小集體，即小組的內部都是合作關系，可培養(yǎng)學生的團隊意識，而小組的外部則都是競爭關系，可調動學生們的集體榮譽感，讓學生形成勇攀高峰的一種精神狀態(tài)，以促使學生的日常學習更加積極，從而使學生的學習與思維潛能得到充分激發(fā)的同時，使學生更好完成合作學習的相關任務，并以此為前提，讓優(yōu)異的學生帶領基礎相對薄弱的學生，讓其對相關生物知識進行深層次探究，通過互幫互助的方式，積極主動地探索與解決生物問題，這都與參與式教學的高效應用是有直接關聯的［3］。經過該學習過程，學生就能形成更強的團隊意識以及參與積極性，并在具體學習時，彼此配合更加默契，從而使學生有效完成相關學習任務。

第三，有助于學生形成創(chuàng)新精神。新課改下，高中生物的課堂教學當中應用參與式教學，教師可引導學生創(chuàng)造性地解決生物知識學習過程存在的問題，以激發(fā)學生學習相關生物知識的積極主動性，以提高學生自身的創(chuàng)新能力，并對其創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)。同時，參與式教學的開展，還能提供給學生足夠展示自己的機會，學生在自主參與的教學模式下學習，可有效緩解其學習壓力，并促進學生的思維發(fā)散，從而實現學生全面發(fā)展，并深化其對生物知識的掌握。由此可知，高中生物開展參與式教學的過程中，教師需幫助學生整理相關生物知識，讓其對生物知識進行創(chuàng)新性學習，從而增強學生自學意識，并促使學生形成創(chuàng)新性思維以及實踐能力。

2參與式教學模式在高中生物教學中的運用策略2.1讓學生參與到教學方案的設計

新課改下，高中生物的教學模式也產生了相應的改革，傳統化教學方式已無法滿足高中生物當前的教學需要。傳統化教學中，教師都是依據自身的教學經驗與教學內容設計教學方案的，而忽略了學生的感受，學生在學習時，也都是依據教師的想法與思路，教師講解些什么，學生就會學習些什么，這就使教師始終都位于課堂的主導地位，學生更多是被動學習，最終影響到學生自主學習力的培養(yǎng)與形成［4］。另外，學生在學習過程中，因為都要聽從教師的安排，這就使其失去了自己的觀點，并影響到學生心智的全面、健康發(fā)展。因此，想要使學生脫離被動學習的狀態(tài)，逐漸過渡到主動學習，教師就需轉變傳統化教學模式，積極運用參與式教學法，指導與鼓勵學生積極主動地參與到教學方案的具體設計中，并在設計教學方案時，積極獻言獻策，這不僅有助于學生逐漸形成獨立觀點，而且還能使學生按照自己的學習或者做事的方法進行知識學習。就抽象化的理論知識來說，教師可以和學生共同創(chuàng)新課堂的教學方法，將學生作為教學主體，當學生提出新奇想法時，教師需認真的講解，并鼓勵與引導其積極思考。

例如在對“遺傳與進化”的章節(jié)內容進行講解時，教師可積極主動參與到教學方案的設計中，第一步，教師可擬定相應的教學方案，如孟德爾發(fā)現遺傳規(guī)律作為起步，逐漸展示出人們認識與掌握基因的過程；第二步，引導學生依據教師提供的教學方案，經過圖書館查閱資料、網絡上搜索資料，通過小組探討的方式，積極主動地發(fā)表自身的獨特想法以及修改意見，如從細胞學的視角，融入減數分裂、受精作用等內容；第三步，由小組的組長搜集、整理與匯總搜集的結果，并把匯總的結果都交給教師；第四步，教師立足于具體教學目標，按照學生所提及的建議，對教學方案實施針對性修改，以促使教學方案有效符合學生學習，并讓學生充分參與到課堂學習，從而使學生的學習質量得到顯著提高。

2.2組織開展小組合作學習

小組合作中，組內的成員都屬于協作的關系，各個成員都有其要完成的任務，或者是搜集資料、或者是歸納知識、或者是總結整理，或者是對合作成果進行深加工。在該過程學生會產生真實的學習體驗，其學習能力也得到了進一步發(fā)展。在小組合作中，各個成員的交流溝通是必要的，共同分析與解決生物學問題。同時，組內可以有不同意見，只有實現思維碰撞，才能促進學生的智力發(fā)展，并讓學生產生不同體驗。因此，在具體教學時，教師需轉變傳統化教學觀念，注重學生在課堂上的主體地位，開展小組合作，引導學生通過小組的形式，積極主動地探究基礎性生物知識，并提出探究性問題，學生進行小組探討，以保證每個學生都積極參與到小組活動，共同商量具體的解決方法，而教師也需給予學生相應的引導，并促進學生自身的綜合能力提高［5］。

