“雙減”政策背景下初中英語項目式作業(yè)的設(shè)計思考與實施初探

周 玲

（武漢市七里中學(xué) 湖北武漢 430050）

引言

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，其中明確提出“雙減”工作目標(biāo)：學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)、家庭教育支出和家長相應(yīng)精力負擔(dān)1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升。

在實際教育教學(xué)中，初中學(xué)段學(xué)生普遍認為英語作業(yè)過多、作業(yè)時間太長、作業(yè)形式單一、作業(yè)缺乏針對性等。因此，在“雙減”政策新形勢和核心素養(yǎng)背景下，英語作業(yè)需要進行新一輪的變革。

一、“雙減”政策背景下研究初中英語基于項目式導(dǎo)向作業(yè)布置的必要性和重要性

1.必要性

我國2021年發(fā)布的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，明確提出，要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)”，對作業(yè)的管理、作業(yè)的總量、作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量以及作業(yè)的指導(dǎo)方面提出了明確的要求。這意味著以考試成績?yōu)閷?dǎo)向的題海戰(zhàn)不僅已經(jīng)徹底過時，并且違反要求。這對初中英語的作業(yè)設(shè)計提出了新的要求。初中英語作業(yè)在書面作業(yè)量要減少，作業(yè)設(shè)計要精，要符合初中生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向。

2.重要性

在教學(xué)實踐中，作業(yè)低效、無效或負效的現(xiàn)象時常發(fā)生。面對各科繁重的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)害怕作業(yè)、抄襲、厭學(xué)、逃學(xué)等不良習(xí)性。同時學(xué)生也因做作業(yè)占據(jù)了大量課余時間，而缺少了能全面發(fā)展的機會。這也使得設(shè)計有效的初中英語作業(yè)顯得非常重要。教師要讓作業(yè)承擔(dān)起診斷、鞏固、學(xué)情分析的功能，同時讓學(xué)生能在課余時間應(yīng)用所學(xué)從事適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動，進行體育鍛煉，開展課外閱讀和興趣類活動，真正地實現(xiàn)五育并舉全面發(fā)展。

二、傳統(tǒng)作業(yè)中存在的現(xiàn)實問題與實際狀況

1.現(xiàn)實問題

在英語教學(xué)實踐中，項目學(xué)習(xí)被證明是一種有效的綜合性學(xué)習(xí)方式，但以項目為導(dǎo)向應(yīng)用到作業(yè)設(shè)計中的研究不多。其實，作業(yè)本身也是一種學(xué)習(xí)過程，是課堂教學(xué)的鞏固與延伸，不應(yīng)局限于鞏固知識的目的，對其進行合理的設(shè)計和改造，更系統(tǒng)性、深刻性和靈活性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。

2.實際狀況

作業(yè)是教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補充。但是對于學(xué)生而言，他們普遍不喜歡課后作業(yè)，認為作業(yè)過多過難是他們最大的負擔(dān)。首先，大量低水平目標(biāo)、反復(fù)操練性質(zhì)的作業(yè)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更消耗了他們的學(xué)習(xí)熱情和動力，屬于內(nèi)耗性作業(yè)。其次，不同課時之間的作業(yè)內(nèi)容沒有銜接性、遞進性，不利于學(xué)生將零散知識點整合，簡化知識的認知過程，久而久之，學(xué)生就會感到作業(yè)煩瑣而零碎，屬于碎片性作業(yè)。而且現(xiàn)行的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，既不能培養(yǎng)良好的社會性技能，也沒有延伸出深度的對話與討論。

三、項目式作業(yè)設(shè)計的研究現(xiàn)狀綜述與思考

項目式學(xué)習(xí)（project based learning，簡稱PBL）源于杜威提出的“從做中學(xué)”教育理念，后來逐漸發(fā)展演變?yōu)椤绊椖繉W(xué)習(xí)”教學(xué)法。杜威認為“從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，學(xué)校里最大的浪費是他不能夠運用他在校外所學(xué)的東西，同時另一方面，他也不能把學(xué)校所學(xué)的東西運用到實際的生活中。這就是學(xué)校的孤立，孤立于生活之外。教育不該是為了將來的生活在做準(zhǔn)備，教育就是生活本身?！?/p>

項目式學(xué)習(xí)是一種基于行動導(dǎo)向的“教”與“學(xué)”的方法。教師可將學(xué)生分為多個小組，結(jié)合學(xué)生情況分配不同的項目，讓學(xué)生在項目執(zhí)行過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，來完善自己的知識體系、提高實踐水平。通過項目挑選、制定項目計劃、實施方案、操作項目、總結(jié)經(jīng)驗等環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)和溝通等能力。

