提質(zhì)培優(yōu)背景下藥劑學(xué)課程思政“七維融合”的探索與實(shí)踐

梁杏梅，莫緩恒，黃欣碧，趙衛(wèi)杰，林夏，楊紅寧，鐘珍，張貴岑，容淼，廖乃英▲

(廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院a.藥學(xué)系，b.藥物制劑教研室，廣西南寧530023)

2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記明確提出了“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”；2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出要把思政教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高?！罢n程思政”的建設(shè)；2021年1月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出了，要深入落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，探索思政課程和課程思政有機(jī)結(jié)合，加快構(gòu)建高校思想政治工作體系，深化“三全育人”綜合改革；2021年12月22日，教育部高等教育司下發(fā)了《關(guān)于深入推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的通知》，突出強(qiáng)調(diào)了課程思政建設(shè)的意義，并指出“課程思政是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。另外，在2021年度，全國(guó)各地教育部門(mén)和高校也如火如荼地開(kāi)展了各類(lèi)示范課程、示范中心、學(xué)科評(píng)課、講課競(jìng)賽等“課程思政”建設(shè)成果的轉(zhuǎn)化，可見(jiàn)，在高校和學(xué)科課程里落實(shí)“以專(zhuān)業(yè)課程為載體，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造有機(jī)統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人”的理念顯得尤為重要。

1 開(kāi)展“課程思政”的必要性

1.1 “課程思政”為提質(zhì)培優(yōu)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)在開(kāi)展“課程思政”的過(guò)程中，授課主體緊緊抓住課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”，結(jié)合課堂實(shí)際深入挖掘思政微元素，并將其有機(jī)融入教學(xué)運(yùn)行文件、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)中，充分彰顯課程教學(xué)作為課程思政基本載體的作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的政治方向，幫助學(xué)生塑造正確的三觀。將“課程思政”融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行大學(xué)生的智育和德育建設(shè)，為提質(zhì)培優(yōu)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是一項(xiàng)必不可少的素養(yǎng)提升工程[1]。

1.2 “課程思政”為職業(yè)素養(yǎng)的培育提供有力保障我國(guó)高職院校積極踐行產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、“1+X”證書(shū)制度、雙師制度等，同時(shí)也將各類(lèi)企業(yè)能手、技術(shù)骨干、優(yōu)秀校友、行業(yè)道德模范、抗疫英雄等人物和事跡引入課堂，凸顯了職業(yè)素養(yǎng)的培育離不開(kāi)思想品德的打造[2]。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑，在課堂中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠、技能強(qiáng)國(guó)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，在“職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”的利好環(huán)境下，培養(yǎng)更多德藝兼修的技能人才。

1.3 “課程思政”為醫(yī)藥技能的養(yǎng)成強(qiáng)化思想武裝醫(yī)藥學(xué)院校的專(zhuān)業(yè)教育不僅需要打造知識(shí)牢固、本領(lǐng)過(guò)硬的畢業(yè)生，更需要鍛造救死扶傷、仁心仁術(shù)、大愛(ài)無(wú)疆、醫(yī)德高尚的逆行者，且隨著醫(yī)療體制不斷深入改革，社會(huì)對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)技能和思想品德提出了更高的要求[3]。因此，在專(zhuān)業(yè)課程中有機(jī)融入敬畏生命、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神、奉獻(xiàn)精神、不畏艱險(xiǎn)、勇于創(chuàng)新等思政教育，能為學(xué)生醫(yī)藥技能的養(yǎng)成強(qiáng)化思想武裝，爭(zhēng)做技藝雙馨的合格醫(yī)務(wù)工作者。

