新課標背景下信息科技課堂教學生活化的實施策略

吳帆 江蘇省南京市雨花臺區(qū)實驗小學善水灣分校

2022年4月，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）正式出臺，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為當下教學重點研究的問題。但在信息科技課程實際教學過程中，很多教師對新課標內容理解不透徹，沒有將信息科技課程與實際生活相互結合，導致教學知識抽象化，教學手段不夠貼合實際，這不利于小學生整體思維的學習與發(fā)展。此外，小學教師經(jīng)常會忽視學生的主觀能動性，仍然采用灌輸式理論教學，學生自主探究能力的形成與發(fā)展受到限制。因此，筆者提出，一線教師需要更新教學理念，學習并掌握信息科技的新的教學形式，創(chuàng)新教學方法，發(fā)展素質教育。

● 信息科技教學生活化原則

1.生活性原則

小學階段學生思維尚在發(fā)展時期，生活性成為新課標視域下信息科技課堂的重點教學原則，教師在設計信息科技教學內容時以生活實際應用為基準，改變過于專業(yè)化、抽象化的內容，并使用小學生容易理解的生活性較強的語言進行講述，降低教學難度，提高小學生對信息科技課程內容的了解與認知程度，增強學習熱情，保證教學效率。

2.問題性原則

教師在信息科技教學過程中，要能夠堅持問題性原則，結合生活化教學理念，協(xié)同培養(yǎng)學生探究信息科技基礎知識，并以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能為邏輯主線，深挖信息科技教學內涵，以解決生活中的實際問題為導向，引導學生能夠從課程學習中形成問題思維，勇于提出問題、分析問題、化解問題。

3.層次性原則

小學階段的學生由于家庭教育背景以及思維發(fā)展不同，在知識學習與應用中存在個體差異性。因此，在信息科技教學中，教師要尊重學生的差異，堅持層次性教學原則，從實際出發(fā)，分層制訂教學內容，縮小學生之間差距，達成信息科技課堂生活化教學目標。

● 信息科技教學生活化的重要性

1.有利于激發(fā)學生學習興趣

信息科技教學模式生活化能夠改變傳統(tǒng)的固化教學手段，教師將生活中的經(jīng)驗與信息科技專業(yè)知識相互結合，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，進而培養(yǎng)學生的想象力，讓學生從不同思維角度加深學習認知，拓展學習思路，感受信息科技生活化的魅力，從而保證教學效果。

2.有利于提高學以致用能力

加強信息科技教學生活化，能夠降低學生的依賴心理，培養(yǎng)學生的探究思維，引導其從生活中觀察信息科技知識。同時，教師以學生為教學出發(fā)點，尊重學生主體性，有利于增強學生對信息科技內容的理解與應用，提高學以致用、舉一反三能力，進而掌握學習技巧，解決各種實用性問題，提高核心素養(yǎng)。例如，在教學中，教師將“收發(fā)電子郵件”與“論壇發(fā)帖與回帖”知識，以生活中的“書信來往交流”為基礎，讓學生直觀地理解郵件與論壇交流的形式，促使學生舉一反三，并能結合生活實際進行應用，解決生活中的問題。

3.有利于改善學生學習習慣

信息科技教學生活化有利于學生在學習過程中積極轉變角色，即從知識被動接收者轉變?yōu)橹R主動參與者，提高與教師互動頻率，增強教學參與感。教師在新課標背景下，不再單純強調知識結構，而是從教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生逐漸樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀與學習觀，形成良好生活與學習習慣，塑造正向思想人格。

● 信息科技教學生活化的實施策略

1.篩選生活化素材，創(chuàng)設問題情境

信息科技課程生活化教學模式的開展，對教師提出了更高的要求，要求教師要能夠立足教材，重視課本內容應用，從教材中篩選生活化素材，將專業(yè)化、抽象性知識與生活相融合，進行教學思路轉化，降低信息科技教學難度，為學生創(chuàng)建熟悉的生活化的特定的教學情境，激發(fā)學生學習積極性，調動學生課程參與感與體驗感，保證在新課標背景下，推動小學生核心素養(yǎng)不斷提升。

例如，教師在教學過程中，要能夠掌握教材的內容，并從龐大的知識體系中篩選適合的生活化的教學內容，如基礎知識“畫圓、畫線、畫矩形與多邊形”，教師可以將線上鼠標畫圖與線下紙筆畫圖相結合，讓學生從線下畫圖中感受畫圖靈感，在實踐操作中，讓學生形象地理解畫圖技巧與內涵。另外，教師可以根據(jù)畫圖、修改圖形、填充顏色、編輯文字等內容創(chuàng)建特定的問題教學情境，讓學生根據(jù)自身優(yōu)勢與興趣分配不同角色，專項分工，有人負責畫圖，有人專攻涂色，有人主動修改，還有人編輯文字，教師適時提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生主動研究與交流，降低課程問題難度，提高學生學習效率。

