基于“雙減”政策的初中語文教學(xué)研究

◎楊鴻英（甘肅省張掖市山丹縣第二中學(xué)）

“雙減”政策是國家為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而提出的一種政策。隨著這一政策的不斷落實，教學(xué)體制也得到了進一步的改革。而要想在“雙減”政策的背景下有效開展教學(xué)，教師就需要以政策中的基本要求為基準(zhǔn)，探索高效的教學(xué)模式，以此實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)效的提升。因此，也就有必要以初中語文的教學(xué)作為切入點，細致分析有效的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，并得到個性化健康發(fā)展。

一、合作式教學(xué)

在教育“雙減”政策的大背景下，要想讓學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減少，老師們就必須在語文的課堂教學(xué)中，對分組合作的教學(xué)模式進行運用，以幫助學(xué)生以小組為單元，對具體的題目展開探討，從而順利地完成課堂的任務(wù)，同時培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，開闊學(xué)生的思路，促進學(xué)生的進一步發(fā)展。

例如，在教學(xué)部編版七年級下冊《鄧稼先》這篇課文時，教師就可以以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用小組合作的方法，尋找問題的答案。比如說，教師可以詢問學(xué)生，為何課文中首先對我國一百年前的屈辱史及中國社會發(fā)生的變化展開描寫？這樣的問題，會引發(fā)學(xué)生思考，需要學(xué)生通過對文章進行閱讀，開展深層次的分析。教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將他們分類成幾個小組，指導(dǎo)他們采取分組協(xié)作的方式，開展主題的討論。在他們進行學(xué)習(xí)討論的過程之中，就會各抒己見，不斷傾聽他人的意見，提高自身分析問題的能力。在學(xué)生小組合作探討之后，教師可以讓每個小組派出一人進行回答，其他小組的同學(xué)可以進行補充。這樣的教學(xué)手段，會讓學(xué)生在小組合作中加深對課文內(nèi)涵的理解，使得學(xué)生可以體會到合作的快樂，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

二、信息化教學(xué)

在初中語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，要想切實落實“雙減”政策的基本要求，教師需要注重運用信息技術(shù)，開展信息化的教學(xué)。通過積極運用信息技術(shù)開展初中語文的教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生集中注意力，積極主動地學(xué)習(xí)語文知識，提高課堂教學(xué)的質(zhì)效。

例如，在教學(xué)部編版八年級下冊《桃花源記》這篇課文時，教師就可以結(jié)合教學(xué)綱要，充分運用信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)模擬的桃花源景象，或者為學(xué)生尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生感受桃花源的美好，體會陶淵明追求美好生活的情感。教師通過這樣的教學(xué)方法，有助于學(xué)生在相對限定的課堂，掌握更多的知識，給學(xué)生預(yù)留課下可以自由支配的時間，緩解學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)知識水平的提高。

三、生活化教學(xué)

在“雙減”政策的背景之下，要想進一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師在實際開展初中語文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，必須注意運用生活化的教學(xué)方法。正是由于語文學(xué)習(xí)與日常生活密切相關(guān)，老師應(yīng)找到學(xué)生熟悉的教學(xué)切入點來開展教學(xué)，幫助學(xué)生了解日常生活和語文間的密切聯(lián)系。

例如，在教學(xué)部編版七年級上冊《春》一課時，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，將春天的場景展現(xiàn)給學(xué)生，以幫助學(xué)生深入地對小草、桃樹、風(fēng)箏等元素加以體會，進而如臨其境地感受那萬物復(fù)蘇、充滿勃勃生機的春天。在實際進行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生展示小草長出嫩芽等場景，讓學(xué)生在課堂上感受春天的氣息。這樣的教學(xué)貼近學(xué)生的生活，能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的效果，使學(xué)生得到個性化發(fā)展，滿足“雙減”政策的需求。

四、情境化教學(xué)

教師在實際開展初中語文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，要想切實減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的效果，就必須采取情境式的教育方式，讓學(xué)生可以身臨其境，積極主動地學(xué)習(xí)語文知識。在教學(xué)時，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣點，保證所提供的情景能夠滿足他們的心理需要，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)人教版八年級上冊《三峽》這篇課文時，教師可以運用多媒體，為學(xué)生找到長江三峽的旅游宣傳片等視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀賞美景的情景。同時，可以讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)去過的地點，觀賞過的美景，并且描述其特點。學(xué)生通過回憶并且描述，能進一步融入情景之中，掌握描寫景物的寫作手法，進而實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，加深學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解。

五、層次化教學(xué)

對任何一個人來說，性格、思想會存在不同，特別是初中學(xué)生，其個體也會存在較大的差異。因此，在“雙減”政策的背景下，教師要想進一步提升教學(xué)的質(zhì)效，可以運用層次化教學(xué)的手段。針對學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師需要讓其掌握基本的知識；針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以讓其在對基本知識加以掌握的同時，了解文章的基本內(nèi)涵；針對學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，教師就可以進行拓展提升式的教學(xué)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進所有學(xué)生的發(fā)展。

例如，在教學(xué)部編版九年級上冊《岳陽樓記》這篇課文時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際狀況，開展層次化的教學(xué)。針對學(xué)習(xí)狀況比較好的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計深層次探究的問題：在這篇文言文當(dāng)中，體現(xiàn)出了作者怎樣的思想情感，大家是否可以結(jié)合這篇課文，用自己的話對其內(nèi)容進行描述？問題提出以后，學(xué)生需要進行細致思考，這樣能進一步提升學(xué)生對文言文的分析能力。針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以設(shè)計進階類型的問題：這篇文言文主要描述了怎樣的場景，表達了作者怎樣的情感？這樣的問題可以幫助學(xué)生掌握課文的內(nèi)涵。針對學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師就可以為學(xué)生設(shè)計一些比較基礎(chǔ)的問題。在實際設(shè)置教學(xué)問題的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生掌握每一段落表達的主旨，進而提升學(xué)生的提煉總結(jié)能力。通過開展這樣的教學(xué)，能切實尊重學(xué)生的個體差異，使得學(xué)生可以較為輕松地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切實滿足“雙減”政策的需求。

六、實踐化教學(xué)

在早期的初中語文教學(xué)中，有很多教師會進行灌輸式的教學(xué)，沒有將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生也就很難對所學(xué)的知識進行運用。而且，灌輸式的教學(xué)也會讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師需要開展實踐化的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)部編版九年級下冊《出師表》這篇課文時，教師就可以為學(xué)生講解理論知識，使得學(xué)生掌握這一表文主要就是運用比較委婉的語言，勸誡劉禪獎罰分明、廣開言路，親賢臣遠小人，進而復(fù)興漢室。在理論知識講解完成后，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)。教師可以讓學(xué)生對教師教學(xué)當(dāng)中的不足進行回憶，運用《出師表》的語言表達方式，給教師寫一封信。通過開展這樣的教學(xué)，不僅會提高學(xué)生的文言文理解能力以及寫作能力，也會幫助教師進一步完善自己的教學(xué)。通過理論與實踐結(jié)合，有利于拉近教師與學(xué)生之間的距離。

總而言之，在“雙減”政策的背景之下，要想滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要采取學(xué)生易于接受的教學(xué)形式，通過開展合作式教學(xué)、信息化教學(xué)、生活化教學(xué)、情境化教學(xué)、層次化教學(xué)、實踐化教學(xué)，促進學(xué)生綜合能力的提升?！?/p>