2 開(kāi)展“課程思政”的現(xiàn)狀與困境

2.1 “課程思政”授課主體的內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師作為課程的授課主要群體，由于日常教學(xué)任務(wù)繁重、課程課時(shí)分配不足、思政教育意識(shí)薄弱等因素影響，以及在轉(zhuǎn)化思政培育理念、提升思政課堂組織能力、挖掘思政元素、改進(jìn)思政教育教學(xué)方法、健全課堂思政考核評(píng)價(jià)制度等方面存在畏難情緒，認(rèn)為思政教育只需要思想政治理論課的授課教師來(lái)專(zhuān)人負(fù)責(zé)即可，忽略了專(zhuān)業(yè)課堂也是思政教育的主陣地，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)“課程思政”的改革內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力較弱，教學(xué)效果良莠不齊[4]。

2.2 “課程思政”授課對(duì)象的認(rèn)同度不高學(xué)生是“課程思政”的直接受益群體，但不少學(xué)生認(rèn)為自身已經(jīng)具備正確的理想信念、高尚的道德情操、堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)情懷、辨別是非的基本能力等，在專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)以講授專(zhuān)業(yè)技能為主，再傳遞以上理念略顯多余[5]。也有部分學(xué)生對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)較局限，存在一定的思維定式，對(duì)該概念的把握比較模糊，刻板地認(rèn)為教材上的“緒論介紹”“課外知識(shí)鏈接”“背景小故事”“插圖圖解注釋”“掃碼獲取更多精彩知識(shí)”等就是所謂的“課程思政”，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)同度不高、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)效果欠佳。

2.3 “課程思政”授課方式的多樣性不足“課程思政”的開(kāi)展講究“顯隱結(jié)合”與“潤(rùn)物無(wú)聲”，但很多課堂卻把握不透以知識(shí)點(diǎn)為經(jīng)、以知識(shí)價(jià)值為緯的知識(shí)導(dǎo)論，探索不出實(shí)現(xiàn)“課程”與“思政”同向同行的路徑，很多時(shí)候都采用生搬硬套的方式將育人元素進(jìn)行灌輸，卻沒(méi)有意識(shí)到已將知識(shí)傳授和價(jià)值塑造進(jìn)行了割裂[6]。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課堂上的教學(xué)活動(dòng)不夠生動(dòng)活潑，形式也比較單一，基本是依靠觀看專(zhuān)題視頻、分析章節(jié)背景、時(shí)政引入、案例警示等載體來(lái)實(shí)現(xiàn)“課程思政”的融入，而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂、課外實(shí)踐、技能轉(zhuǎn)化、社會(huì)服務(wù)、實(shí)地調(diào)研、職場(chǎng)體驗(yàn)等活動(dòng)的開(kāi)展略顯不足[7-8]。

3 藥劑學(xué)教學(xué)中課程思政“七維融合”的嘗試

3.1 文件維度：教學(xué)整體運(yùn)行文件中融入“課程思政”課程組教師采用集體備課和聚焦研討的方式，以課前→課中→課后為主線(xiàn)，確定“課程思政”的融入點(diǎn)，如在“課前”的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確了助力學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等職業(yè)精神的教學(xué)目標(biāo)；在“課中”的教案、課件、課程導(dǎo)學(xué)中集思廣益，使多方收集到的大醫(yī)精誠(chéng)、守正創(chuàng)新、安全生產(chǎn)等育人元素得以充分體現(xiàn)；在“課后”的成績(jī)分析、課程總結(jié)、教師個(gè)人教學(xué)診斷與改進(jìn)等材料中，會(huì)重點(diǎn)監(jiān)控并分析學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的素質(zhì)目標(biāo)，如若未能有效達(dá)成，則進(jìn)行相應(yīng)的反饋與調(diào)整。通過(guò)文件維度，在教學(xué)整體運(yùn)行文件中融入“課程思政”，滲透面廣、滲透力強(qiáng)、滲透效能高、滲透反饋好，形成了一整套系統(tǒng)的、充滿(mǎn)“思政元素”氣息的教學(xué)運(yùn)行文件，也克服了課程組教師無(wú)從著手和毫無(wú)頭緒的畏難情緒。見(jiàn)圖1。

圖1 文件維度：教學(xué)整體運(yùn)行文件中融入“課程思政”

