高職會計專業(yè)智慧課堂構(gòu)建的理論與實踐研究
——基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景

石國海

臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅 臨夏 731100

一、研究背景及問題提出

在2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》文件中指出：“實施教育信息化2.0，要構(gòu)建完成數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和個性化的教育體系，推進(jìn)落實‘智慧教育行動計劃’，到2022年時逐步完成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺建設(shè)，促進(jìn)新技術(shù)支撐下課堂教學(xué)的和生態(tài)重構(gòu)和模式變革?！?018年教育部發(fā)布《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動，要求“充分利用信息新技術(shù)（包括云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等），不斷推動信息化教學(xué)服務(wù)平臺的建設(shè)和應(yīng)用，推動自主、合作、探究型教學(xué)方式變革”。［1］。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，進(jìn)一步提出“鼓勵教育教學(xué)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式，加快信息化時代教育變革”。［2］。

在促進(jìn)職業(yè)教育信息化中，2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20條），提出“要針對‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展的實際適應(yīng)需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式與方法，推進(jìn)虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用［3］”；2020年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中又明確表示“一是實施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動，切實提高職業(yè)院校信息化水平和教師信息化能力，二是鼓勵職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)一步推動人才培養(yǎng)模式的改革，大力推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+’‘智能+’等教育新形態(tài)，滿足多樣化學(xué)習(xí)教育需求，推進(jìn)教育教學(xué)變革；以‘信息技術(shù)+’升級傳統(tǒng)專業(yè)，催生新興專業(yè)，并優(yōu)化各類專業(yè)課程體系、豐富和完善各類教學(xué)資源，推進(jìn)線上+線下、泛在教學(xué)等混合模式的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)管理和學(xué)習(xí)考核，推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的變革［4］”。適應(yīng)信息技術(shù)變革，適應(yīng)時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。

由此可見，新一代信息技術(shù)和智能技術(shù)已深入職業(yè)教育，信息化、智慧化教學(xué)正深刻改變著職業(yè)教育課堂生態(tài)，促使傳統(tǒng)“知識課堂”向“智慧課堂”邁進(jìn)，如何構(gòu)建符合職業(yè)教育教學(xué)實情的智慧課堂已成為現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的應(yīng)然要求。

二、高職會計專業(yè)智慧課堂構(gòu)建的理論基礎(chǔ)和架構(gòu)模型

教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的支撐是新型課堂教學(xué)模式的重要依據(jù)，經(jīng)典的教學(xué)理論決定著智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計的科學(xué)性和適應(yīng)性。在針對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下如何進(jìn)行“教”與“學(xué)”，國內(nèi)外學(xué)者提出了一些具有代表性的教育教學(xué)理論。其中，建構(gòu)主義理論、TPACK框架理論、混合式學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代學(xué)習(xí)、教育技術(shù)理論對高職會計智慧課堂的構(gòu)建具有重要的指導(dǎo)作用。

（一）建構(gòu)主義理論

信息化和智能化“教”與“學(xué)”的教學(xué)模式變革下，建構(gòu)主義理論為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推進(jìn)智慧課堂教學(xué)提供了基礎(chǔ)性理論支撐。該理論最早由心理學(xué)家皮亞杰提出，20世紀(jì)八九十年代斯騰伯格、維果斯基等教育學(xué)者基于行為主義、認(rèn)知主義對此進(jìn)一步豐富和發(fā)展。其核心思想是“以學(xué)生為中心”，基于一定的情境下，學(xué)習(xí)者通過教師及其他學(xué)習(xí)伙伴的幫助，并依據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)作交流，通過意義建構(gòu)的方式獲取自己當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容［5］。從教學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主體對學(xué)習(xí)客體的主動探索、動態(tài)化變革，以此構(gòu)建對客體意義更深層次理解的過程，而非教師單方面的傳授，強(qiáng)調(diào)了知識學(xué)習(xí)的情境性、主動性以及社會性。建構(gòu)主義理論的創(chuàng)新之處是“學(xué)習(xí)環(huán)境”（包括“情境”“會話”“協(xié)作”和“意義建構(gòu)”等四大要素）的構(gòu)建，突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的“協(xié)作和互動”作用。據(jù)此形成的教學(xué)策略有認(rèn)知學(xué)徒制、交互式教學(xué)、教學(xué)支架、合作探究式等。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對智慧課堂構(gòu)建具有非常重要的支撐作用。

（二）TPACK框架理論

20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者舒爾曼（L.Shulman，1986年）提出了“學(xué)科教學(xué)法知識”（Pedagogical Content Knowledge）概念，被簡稱為PCK框架模型。此框架下，教師知識總體上可概括分為學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、課程內(nèi)容知識等三個核心的方面。2006年米什拉（P.Mishra）和科勒（M.Kolhler）提出“技術(shù)”知識也是教師知識構(gòu)成的一個重要要素，進(jìn)而在舒爾曼（L.Shulman）PCK框架的基礎(chǔ)上拓展引入技術(shù)知識（TK），構(gòu)建了融合了技術(shù)因素的動態(tài)學(xué)習(xí)框架模型，即為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）概念框架，其中包括有技術(shù)知識（TK）、學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)方法知識（PK）等三個核心要素，TPACK框架學(xué)習(xí)理論三要素關(guān)系如圖1所示，并且這三種要素通過相互疊加和動態(tài)整合又分別形成了四個復(fù)合的知識類型要素：學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)知識（TPK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）［6］。因此，TPACK框架學(xué)習(xí)理論也是智慧課堂構(gòu)建重要指導(dǎo)理論之一。

