剝開(kāi)編程教學(xué)中“結(jié)構(gòu)”的堅(jiān)硬果殼

梁見(jiàn)斌 浙江省余姚二中

曹偉 江蘇省鹽城市鹽都區(qū)龍岡小學(xué)

信息科技中的算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)越來(lái)越來(lái)重視計(jì)算思維，而計(jì)算思維的形成也要基于程序結(jié)構(gòu)進(jìn)行算法表達(dá)，對(duì)順序、分支、循環(huán)三種基本程序結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是對(duì)算法認(rèn)知的基礎(chǔ)。那么，應(yīng)如何深度學(xué)習(xí)程序結(jié)構(gòu)也即影響算法思維形成深度呢？筆者認(rèn)為，教師需要在教學(xué)中盡最大可能去剝開(kāi)這些“結(jié)構(gòu)”的堅(jiān)硬果殼，學(xué)生才能夠吃到里面的果肉，吸收其營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展其思維。

● 對(duì)比分析：for循環(huán)和while循環(huán)是等效的嗎？

在相同程序結(jié)構(gòu)的不同代碼對(duì)比中，可以體會(huì)到循環(huán)中各種變量的變化，從而洞察循環(huán)的特征與意義。

1.案例：for循環(huán)和while循環(huán)對(duì)比

在講解算法的循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，我常用的方法是先根據(jù)算法設(shè)計(jì)繪制出流程圖，然后把流程圖“翻譯”成源代碼。今天，舉的例子是最常見(jiàn)的計(jì)算累加值，如s=1+2+3+…+10。教師先繪制出流程圖（如上頁(yè)圖1）。

圖1

接下來(lái)，學(xué)生們自行選擇使用for循環(huán)語(yǔ)句或者while循環(huán)語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)程序功能。學(xué)生們都低頭寫(xiě)代碼，我在巡視。突然，小A同學(xué)發(fā)問(wèn)：“老師，這個(gè)流程圖描述的算法不嚴(yán)謹(jǐn)！”我一愣：“為什么？”小A：“因?yàn)樗鼪](méi)有輸出。算法的特征之一是必須有一個(gè)或多個(gè)輸出，程序結(jié)束之前應(yīng)該輸出s的值?！蔽覟樗Q起了大拇指：“小A同學(xué)很認(rèn)真！程序中有兩個(gè)變量，大家索性在循環(huán)體外把它們的值都輸出來(lái)吧?！焙芸欤蟛糠謱W(xué)生的代碼都寫(xiě)好了，我請(qǐng)小A來(lái)展示他的代碼（如上頁(yè)圖2）。

圖2

小A驕傲地說(shuō)：“老師，我是嚴(yán)格地按照流程圖編寫(xiě)代碼。程序輸出結(jié)果為s=55,i=11。”我再次為小A豎起了大拇指：“不錯(cuò)！算法邏輯清晰，代碼簡(jiǎn)明規(guī)范。還有別的不同做法嗎？”這時(shí)響起一個(gè)聲音：“我的結(jié)果怎么和他不一樣！”說(shuō)話(huà)的是小B，“我用的是for循環(huán)，算法邏輯和流程圖相同，但輸出結(jié)果中i的值為10（如圖3）?！?/p>

圖3

我順勢(shì)引導(dǎo)：“算法邏輯確實(shí)是一樣的，為什么循環(huán)結(jié)束后變量i的值不同呢？”在Python中for循環(huán)的運(yùn)行機(jī)制確實(shí)與while循環(huán)不一樣，它的循環(huán)次數(shù)在一開(kāi)始就確定了，即使中途修改循環(huán)變量的值，也不影響循環(huán)的次數(shù)。大家可以看看這段代碼（如圖4），猜猜程序輸出的結(jié)果是什么？

