中華傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的實踐探究

◎徐 瑾（江西省南昌市第十中學(xué)）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標(biāo)”）明確指出：“（讓學(xué)生）使用英語簡述中華文化基本知識，主動傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運用中外典故和有代表性的文化標(biāo)準(zhǔn)表達意義和態(tài)度，有效進行跨文化溝通，感悟中華文明在世界歷史中的重要地位。”這既表明了英語作為語言工具應(yīng)該具備的社會功能，又提出了滲透中華傳統(tǒng)文化的英語課程要求，讓學(xué)生在英語語境中學(xué)會對有關(guān)中華文化的學(xué)習(xí)要素進行分析和處理，并以此來建立自身的中華文化自覺，堅定自身的中華文化自信。

一、中華傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)實踐的現(xiàn)狀

雖然部分教師意識到英語教學(xué)活動應(yīng)該承擔(dān)文化的載體功能，他們也僅僅停留在傳播英語文化的層面上，而通過英語教學(xué)滲透中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)實踐活動相對較少。這種忽視中華傳統(tǒng)文化價值認(rèn)知的教學(xué)行為，割裂了英語學(xué)科的工具性和人文性，分裂了語言教學(xué)與社會文化教學(xué)之間的相互滲透，不利于建立學(xué)生的中華傳統(tǒng)文化敏感性，也不利于學(xué)生弘揚中華傳統(tǒng)文化。

產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的因素主要有以下幾個方面：

1.應(yīng)試化教學(xué)目標(biāo)影響深遠(yuǎn)

長期以來，英語教學(xué)的評價指標(biāo)僅僅局限于應(yīng)試成績，因此當(dāng)前英語教師通常采用“獨白式”的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生對語言交流功能的體驗。因此在這一理念的指導(dǎo)下，如果在英語教學(xué)活動中遇到有關(guān)文化的教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)教師沒有把這作為教學(xué)的重點及難點，可能就事論事，點到為止，這必定會在學(xué)生的頭腦中形成一些零碎的、有限的教學(xué)片段。這也造成了傳統(tǒng)文化滲入高中英語教學(xué)實踐的目標(biāo)淺顯化、表面化、零碎化、片段化、單一化，根本無法實現(xiàn)“培養(yǎng)堅定文化自信、自覺傳播和弘揚中國特色社會主義文化學(xué)習(xí)者”的深層次目標(biāo)。

2.傳統(tǒng)教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重較少

在舊版的高中英語教材中大多重點介紹的都是以西方文化為主，部分教師對教材的挖掘力度不足，不能很好地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教材結(jié)合，難以做到洋為中用，就無法向?qū)W生傳播傳統(tǒng)文化觀念。因此整個教學(xué)媒體中英語學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識的氣氛并不濃。所以，在實際運用語言的過程當(dāng)中，高中學(xué)生遇到有關(guān)我國傳統(tǒng)文化知識時，因為自身的相關(guān)知識儲備較少，通常會出現(xiàn)無法用英語來介紹傳統(tǒng)文化的情況，這就是人們常說的“中國文化失語現(xiàn)象”。

二、中華傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)實踐的優(yōu)勢

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。其中文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化的背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識的培養(yǎng)不應(yīng)該僅限于英語世界文化，堅定文化自信就是要增加對中華文化的學(xué)習(xí)、理解和自信。

研究數(shù)據(jù)表明，中華傳統(tǒng)文化與高中英語教學(xué)實踐有效結(jié)合有以下幾個優(yōu)勢：

1.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

在英語課堂中引入中華傳統(tǒng)文化講解的學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起，運用生活中熟悉的情境去體驗和理解英語的語法、表達技巧以及表達習(xí)慣，使得高中生更深刻地認(rèn)知英語語言的內(nèi)涵，同時結(jié)合實際的生活場景去應(yīng)用并實踐所獲取的語言知識，以完成知識的遷移，在整個過程中會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

2.提升學(xué)生跨文化交流的能力

在高中英語教學(xué)設(shè)計的過程中，教師將中華文化與西方文化結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知和體會文化差異，對于提高學(xué)生的文化交流能力以及繼承和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化有積極的意義。高中生只有深刻理解并且掌握本國文化，才能夠在英語交流以及探索的過程中汲取不同文化的精髓，逐步提升跨文化交流的能力，成長為跨文化交流的人才。

3.有助于中華優(yōu)秀文化的傳承

高中生作為國家的未來，肩負(fù)著傳播中華文化的責(zé)任，這也就意味著他們?nèi)蘸笠谧晕业恼J(rèn)知以及理解將中華文化傳遞到世界的各個角落。因此，高中英語教學(xué)與中華文化的融合必定有助于中華優(yōu)秀文化的傳承，有助于學(xué)生增強國家認(rèn)同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學(xué)會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語閱讀教學(xué)的方式方法

1.轉(zhuǎn)變教師思維，了解和宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

我們教師要轉(zhuǎn)變思維，在教學(xué)中全面滲透中華傳統(tǒng)文化，在多種教學(xué)活動中讓學(xué)生理解文化內(nèi)涵，豐富文化體驗，感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，真正將知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的具有正確價值取向的認(rèn)知、行為和品格。教師要合理調(diào)整教學(xué)方法，注重創(chuàng)新教學(xué)形式。例如：本人推薦一些包含優(yōu)秀中國文化的電影給學(xué)生觀看，像《花木蘭》《功夫熊貓》《鳥瞰中國》等優(yōu)秀電影，平時也會播放一些關(guān)于中外交流的視頻，通過這種方式加深學(xué)生對中國文化的認(rèn)同，培育他們的愛國情懷，讓學(xué)生為自己是一名中國人而感到驕傲。同時，我積極創(chuàng)建形式豐富多樣的趣味教學(xué)活動，通過情景劇表演的形式，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，學(xué)生也可以通過角色扮演的方式，以孔子、墨子、老子的形象來進行英語表演，鼓勵學(xué)生自己去體會不同人物的個性特點。