2.貼合生活化經(jīng)驗，科學解決問題

在新課標背景下，小學信息科技課堂生活化教學開展，要求教師要充分了解新課標的教學理念，注重課程內容與學生學習生活相互融合，并要充分發(fā)揮知識的引導作用，貼合生活經(jīng)驗，科學合理安排教學內容，避免無用信息誤導學生。同時，在信息科技教學中，教師要在專業(yè)知識基礎上結合實際生活經(jīng)驗，站在不同角度，科學解決信息科技教學問題，提高教學實效性，多元化培養(yǎng)學生觀察問題、延伸問題、思考問題的能力。例如，課程教學內容“認識WPS文字、輸入文字、修改文字”，教師要能夠將此內容融入到生活化知識教學中，將語文學科中的拼音拼讀與文字輸入相融合，在日常生活中提高學生拼讀、輸入與交流的能力，促使學生將其運用到信息科技“輸入與修改文字”結構中，并利用WPS編輯自己的課程表。學生在完成個性課表的設計和制作的過程中，能夠對文字編輯、新建表格、修飾表格等模塊進行串聯(lián)，在學習中分析問題、解決問題，逐漸養(yǎng)成問題意識，增強生活化教學效果。

3.強化生活化用語，提高理解能力

小學階段的學生對專業(yè)化較強的概念性知識理解相對困難，教師在教學過程中，要能夠將語言結構進行優(yōu)化，將生活作為教學基礎，提高學生理解能力。例如，蘇科版三年級小學信息科技教材中有CPU、存儲器、輸入設備、輸出設備等名詞，由于學生之前沒有接觸過計算機以及相關電子產(chǎn)品，對專業(yè)術語根本無法理解。為了能夠讓學生更好地理解信息科技相關概念含義，教師可以將專業(yè)術語轉化為生活中容易感知的詞匯，如將專業(yè)化語言組合“存儲器、CPU以及主板”轉化為“倉庫、大腦、軀干”等內容，讓學生能夠通過常見關系結構與生活化教學用語，充分了解知識內容，熟練掌握并進行應用，從生活化用語的學習中，提高自身分析實際問題、解決實際問題能力。

4.建立生活化環(huán)境，營造良好氛圍

為了能夠深入實踐新課程的教學理念，提高學生理解與適應能力，小學信息科技教師在教學過程中，要為學生建立生活化的教學環(huán)境，降低學生學習壓力，根據(jù)學生實際理解能力、學習水平，為學生定制生活化教學手段，營造輕松愉悅的教學氛圍，使學生能夠在提高信息科技知識學習興趣的同時，加強學生間相互溝通與交流的能力，使學生能夠在不斷探究與思考過程中，掌握信息科技教學內容，保持與生活之間的聯(lián)系，提高知識技能。

例如，在講授畫圖單元的《填充顏色》一課時，教師要帶領學生認識生活中各種各樣的色彩搭配，強化小學生色彩搭配與對比認知，并創(chuàng)建生活化的教學環(huán)境，如帶領學生參觀學校的美術布展或者線上美術展覽館，讓學生充分感受美術作品色彩搭配，提高審美素養(yǎng)，更好地理解“彩色世界”的奧秘。

5.完善生活化評價，加強教學反思

傳統(tǒng)的教學評價側重學生最終學習成績，忽視學生探究能力與學習技巧培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中，要能夠完善生活化教學評價，加強教學反思，重視學生學以致用、舉一反三能力培養(yǎng)，提高學生學習自信心。

例如，在蘇科版六年級信息科技教學中，教師在完成“認識機器人”“機器人的組成”“傳感器”等課程內容教學后，要能夠及時根據(jù)學生表現(xiàn)，進行課堂形成性評價。當一部分學生對機器人組成零件與操作方法掌握不準確時，教師要加強專業(yè)化教學內容、評價內容與生活之間的聯(lián)系，利用日常生活中的“天貓精靈”“掃地機器人”“小度”等智能化信息科技產(chǎn)物激發(fā)學生靈感，增進學生對“機器人”的了解和應用，從多方面促進學生學習，保證教學效率。

● 結束語

新課標對義務教育階段教學內容、教學方式提出了新要求，對學生思維培養(yǎng)、素質提升越來越重視。為了能夠將信息科技教學與生活相聯(lián)系，教師在教學過程中要積極改變教學手段，豐富教學評價，讓學生能夠在多樣化教學過程中感受生活內容，更加直觀、形象、生動地理解知識。