圖4

這段代碼會(huì)正常結(jié)束嗎？好像出現(xiàn)死循環(huán)了！事實(shí)上并沒(méi)有出現(xiàn)死循環(huán)，程序輸出結(jié)果為：s=55,i=9。這說(shuō)明什么問(wèn)題？循環(huán)次數(shù)在一開(kāi)始就確定了，與i的值無(wú)關(guān)。再看一個(gè)例子（如圖5），大家猜猜程序能否正常結(jié)束？若能正常結(jié)束，則程序輸出的結(jié)果是什么？

圖5

每執(zhí)行一次循環(huán)就把s的值插入到a的尾部，這樣列表a會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)，循環(huán)永遠(yuǎn)也不會(huì)結(jié)束了吧？但是，事實(shí)上也沒(méi)有出現(xiàn)死循環(huán)，程序輸出結(jié)果為：s=55,i=9。聰明的你知道原因所在了嗎？循環(huán)結(jié)束后，a的值為多少呢？

2.反思與總結(jié)

不同的循環(huán)構(gòu)成的原理與使用的方式是不同的，在觀察中對(duì)比分析是一種很好的探索學(xué)習(xí)。while循環(huán)和for循環(huán)的運(yùn)行機(jī)制不一樣。while循環(huán)利用循環(huán)條件判斷是否執(zhí)行循環(huán)體，當(dāng)循環(huán)條件為假時(shí)循環(huán)結(jié)束；而for循環(huán)是使用迭代器協(xié)議訪問(wèn)對(duì)象，循環(huán)結(jié)束時(shí)i指向序列最后一個(gè)元素。平時(shí)，可能并不一定遇見(jiàn)或發(fā)現(xiàn)一些奇怪的問(wèn)題，因此制造問(wèn)題也是重要的策略之一，如流程圖缺少了輸出語(yǔ)句，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的一個(gè)契機(jī)。在調(diào)試程序4時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)len的計(jì)算值已然容易理解。如果不是len（），直接用a呢？這屬于迭代探索，不妨運(yùn)行觀察，會(huì)有更大困惑。教學(xué)雖不宜繼續(xù)挖掘，但的確也很有意思，能夠啟發(fā)探索。

● 思辨：循環(huán)嵌套的迭代效應(yīng)

循環(huán)語(yǔ)句的嵌套很多學(xué)生都似懂非懂，不得要領(lǐng)。在一次課堂的意外發(fā)現(xiàn)中，讓循環(huán)嵌套有了更好的詮釋?zhuān)瓉?lái)循環(huán)嵌套與迭代思維還存在著很大的關(guān)聯(lián)效應(yīng)。

1.案例

（1）觀察循環(huán)次數(shù)與旋轉(zhuǎn)角度的關(guān)系。在講授Python程序設(shè)計(jì)turtle畫(huà)圖模塊時(shí)，我讓學(xué)生用for循環(huán)語(yǔ)句繪畫(huà)常見(jiàn)的幾何圖形，學(xué)生很快就繪畫(huà)出各種常見(jiàn)的幾何圖形，有長(zhǎng)方形、正方形、正六邊形等（如下頁(yè)圖6）。而原本，只是想讓學(xué)生探究出重復(fù)執(zhí)行的次數(shù)和旋轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系，即兩者相乘的積為360。

圖6

（2）從循環(huán)次數(shù)擴(kuò)增到循環(huán)嵌套的迭代。在課堂巡視的過(guò)程中，我有了意外的發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生將循環(huán)計(jì)數(shù)次數(shù)改得比較大，如50,100等，同樣也畫(huà)出了圓形（如圖7）。

圖7

看到這，我心生一計(jì)，何不以此讓學(xué)生探究循環(huán)語(yǔ)句的嵌套？這是非常好的課堂教學(xué)機(jī)智，何樂(lè)而不為呢？于是，我讓學(xué)生在剛才繪畫(huà)的圖形中選擇一種圖形，將腳本代碼進(jìn)行一次復(fù)制并修改，看看會(huì)產(chǎn)生什么樣的新圖形（如圖8）。