3.2 歷史維度：制劑發(fā)展歷程展示中融入“課程思政”課程以制劑發(fā)展歷程的“傳承”“發(fā)展”“創(chuàng)新”為主線(xiàn)，從歷史維度融入“課程思政”。如“傳承”階段，藥物制劑主要以傳統(tǒng)的丸散膏丹為主，這些古老劑型歷經(jīng)時(shí)代變遷造福前人無(wú)數(shù)，像復(fù)方丹參滴丸作為中國(guó)第一個(gè)通過(guò)美國(guó)FDA臨床試驗(yàn)的制劑，使得國(guó)人被重創(chuàng)多年的文化自信又被重新燃起。在“發(fā)展”階段，藥物制劑主要以現(xiàn)代的顆粒劑、片劑、膠囊劑、注射劑等為主，現(xiàn)代藥物為快生活節(jié)奏的人們提供了眾多可供選擇的、便于服用的劑型，但齊齊哈爾第二制藥廠生產(chǎn)的亮菌甲素，由于采購(gòu)員和檢驗(yàn)員的疏忽職守，購(gòu)進(jìn)能引發(fā)急性腎衰的二甘醇(化工原料)當(dāng)成丙二醇作為藥物輔料而導(dǎo)致了十幾人死亡，該事件也警示了學(xué)生不能做見(jiàn)利忘義的事情，要堅(jiān)守自己的道德底線(xiàn)。在“創(chuàng)新”階段，藥物劑型主要以緩釋控釋制劑、靶向制劑等為主，創(chuàng)制于1902年的云南白藥，近年來(lái)實(shí)施了“新白藥、大健康”產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略，開(kāi)發(fā)了云南白藥散、云南白藥酊、云南白藥膠囊、云南白藥膏、云南白藥創(chuàng)可貼等系列產(chǎn)品，也讓同學(xué)們明白了，不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀、不斷突破進(jìn)取、刻苦鉆研、傳承創(chuàng)新是一個(gè)企業(yè)不斷發(fā)展應(yīng)該具備的軟實(shí)力。見(jiàn)圖2。

圖2 歷史維度：制劑發(fā)展歷程展示中融入“課程思政”

3.3 法規(guī)維度：法律法規(guī)震懾中融入“課程思政”習(xí)近平總書(shū)記在切實(shí)加強(qiáng)食品藥品安全監(jiān)管方面做出了“四個(gè)最嚴(yán)”的重要指示，即，最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)、最嚴(yán)格的監(jiān)管、最嚴(yán)厲的處罰、最嚴(yán)肅的問(wèn)責(zé)[9]，而在本門(mén)課程中與藥物制劑生產(chǎn)最密切相關(guān)的法律法規(guī)就是《中國(guó)藥典》和《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》(Good manufacturing practice, GMP)?！吨袊?guó)藥典》從1953年版到現(xiàn)今的2020年版，基本上每五年修訂一次，每一次嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、嚴(yán)密的修訂都旨在推動(dòng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和提升公眾用藥安全水平，體現(xiàn)了“最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)”；藥品行業(yè)實(shí)行上市許可持有人制度、藥品追溯制度、藥物警誡制度、職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化藥品檢查員制度、信用檔案和聯(lián)合懲戒制度，從多方面多環(huán)節(jié)對(duì)藥品開(kāi)展“最嚴(yán)格的監(jiān)管”；長(zhǎng)春長(zhǎng)生生物科技有限公司狂犬病疫苗生產(chǎn)存在記錄造假行為，造成748批狂犬疫苗不合格，并有幾十萬(wàn)只的假疫苗流入市場(chǎng)，該行為嚴(yán)重影響患者生命安全，社會(huì)影響極其惡劣，最終被處吊銷(xiāo)GMP證書(shū)和91億元的巨額罰款，體現(xiàn)了“最嚴(yán)厲的處罰”；“毒膠囊事件”中共計(jì)9家藥廠的13個(gè)批次藥品所用膠囊重金屬鉻含量超標(biāo)，其中超標(biāo)最多的達(dá)90多倍，究其原因是購(gòu)買(mǎi)了用皮革廢料熬成的工業(yè)明膠來(lái)制備膠囊劑，嚴(yán)重?fù)p害了百姓用藥安全，在“毒膠囊事件”鏈條中有著失職失察行為的76名官員受到了嚴(yán)肅的問(wèn)責(zé)和處理，體現(xiàn)了“最嚴(yán)肅的問(wèn)責(zé)”。見(jiàn)圖3。