例如在對“細胞的化學組成”相關內容進行講解時，教師可先對學生進行合理分組，讓學生以小組的方式共同探究細胞的化學組成，并記錄組內的研究結果。在該過程中，教師需注意學生之間的溝通與交流都是有效的，并能依據存在的問題，提出相應的解決方法。當完成了課堂的探究后，教師可引導學生呈現其小組探究的結果，當學生完成知識的摸索后，能對相關生物知識有了更深入、全面的理解與掌握，并促使學生學會整合和運用知識。經過對課堂上的內容進行合理探究，能使學生的學習能力得到有效提高，而通過展示相應的研究成果，能使學生有效鞏固與掌握相關生物知識，并使學生在無形當中，提升其學習水平。需注意，在課堂的探究時期，通常需學生投入足夠的精力，以增強其課堂參與度。由此可知，經過小組合作的參與式學習模式，不僅能充分激發(fā)學生對生物知識的學習與研究興趣，主動地參與到知識學習過程，而且還能感受到生物知識具備的魅力，并實現其學習自信心的增強，為學生的后期的有效學習奠定基礎

2.3開展參與式活動，理解重難點

目前，教育者在應用參與式教學的時候，通常缺乏開展有效的參與式活動，而參與式活動的開展不科學、不合理，會使學生在具體參與過程缺乏真實的體驗，最終影響到學生的課堂學習效果。鑒于此，高中生物的課堂教學過程，教師需引導學生靈活參與到小組合作的學習過程，以提升學生的課堂參與度，并在課堂上主動說出自己的想法及遇到的問題，并與其他的學生共同解決相關生物學問題。同時，參與式教學的運用，還有許多優(yōu)勢，由于受到許多因素的影響，部分教師在運用參與式教學進行教學活動的時候，仍舊存有幫扶不夠以及指導不足的情況，再加上教師設計參與式活動的時候不夠深入、充分，這就會影響到參與式教學的有效落實［6］。所以，教師在設計參與式教學的時候，需充分關注到學生的具體狀況，以此為前提，對學生進行合理分組，以激發(fā)學生參與到課堂學習的興趣，并讓其經過課堂參與體驗，按照自己對于教學內容的實際掌握狀況，進行研討、分析與交流，從而保證參與式教學的實際應用效果。

例如在對“動物的先天性行為與學習行為”的相關知識開展教學時，其重難點是區(qū)別動物的先天性行為與學習行為，教師可經過小組合作的形式，依據每個學生的實際學情，將其分成不同的小組，引導學生彼此分享其了解到的典型生活案例，分析動物的哪些行為是先天性的，哪些行為屬于學習行為，經過該參與過程，學生就能有效判別以及分析出先天性行為以及學習行為的聯系與區(qū)別，并充分凸顯出學生在課堂上的主體地位，以深化學生對相關重難點知識的理解與掌握。

2.4運用參與式實驗，開展深度探究

新教育理念影響，許多生物教師在具體教學時，都需轉變其自身的教學觀念，科學合理地進行教學設計，以促使學生有效參與到課堂教學活動當中。但是，部分生物教師在具體教學時，發(fā)現其課堂教學欠缺一定的趣味性以及吸引力，學生在課堂上的參與積極性也不高，鑒于此，生物教師在實際教學時，就需科學合理地安排一些與學生自身學情相適合的生物實驗，以調動學生學習生物知識的興趣［7］。同時，實驗作為生物教學中的組成部分，其通常能提供給學生相應的動手操作以及實踐的機會，這就可以使課堂教學充滿了感染力以及吸引力，并為參與式教學的有效實施奠定扎實的基礎。

例如在對“細菌和真菌”的相關內容開展教學時，教師在設計生物實驗的時候，可依據教學內容以及學生已經學習的知識，讓學生通過顯微鏡，在課堂上對細菌和真菌進行觀察，開展實踐探究，以促使學生充分掌握細菌和真菌的相關知識，并提高其生物實驗參與積極性以及學習效果。通過參與式的生物實驗開展，讓學生親自參與到實驗的操作、體驗過程，并按照學生在操作過程的不同表現及其實際認知狀況，給予其相應的輔導，充分挖掘學生自身的認知潛能，強化師生互動，從而使學生積極主動地參與到生物實驗全過程，并提高學生的學習質量。

3結束語

為了充分調動學生對于生物知識的學習興趣，提高學生學習生物知識的效率，教師在具體教學時，就需注重參與式教學模式的合理運用，經過引導參與到具體教學活動，突破學生的固有思維，創(chuàng)新與優(yōu)化學生的學習方式，從而使學生親自參與過程，充分掌握相關生物知識，并促進高中生物的教學效率提高。

參考文獻：

［1］李曉冬.參與式教學模式在高中生物教學中的運用［J］.求知導刊，2022（23）：8991.

［2］王建.參與式教學模式在高中生物教學中的運用［J］.高考，2022（23）：9093.

［3］路曉靜.參與式教學模式在高中生物教學中的應用探討［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（3）：171172.

［4］凌曉芳.參與式教學模式在高中生物教學中的運用［J］.文理導航（中旬），2021（8）：5354.

［5］劉惠蘭.參與式教學模式在高中生物教學中的運用［J］.科技資訊，2020，18（2）：151，153.

［6］曾文秀.基于科學思維素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物參與式教學實踐研究［J］.高考，2019（13）：82.

［7］黃福山.淺論參與式教學對高中生物教學的影響［J］.考試周刊，2016（73）：136.

作者簡介：張貴明，男，甘肅慶陽人，高中生物教師，教育碩士，研究方向：教育教學。