圖8

我正準(zhǔn)備用軟件選擇一個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行針對(duì)性講解與評(píng)價(jià)，但無(wú)意中選擇了平時(shí)特別調(diào)皮的一位學(xué)生，心想他肯定不會(huì)做，正準(zhǔn)備重新選擇，可選擇的電腦界面引起了我的注意，于是我立馬放大了界面進(jìn)行廣播：“同學(xué)們，這個(gè)圖案是不是特別美（如圖9），像極了一個(gè)圓形。告訴老師，這是誰(shuí)畫(huà)的？”

圖9

“老師，是張小明?！蔽医又鴨?wèn)道：“哪位同學(xué)來(lái)解釋一下這個(gè)程序（如圖10）？最里面的循環(huán)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)是一個(gè)正方形的程序，而外面循環(huán)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)是控制正方形旋轉(zhuǎn)的程序。那外部循環(huán)的次數(shù)多少才合適呢？你能用一句話(huà)描述什么是循環(huán)嵌套嗎？”學(xué)生回答：“周而復(fù)始就是循環(huán)中的循環(huán)，也就是將多個(gè)循環(huán)語(yǔ)句嵌套在一起使用?！?/p>

圖10

我接著說(shuō)道：“同學(xué)們，看看這個(gè)圖形（如圖11），你能看出這個(gè)圖形的基礎(chǔ)圖形是什么嗎？又是如何控制這個(gè)圖形的旋轉(zhuǎn)來(lái)繪畫(huà)出這個(gè)組合圖形的呢？”“老師，我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)圖形是一個(gè)小正方形，是用兩個(gè)計(jì)數(shù)循環(huán)語(yǔ)句來(lái)控制的，是通過(guò)旋轉(zhuǎn)小正方形形成的新圖形?！庇械膶W(xué)生發(fā)現(xiàn)了秘密。為了讓學(xué)生能夠更好地理解兩層循環(huán)的嵌套，我讓學(xué)生修改外層循環(huán)的計(jì)數(shù)參數(shù)，試試會(huì)產(chǎn)生哪些漂亮的圖案。

圖11

（3）多層循環(huán)嵌套產(chǎn)生循環(huán)嵌套迭代效應(yīng)。在課堂巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生將剛才的循環(huán)語(yǔ)句多復(fù)制了一次，出現(xiàn)了三個(gè)循環(huán)語(yǔ)句嵌套在一起的現(xiàn)象（如圖12），產(chǎn)生了如圖13所示的圖案。有了內(nèi)循環(huán)產(chǎn)生基礎(chǔ)圖形，二層循環(huán)控制基礎(chǔ)圖形的旋轉(zhuǎn)的基本概念模型，我于是趁熱打鐵，借著這位學(xué)生的圖案，讓學(xué)生來(lái)研究三層循環(huán)嵌套中最外層循環(huán)的作用又是什么。

圖12

圖13

在學(xué)生自主探究三層循環(huán)過(guò)程中，有學(xué)生將最外層計(jì)數(shù)循環(huán)參數(shù)改得較大，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了各式各樣的圖形圖案。為了更方便觀察循環(huán)的過(guò)程，我讓學(xué)生降低海龜畫(huà)圖的速度，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，原來(lái)循環(huán)是一個(gè)整體，可以將每個(gè)循環(huán)部分分開(kāi)來(lái)看，只需要把握每一個(gè)循環(huán)部分的功能就可以很好地理解循環(huán)嵌套。

2.反思與總結(jié)

借助學(xué)生課堂的教學(xué)生成，有利于因勢(shì)利導(dǎo)組織探究活動(dòng)。將循環(huán)嵌套與迭代思維相結(jié)合的方式，能幫助學(xué)生理解什么是循環(huán)嵌套，從兩層循環(huán)到三層循環(huán)的過(guò)渡恰到好處。這樣的教學(xué)體驗(yàn)與探究過(guò)程可以有效幫助學(xué)生理解循環(huán)嵌套語(yǔ)句，初步認(rèn)知迭代思維，從逆向思維的視角來(lái)看，學(xué)生經(jīng)歷了抽象、建模、表征等過(guò)程，這些過(guò)程是發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維的重要方法。