圖3 法規(guī)維度：法律法規(guī)震懾中融入“課程思政”

3.4 理論維度：理論教學(xué)中融入“課程思政”將教材中各個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)背后所蘊(yùn)含的思政育人元素進(jìn)行深挖，并有機(jī)地融入相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。在各對(duì)應(yīng)的教學(xué)模塊中，與其相對(duì)的授課要點(diǎn)都會(huì)隱含著各類(lèi)思政案例和育人元素，授課采用“教師找元素”和“學(xué)生找元素”兩條路徑進(jìn)行同步開(kāi)展?！敖處熣以亍奔唇處熗ㄟ^(guò)閱讀文獻(xiàn)、集體備課與總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方式，將思政案例梳理提取出來(lái)作為共享資源庫(kù)；“學(xué)生找元素”即采用在線(xiàn)文檔接龍、云課堂頭腦風(fēng)暴、小組匯報(bào)展示等方式將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)掘的思想政治小故事進(jìn)行分享，一方面提升了自己的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性，另一方面在鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也使自身的思想品德得到了淬煉。具體的育人元素包括了制藥人的職業(yè)操守、制藥專(zhuān)業(yè)的社會(huì)責(zé)任、踐行綠色發(fā)展理念、傳承發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥文化、家國(guó)情懷等。見(jiàn)表1。

表1 理論教學(xué)各單元模塊中融入“課程思政”部分案例列表

3.5 實(shí)訓(xùn)維度：實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入“課程思政”藥劑學(xué)的實(shí)訓(xùn)課均是以小組為單位，要求在實(shí)訓(xùn)操作各環(huán)節(jié)都要做到溝通和配合以制備出合格的產(chǎn)品。如在實(shí)訓(xùn)前，團(tuán)隊(duì)需進(jìn)行生產(chǎn)前準(zhǔn)備工作，如洗手更衣戴帽、檢查廠房供水供電、檢查設(shè)備是否掛上“已清潔”等狀態(tài)標(biāo)識(shí)、機(jī)器是否能正常運(yùn)轉(zhuǎn)、所用物料是否都有“合格”標(biāo)志。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生嚴(yán)格遵守GMP和標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程(standard operation procedure，SOP)進(jìn)行安全生產(chǎn)、嚴(yán)格遵從生產(chǎn)工藝流程開(kāi)展工序、嚴(yán)格遵照文書(shū)修繕訂正制度、認(rèn)真核對(duì)批生產(chǎn)指令并填寫(xiě)批生產(chǎn)記錄。在實(shí)訓(xùn)后，開(kāi)展產(chǎn)品生生互評(píng)、師生互評(píng)，找出產(chǎn)品不如人意的原因進(jìn)行分析并提出解決辦法，督促學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)文書(shū)的完善，做好生產(chǎn)完畢的清場(chǎng)確保場(chǎng)地干凈衛(wèi)生。在實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有側(cè)重點(diǎn)的幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范生產(chǎn)的職業(yè)精神。見(jiàn)圖4。

圖4 實(shí)訓(xùn)維度：實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入“課程思政”