四、研究初中英語項目式作業(yè)設(shè)計與實施的目標(biāo)與內(nèi)容

1.初中英語項目式作業(yè)設(shè)計與實施的目標(biāo)

旨在對初中英語作業(yè)的設(shè)計開展研究和創(chuàng)新，作為改進初中英語作業(yè)和體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所要達到目標(biāo)的突破口，探討項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語作業(yè)的設(shè)計思路，以改善初中英語作業(yè)的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮英語作業(yè)的價值和功能，幫助學(xué)生形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)，同時也為廣大初中英語教育工作者提供一些思路與方法。

2.初中英語項目式作業(yè)設(shè)計與實施的內(nèi)容

（1）進行更系統(tǒng)的理論研究，為項目式導(dǎo)向作業(yè)設(shè)計的原則、依據(jù)與模板尋找理論支撐。通過查閱文獻資料，歸納整理相關(guān)理論，進行更詳盡的文獻綜述。

（2）對初中生英語作業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。通過問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、家長訪談等途徑，調(diào)查研究目前初中生英語作業(yè)的實際情況，為本研究提供更翔實的數(shù)據(jù)支持。

（3）對項目式作業(yè)核心知識內(nèi)容的選取與分析。根據(jù)義務(wù)教育新版課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)要求，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平需求，對初中英語課本知識特點及要求進行分析，結(jié)合項目式作業(yè)的特點與原則，把單元作為一個整體加以思考設(shè)計，并進行分類。

（4）根據(jù)列舉出的知識點，結(jié)合項目式作業(yè)的設(shè)計和評價模板，設(shè)計開發(fā)初中英語項目式作業(yè)并實施，實施結(jié)束后參照評價模板對學(xué)生學(xué)習(xí)成效及發(fā)展進行評估匯報。

（5）根據(jù)初中英語項目式作業(yè)實施情況，評價實施結(jié)果，總結(jié)實施過程中的經(jīng)驗與不足，并通過相應(yīng)問卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查了解學(xué)生對項目化作業(yè)的感受及意見，匯總分析調(diào)查結(jié)果及微項目學(xué)習(xí)實施結(jié)果，提出教學(xué)實施的策略，思考不足之處并提出對未來研究的展望。

五、以人教版八下第六單元為例進行的項目式作業(yè)設(shè)計與實施的初探

1.確立項目——項目式作業(yè)設(shè)計的單元總體目標(biāo)策劃

以人教版Go for it!為例，英語教材編訂是以單元為整體圍繞中心話題展開學(xué)習(xí)，首先基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情確立本單元的導(dǎo)向目標(biāo)，即為確立項目，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、價值目標(biāo)等。

（1）知識目標(biāo)：幫助學(xué)生預(yù)習(xí)熟悉本單元詞匯、課文、語法知識等，提前預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，評估學(xué)習(xí)重難點，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)重點單詞、詞組、句型和語法，通過自我檢測，及時查缺補漏，促進學(xué)生掌握、內(nèi)化并準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)語言知識解決問題。

（2）能力目標(biāo)：結(jié)合單元主題，幫助學(xué)生提升聽懂單元主題相關(guān)會話內(nèi)容并提取主題、理解主要內(nèi)容和主要情節(jié)發(fā)展的聽力理解能力；結(jié)合學(xué)生的生活體驗及認知水平，創(chuàng)設(shè)有意義的情境和表達輸出語境，提高學(xué)生用英文進行相關(guān)話題討論及復(fù)述、總結(jié)故事內(nèi)容的語言實際應(yīng)用能力；通過同主題拓展性閱讀，幫助學(xué)生提升應(yīng)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略閱讀文章、提取信息、解決問題、拓展知識的能力；幫助學(xué)生提升運用所學(xué)單詞、詞組、句型、語法，結(jié)合單元主題進行故事內(nèi)容摘要及總結(jié)寫作的能力。

（3）價值目標(biāo)：幫助學(xué)生了解探究中國民間傳說故事及其文化內(nèi)涵，提升學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化的了解與熱愛，提升民族文化自信及文化傳播的使命感；通過小組合作單元主題實踐活動，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和溝通表達能力，培養(yǎng)合作探究、共研共進、自信互助的優(yōu)良品質(zhì)。

2.規(guī)劃項目——項目式作業(yè)設(shè)計的單元思路搭建與流程規(guī)范

（1）項目式導(dǎo)向作業(yè)設(shè)計的思路搭建

立足單元，課時作業(yè)設(shè)計充分體現(xiàn)單元課程內(nèi)容的整體性、連貫性，圍繞單元主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)展開設(shè)計；單元主題綜合作業(yè)充分體現(xiàn)單元話題、語言、知識、能力的整合應(yīng)用。