圖1 TPACK框架學(xué)習(xí)理論三要素關(guān)系

（三）混合式學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）理論認(rèn)為教學(xué)過程中一是要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，教師從學(xué)習(xí)整體的設(shè)計和學(xué)習(xí)內(nèi)容的促進(jìn)視角，引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控整個教學(xué)過程；二是要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體中心地位，積極主動和創(chuàng)造性地自主構(gòu)建不同學(xué)習(xí)者個性化的知識體系?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵在于對教學(xué)活動中所有組成要素進(jìn)行再科學(xué)合理性選擇，并進(jìn)一步優(yōu)化組合，促成“教”與“學(xué)”的相關(guān)成本達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)，“教”與“學(xué)”的目標(biāo)效益獲得最大化。其最本質(zhì)核心就是探索教學(xué)過程中運(yùn)用哪些合適“教”與“學(xué)”的方式方法，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)理論可概括為：課堂教學(xué)的本質(zhì)和關(guān)鍵就是對媒體的合理有效選擇與優(yōu)化組合。

混合學(xué)習(xí)理論在“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能時代背景下，為解決在教學(xué)過程中如何運(yùn)用信息技術(shù)組織教學(xué)活動、如何革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、如何有效融合和獲取課內(nèi)外知識形成全新的學(xué)習(xí)方式等實際問題提供了新的路徑。

（四）高職會計專業(yè)智慧課堂教學(xué)的理論架構(gòu)模型

智慧課堂教學(xué)模式基于現(xiàn)代智慧教育新理念，以智慧課堂信息化環(huán)境為基礎(chǔ)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與現(xiàn)代教育與學(xué)習(xí)理論、各種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素之間科學(xué)“整合”和“融合”，在智慧教育理念下對新型教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探索與構(gòu)建，其基本范式可定義為“在智能信息化支撐下，基于云端而頂層構(gòu)建，基于學(xué)情而先學(xué)后教，進(jìn)而實現(xiàn)以學(xué)定教，智慧發(fā)展”。高職會計專業(yè)智慧課堂以建構(gòu)主義理論、TPACK框架理論、混合式學(xué)習(xí)理論等作為理論前提，在綜合已有智慧課堂教學(xué)模式相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職會計專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)和實踐依托新道ARE虛擬仿真教學(xué)軟件作為智慧課堂信息技術(shù)平臺支撐，構(gòu)建的高職會計專業(yè)智慧課堂教學(xué)設(shè)計理論架構(gòu)模型如圖2所示［7-8］。

圖2 高職會計專業(yè)智慧課堂教學(xué)設(shè)計的基本理論架構(gòu)模型

三、高職會計專業(yè)智慧課堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

以本校高職會計專業(yè)《會計綜合實訓(xùn)（ARE虛擬仿真教學(xué)）》課程為例，具體探索智慧課堂教學(xué)在高職會計實訓(xùn)課堂的中實踐應(yīng)用。

首先，課前環(huán)節(jié)，授課教師對學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容和智慧教學(xué)環(huán)境三部分進(jìn)行前端分析，并進(jìn)行課前“導(dǎo)學(xué)”，將教案、PPT 課件、微視頻、討論題等資料通過學(xué)習(xí)ARE虛擬仿真教學(xué)教師端智能推送到每個學(xué)生的電腦端，進(jìn)行自主組內(nèi)協(xié)作、討論探究學(xué)習(xí)，并把疑問難題以小組為單位通過平臺反饋給教師，任課教師在進(jìn)一步學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情完善和優(yōu)化智慧課堂教學(xué)設(shè)計。

其次，課中環(huán)節(jié)，通過ARE在線云課堂學(xué)生管理模塊中的簽到功能，掌握學(xué)生在虛擬企業(yè)上崗出勤情況。并以各小組虛擬企業(yè)六個崗位（總經(jīng)理、財務(wù)主管、銷售主管、生產(chǎn)主管、倉儲主管、采購主管），推送實訓(xùn)任務(wù)、通過合作探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探究、問題反饋等完成各位崗位實訓(xùn)任務(wù)。

最后，課后鞏固及學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)，在ARE平臺發(fā)布課后情景實訓(xùn)中的作業(yè)和相關(guān)拓展資源，學(xué)生在手機(jī)APP或者學(xué)生端電腦完成測驗，與不同小組、不同成員間進(jìn)行討論交流，鞏固已學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，教師及時在云端課程批改并反饋評價，學(xué)生根據(jù)生成的反饋評價，對自己的實訓(xùn)情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、反思總結(jié)。學(xué)習(xí)結(jié)束時在ARE虛擬仿真實訓(xùn)在線平臺系統(tǒng)自動進(jìn)行任務(wù)完成率智能評價、教師評分、學(xué)習(xí)日志自評、組內(nèi)學(xué)生間互評、小組匯報與組間交流互評等多元化綜合評價，有效促進(jìn)過程性教與學(xué)的復(fù)合型評價提升。

四、結(jié)語

本研究以建構(gòu)主義理論等作為教學(xué)設(shè)計理論依據(jù)，結(jié)合線上+線下混合式學(xué)習(xí)的先進(jìn)教學(xué)理念，依托新道ARE網(wǎng)上云課程作為智慧課堂信息技術(shù)支撐平臺，對高職會計專業(yè)《會計綜合實訓(xùn)（ARE虛擬仿真教學(xué)）》實訓(xùn)教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu)，探索構(gòu)建智慧課堂教學(xué)架構(gòu)模型，并通過對課前、課中、課后以及課外四環(huán)節(jié)進(jìn)行AR技術(shù)賦能，打造新型的會計實訓(xùn)課堂應(yīng)用學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而提升了高職會計專業(yè)學(xué)生的理論知識應(yīng)用與實踐技能，進(jìn)一步服務(wù)于高職會計知識型技能型復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)。