3.6 職場(chǎng)維度：職場(chǎng)體驗(yàn)中融入“課程思政”利用學(xué)院的優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)參觀、實(shí)訓(xùn)、實(shí)操等方式為學(xué)生打造職場(chǎng)體驗(yàn)“三平臺(tái)”。通過(guò)參觀生物技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生了解到生產(chǎn)場(chǎng)所圖紙的描繪、廠址的選擇、廠房的設(shè)計(jì)等是一項(xiàng)嚴(yán)密和龐大的系統(tǒng)工程，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范生產(chǎn)的理念。通過(guò)在線(xiàn)使用制劑GMP模擬軟件，可以讓學(xué)生模擬完成生產(chǎn)人員的更衣凈化、領(lǐng)料配料、設(shè)備操作、填寫(xiě)批生產(chǎn)記錄、質(zhì)檢、清場(chǎng)等系列操作，操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)若是失誤將會(huì)造成不可逆轉(zhuǎn)的產(chǎn)品質(zhì)檢不合格，幫助學(xué)生培養(yǎng)一絲不茍和精益求精的工匠精神。通過(guò)開(kāi)放模擬藥房，讓學(xué)生課后主動(dòng)解決關(guān)注熱度較高的與制劑有關(guān)的疑慮，如爐甘石洗劑作為混懸劑，在使用時(shí)有什么需要注意的？散劑和顆粒劑吸濕性很強(qiáng)，該如何有效保存？緩釋、控釋制劑為何不能掰開(kāi)服用？泡騰片不能直接吞服，是因?yàn)樵谥苽鋾r(shí)添加了什么輔料？模擬指導(dǎo)患者正確使用氣霧劑、噴霧劑、粉霧劑等裝置和結(jié)構(gòu)較特殊的劑型，等等，讓學(xué)生在解決用藥困惑的同時(shí)能感受到知識(shí)所產(chǎn)生的力量以及實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)價(jià)值的喜悅，激發(fā)出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情懷和對(duì)社會(huì)做貢獻(xiàn)的使命擔(dān)當(dāng)。見(jiàn)圖5。

圖5 職場(chǎng)維度：職場(chǎng)體驗(yàn)中融入“課程思政”

3.7 服務(wù)維度：社會(huì)服務(wù)中融入“課程思政”鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)“線(xiàn)上”“線(xiàn)下”混合式社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)回報(bào)社會(huì)?！熬€(xiàn)上”活動(dòng)包括，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)醫(yī)藥小短文投放到學(xué)院微信公眾號(hào)進(jìn)行推送；在學(xué)院官方抖音平臺(tái)開(kāi)設(shè)“用藥那些‘小’事”專(zhuān)欄并定期上線(xiàn)，包括向公眾以生產(chǎn)輔料為對(duì)象來(lái)分析2元與200元維生素C之間的差別、緩釋片不能掰開(kāi)服用、不是服用所有的藥品都需要多喝水等主題；參與學(xué)院公眾健康云資源庫(kù)建設(shè)，向該平臺(tái)投放作品，讓社會(huì)公眾能通過(guò)該平臺(tái)了解更多的醫(yī)藥常識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生參加八桂職教網(wǎng)的醫(yī)藥知識(shí)傳播幕后志愿活動(dòng)，在艾滋病合理用藥和肺結(jié)核合理用藥公益宣講活動(dòng)中發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。“線(xiàn)下”活動(dòng)包括，鼓勵(lì)學(xué)生參加高血壓合理用藥進(jìn)社區(qū)、廣西健康科普比賽一等獎(jiǎng)作品“高血壓漫談”下基層助力鄉(xiāng)村振興、中藥文化體驗(yàn)館解說(shuō)員志愿活動(dòng)、職業(yè)教育活動(dòng)周展臺(tái)展示如何辨別真?zhèn)嗡幬锏?。在以上“線(xiàn)上”“線(xiàn)下”混合式社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中，潛移默化地激發(fā)出了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情懷和行業(yè)情懷，助力學(xué)生更加樂(lè)于將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化去服務(wù)更多需要的人，踐行著藥者匠心、甘于奉獻(xiàn)的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。見(jiàn)圖6。

圖6 服務(wù)維度：社會(huì)服務(wù)中融入“課程思政”