我們一線教師在教授英語國家文化的同時，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過探索、體驗、比較、對比等多種方式了解中外文化的差異性，用辯證的思維看待中西方文化，分析、篩選出教材中可能與文化相關(guān)的主題，以此來延展出相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如：新人教版高中英語教材必修三Unit1 Festivals Around the World介紹了世界各地的傳統(tǒng)節(jié)日，我會在課前收集課文中談到的中國節(jié)日的知識和視頻，并在課上帶領(lǐng)學(xué)生了解中國的端午節(jié)、清明節(jié)等節(jié)日的由來，以及各地的不同習(xí)俗，從而激發(fā)學(xué)生探索節(jié)日知識的好奇心，再比較中西方節(jié)日的不同，學(xué)生會嘆服于中國傳統(tǒng)文化的精深與博大，為國家的強大而自豪，從而樹立文化自信。之后再組織小組活動，向外國友人介紹中國傳統(tǒng)的節(jié)日，為用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下堅實基礎(chǔ)。課后，讓學(xué)生圍繞傳統(tǒng)節(jié)日，寫出自己對節(jié)日的理解，形成文字材料。

2.開展實踐活動，鼓勵學(xué)生比較中西方文化內(nèi)涵

在高中英語教學(xué)的階段，為了更好地在英語課堂上引入中華傳統(tǒng)文化知識，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，教師需要為學(xué)生提供豐富多樣的英語素材，讓學(xué)生有機會接觸和熟悉用英語表達中華傳統(tǒng)文化的方式。例如：我經(jīng)常從Amazing China, Hello China,四季中國以及一些英語學(xué)習(xí)的公眾號等為學(xué)生搜集素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英文表達方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角探究中國傳統(tǒng)藝術(shù)、戲曲、旅游、民俗、節(jié)日、電影等在西方世界中的傳播形式。教師在課堂上為學(xué)生搜集官方的閱讀素材，拓寬學(xué)生的知識視野，鼓勵學(xué)生從不同的角度探索和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

除了拓寬學(xué)生的閱讀視野，教師還需要鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，通過組織課堂實踐活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生對比中西方文化內(nèi)涵之間的差異，進而加深對于英語知識、傳統(tǒng)文化的認(rèn)知以及理解。例如：我會要求學(xué)生采用制作思維導(dǎo)圖，節(jié)日英語小報等方式加深對于節(jié)氣背后文化內(nèi)涵的認(rèn)知，從而讓高中生形成正確的文化價值觀。

3.突出中西方文化結(jié)合，提升學(xué)生的表達能力

對于高中階段的學(xué)生，僅僅停留在語篇理解層面并不能真正地掌握英語知識，我們教師還要培養(yǎng)學(xué)生對于語言知識的應(yīng)用實踐以及遷移創(chuàng)新，由此構(gòu)建完整的知識閉環(huán)。為了鍛煉學(xué)生的知識理解和運用能力，我創(chuàng)辦了文化翻譯角，以此來展示學(xué)生的優(yōu)秀古詩翻譯，從而營造一種大家都盡力用英語來展示中華傳統(tǒng)文化的良好氛圍。課堂上通過對比學(xué)生案例，教師鼓勵學(xué)生進行模仿，將自己熟悉和喜愛的詩歌翻譯成英文，并在翻譯的過程中與同學(xué)互相討論，自主地優(yōu)化和簡化英文的表達方式，力爭將我國詩歌中蘊藏的優(yōu)美意境用英文表達出來。該活動的組織，既可以讓學(xué)生接觸到新知識，又提高了課堂參與的積極性，同時也鍛煉了學(xué)生的知識應(yīng)用能力以及文化理解能力。

4.深度挖掘課本教材內(nèi)容，為中華傳統(tǒng)文化滲透打開通道

講授課本教材內(nèi)容在高中教學(xué)實踐中占據(jù)比重最大，教師應(yīng)該堅持正確的價值導(dǎo)向，把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中那些有思想價值、文化價值和社會價值的部分融入英語課堂教學(xué)中來，要努力創(chuàng)設(shè)有效的輸入途徑，不斷尋找課堂教學(xué)與傳統(tǒng)文化的最佳結(jié)合點。

例如：本人在必修一Unit 1 Friendship導(dǎo)入中讓學(xué)生探討中國式友誼的表達方式，在這過程中會涉及很多中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)故事，學(xué)生在課堂上的表達不夠地道準(zhǔn)確，我會鼓勵學(xué)生課后查找有關(guān)資料，使用更多更好的結(jié)構(gòu)句式及詞組來表達他們的觀點，從而提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。

在必修一Unit 3 Earthquake中講到地震的預(yù)防，我會引入中國古人張衡研制的地動儀視頻知識進行講解，課后學(xué)生可以通過自己查找資料，了解更多前人總結(jié)的有關(guān)地震方面的各種知識，這既拓寬了學(xué)生的知識面，同時也增強了學(xué)生的民族自豪感，樹立了文化自信。

綜上所述，學(xué)生肩負(fù)著傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命，在此背景下，英語教師應(yīng)認(rèn)識到弘揚中華傳統(tǒng)文化的重要性，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真研究教材、利用教材，積極探索寓教于樂的教學(xué)方法，力求突出學(xué)科特色，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將傳統(tǒng)文化融入詞匯學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語教學(xué)中，從不同維度強化高中生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與理解，掌握英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)?！?/p>