關(guān)聯(lián)目標(biāo)，建立起作業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，以目標(biāo)明確的作業(yè)設(shè)計保證達成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

區(qū)分類型，既體現(xiàn)作業(yè)形式的豐富多樣，又體現(xiàn)認知水平的遞進發(fā)展，設(shè)計螺旋上升式單元作業(yè)；根據(jù)學(xué)生的認知水平和語言發(fā)展水平進行分層設(shè)置，以滿足學(xué)生的多元需求。

評價多元，結(jié)合自評、互評、師評、面批、創(chuàng)意評語、作業(yè)墻、視頻展播點贊等形式給予學(xué)生及時、恰當(dāng)、有效的引導(dǎo)與輔助。

（2）項目式導(dǎo)向作業(yè)設(shè)計流程規(guī)范

3.實施項目——項目式作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容編制與操作

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是項目活動的主體?；谏閷W(xué)情教學(xué)對象進行研究與分析，設(shè)定與之匹配的單元作業(yè)內(nèi)容，給予清晰的項目任務(wù)，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)支架，便于學(xué)生有效地完成作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生在解決問題中搭建屬于自己的知識體系架構(gòu)，從而形成可持續(xù)性可發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

以人教版八下第六單元為例，本單元一共有五個課時的教學(xué)內(nèi)容，與之相匹配地設(shè)計五個課時作業(yè)進行鞏固訓(xùn)練與提升進階。第一課時作業(yè)為聽說預(yù)習(xí)類型，設(shè)計K-W-L預(yù)習(xí)自查表讓學(xué)生進行有效自主地單詞、詞組與課本內(nèi)容預(yù)習(xí)，為新授課中的聽說任務(wù)做好知識準(zhǔn)備，促進課堂的聽力理解和語言輸入，同時帶著明確的目標(biāo)導(dǎo)向進入課堂學(xué)習(xí)，以提升課堂學(xué)習(xí)效果。

第二課時作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容，利用故事要素導(dǎo)圖復(fù)述故事內(nèi)容，可以提升學(xué)生在聽的過程中提取關(guān)鍵信息的能力，以及梳理故事主要情節(jié)發(fā)展和復(fù)述故事的語言輸出能力。

第三課時作業(yè)選擇根據(jù)故事情節(jié)回答問題的任務(wù)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中預(yù)判重難點，以主動學(xué)習(xí)代替被動接受，在完成項目任務(wù)中強化語法知識的理解與應(yīng)用。

第四課時作業(yè)在當(dāng)天聽力練習(xí)的基礎(chǔ)上，通過觀看同主題精選童話故事視頻素材完成聽后鞏固提升任務(wù)。旨在增加同主題詞匯積累，強化聽力理解能力，加深對童話題材故事語言的了解，提取信息并進行轉(zhuǎn)述的能力。

第五課時作業(yè)的思維導(dǎo)圖，既讓學(xué)生提前掃清語言障礙，又能在提前預(yù)覽課文后進行思考，帶著自己的問題進課堂，在有導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)。

4.評價項目——項目式作業(yè)設(shè)計激勵指導(dǎo)性評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定

隨著“雙減”政策的落地，評價體系必須破除“唯分?jǐn)?shù)論”采用多元評價，關(guān)注定向評價，關(guān)注過程評價，更關(guān)注增值評價，用評價促進學(xué)生的全面發(fā)展。以評價作為教學(xué)的導(dǎo)向，根據(jù)評價結(jié)果的呈現(xiàn)去調(diào)整學(xué)習(xí)項目的內(nèi)容和難度，本單元的項目完成評價表貫穿全程，每一個任務(wù)模塊均按照核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，提供多維度的評價方式，用激勵性評價語言描述標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生開展評價，形成了自評、互評、師評的評價格局，使過程性評價更加客觀與全面。（如下圖，以單元主題綜合實踐項目作業(yè)評價單位為例）。

六、小結(jié)

本文以初中英語一個單元的項目式作業(yè)設(shè)計進行了初步探索，通過項目式作業(yè)的設(shè)計與實施，努力讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中感受到老師的幫助、同伴的互助，使每一個學(xué)生都能獲得符合自身能力水平和學(xué)習(xí)特點的針對性幫助，使每一個學(xué)生的潛能都能得到最大限度地發(fā)揮，真正實現(xiàn)“雙減”讓教育慢下來的意義與價值。