4 藥劑學(xué)“七維融合”課程思政建設(shè)的實(shí)施反饋

在“課程思政”授課主體的內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)方面，課程組通過(guò)集思廣益制備出了一整套符合學(xué)情的、充滿(mǎn)“思政育人元素”的整體教學(xué)運(yùn)行文件，積極投身到思政培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)、思政案例資源庫(kù)的建設(shè)、思政示范課的申報(bào)中，自覺(jué)強(qiáng)化課程思政育人教學(xué)效果，在克服了前期畏難情緒的同時(shí)，還在深挖育人元素的深耕過(guò)程中知識(shí)得以更加鞏固、授課方式更加大膽靈活、課堂組織更加高效，教學(xué)評(píng)價(jià)得分也從90.11提升到了90.79。在“課程思政”授課對(duì)象的認(rèn)同度不高方面，通過(guò)學(xué)生參與到課堂、課外各項(xiàng)有意義的活動(dòng)中不斷汲取以專(zhuān)業(yè)知識(shí)造福公眾的樂(lè)趣和力量，自身學(xué)習(xí)方式得到了優(yōu)化、日常行為習(xí)慣得到了改善、綜合素質(zhì)得到了提升，在“智慧衛(wèi)職”小程序開(kāi)展的評(píng)教中可以看到，學(xué)生評(píng)價(jià)中認(rèn)為教師“教學(xué)內(nèi)容安排合理、聯(lián)系實(shí)際”為優(yōu)秀的人數(shù)從77%提高到78%，認(rèn)為“激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)有所獲”的人數(shù)也從94%提高到了98%，一定意義上說(shuō)明了學(xué)生對(duì)開(kāi)展“課程思政”的認(rèn)同度在發(fā)生改變。在“課程思政”授課方式的多樣性不足方面，課程組教師采用文件、歷史、法規(guī)、理論、實(shí)訓(xùn)、服務(wù)及職場(chǎng)等七個(gè)維度為突破口進(jìn)行“課程思政”元素的有機(jī)融入，將線(xiàn)上活動(dòng)與線(xiàn)下活動(dòng)進(jìn)行相融相促，做好課堂知識(shí)的外延，注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力等，讓學(xué)生更加好學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。

藥劑學(xué)是高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能核心課程，是在規(guī)范生產(chǎn)和嚴(yán)格質(zhì)量控制的基礎(chǔ)上，確保人民群眾用藥安全、有效的一門(mén)課程?！罢n程思政”七維融合模式在2020年度開(kāi)始實(shí)施，至今已有三個(gè)周期，受益人數(shù)包括校本部藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生及河池衛(wèi)校、桂東衛(wèi)校、百色衛(wèi)校、來(lái)賓衛(wèi)校、南寧衛(wèi)校、北海衛(wèi)校、欽州衛(wèi)校、貴港衛(wèi)校等8所聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，累計(jì)共4500多人。由2021年度高等教育人力資源部門(mén)發(fā)布的第三方專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)麥可思數(shù)據(jù)可知，用人單位對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生“團(tuán)隊(duì)合作能力”(89%)、“動(dòng)手操作能力”(88%)、“職業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德”(87%)、“問(wèn)題分析能力”(86%)、“溝通與交流能力”(86%)、“服務(wù)他人”(85%)、“解決問(wèn)題能力”(84%)等方面的滿(mǎn)意度相對(duì)較高，而這幾個(gè)項(xiàng)目也是課程在講授的過(guò)程中著力培養(yǎng)的思想政治素養(yǎng)提升點(diǎn)，一定程度上體現(xiàn)了課程思政的開(kāi)展與實(shí)施取得了一定的外延成效。見(jiàn)圖7。

圖7 2021年度用人單位對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生各項(xiàng)能力的滿(mǎn)意度分析

綜上所述，項(xiàng)目的開(kāi)展助推了師生的思想政治提升，但在日益發(fā)展、日趨進(jìn)步的教育教學(xué)改革大潮中，課程組還需不斷的造血回爐，采用更加高效、更加科學(xué)的途徑去更新和推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，取得更多的“立德樹(shù)人”實(shí)效。