基于任務(wù)群的初中語文群文閱讀教學(xué)

顏 靜

（三峽大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院 湖北宜昌 443000）

傳統(tǒng)語文教學(xué)習(xí)慣于對單篇閱讀進(jìn)行詳細(xì)的分析，從遣詞造句到寫作手法技巧，細(xì)致入微，結(jié)果卻不盡人意。這是因為在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多以教師講述為主，學(xué)生被動吸收，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和動力。因此，提高語文核心素養(yǎng)，踐行新課標(biāo)思想，整合閱讀，實(shí)行群文閱讀教學(xué)勢在必行。實(shí)施群文閱讀教學(xué)，需要教師跳出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文課堂由“知識本位”向“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型。溫儒敏教授說：“現(xiàn)在高中語文提倡學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，希望以學(xué)習(xí)任務(wù)來整合單元教學(xué)，突破單篇閱讀精講細(xì)析的固定模式，讓學(xué)生在自主的語文實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，建構(gòu)語文核心素養(yǎng)[1]?！币詫W(xué)習(xí)任務(wù)來導(dǎo)向閱讀教學(xué)過程，部編版初中語文教材中的活動探究單元，思考探究中的“1+X”閱讀推薦，已經(jīng)具有了學(xué)習(xí)任務(wù)群的雛形。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

新課標(biāo)指出：“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群[2]?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計依據(jù)的不是教師教學(xué)的規(guī)律，而是知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，核心任務(wù)是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，這也是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的主要特點(diǎn)。

群文閱讀有著顯著特征：第一是開放性，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價的開放性；第二是主體性，即以學(xué)生為中心，把閱讀課堂真正還給學(xué)生；第三是交互性，群文閱讀的過程不僅是多個文本之間交互的過程，而且也是師生和生生之間交互的過程；第四是探究性，在群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生圍繞著一個主題不斷深入探究和理解，在這個過程中提升自我的語文素養(yǎng)。

二、基于任務(wù)群的初中語文群文閱讀教學(xué)的價值

首先，是有利于教學(xué)資源的整合，開闊視野。群文閱讀教學(xué)是將一群文章整合在一起進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是基于一個主題、一個題材展開的，閱讀量大，資源豐富?；谌蝿?wù)群的群文閱讀，不僅實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的整合，擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀視野，而且也保證了閱讀質(zhì)量，同時，還有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。群文閱讀資源的豐富性也導(dǎo)致了資源的泛濫，學(xué)生無法從眾多的資源中來進(jìn)行篩選甄別，所以需要老師來建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生建立一個一個的小任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的統(tǒng)領(lǐng)下，進(jìn)行群文閱讀，在任務(wù)的指導(dǎo)下，找到閱讀文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)聯(lián)的多個不同文本，在對比中發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而提升學(xué)生的閱讀思辨能力。

三、基于任務(wù)群初中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

群文閱讀的最終目的是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在一些問題?；谶@些問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

1.根據(jù)學(xué)情，運(yùn)用任務(wù)群確定閱讀目標(biāo)

在開展基于任務(wù)群的群文閱讀學(xué)習(xí)活動時，設(shè)立目標(biāo)很重要的一步，教學(xué)目標(biāo)是決定教學(xué)效果的重要影響要素。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，不能盲目設(shè)計，保證難度適中，要考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、閱讀能力以及閱讀習(xí)慣，同時也要考慮群文閱讀中文本的主題以及彼此之間的聯(lián)系。以部編本初中語文七年級上冊第一單元為例，這一單元的課文都是寫景散文，分別是《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》。下面我們從這三篇課文進(jìn)行分析（表1）。

表1 景物描寫學(xué)習(xí)任務(wù)群

仔細(xì)觀察這三篇課文的教學(xué)目標(biāo)，它們的共同之處在于：學(xué)習(xí)運(yùn)用景物描寫的方法。因此，我們可以基于任務(wù)群確定這次群文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主題就是“景物描寫”。景物描寫不僅是在閱讀教學(xué)中的重要知識點(diǎn)，更是一種重要的寫作手法，從閱讀到寫作，從吸收到輸出，就可以基本確定了本單元的學(xué)習(xí)流程。運(yùn)用任務(wù)群來確定教學(xué)目標(biāo)，有利于群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的明確性和針對性，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的驅(qū)動下，合理地構(gòu)建閱讀體系，打造優(yōu)質(zhì)閱讀課堂。

2.創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境，適時切入任務(wù)

（1）創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境

新課標(biāo)中很強(qiáng)調(diào)語用情境一詞。由此可見，不管是傳統(tǒng)意義上的單篇教學(xué)，還是基于任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)，設(shè)置教學(xué)情境是教師在進(jìn)行教學(xué)時不可缺少的。

在群文閱讀教學(xué)課堂中，教師要充分利用任務(wù)群展開情境設(shè)計，好的情境設(shè)置可以給課堂增添更多活力，任務(wù)群由不同的任務(wù)組成，對學(xué)生的信息接受和理解有著更好的助力效果。各種各樣的表演活動等都能夠作為任務(wù)進(jìn)入學(xué)生的群文閱讀之中。但是這些任務(wù)恰當(dāng)?shù)卣归_，是需要教師創(chuàng)設(shè)與這次群文閱讀緊密相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生引入一個教學(xué)環(huán)境。在這種環(huán)境中，展開基于任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)，會更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）適時切入任務(wù)

任務(wù)設(shè)定完成后，教師就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，恰到好處地切入任務(wù)。任務(wù)群的切入，需要老師時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，不斷地調(diào)整教學(xué)計劃，既有固定的任務(wù)，但又是根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整的動態(tài)計劃。

八年級上冊第二單元《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》兩篇課文，屬于人物傳記。在教學(xué)前，教師設(shè)置好學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行文章梳理的時候，教師把之前設(shè)計好的群文閱讀任務(wù)給學(xué)生，這兩篇文章都屬于人物傳記，集中對列夫托爾斯泰和居里夫人進(jìn)行重點(diǎn)鑒賞，進(jìn)行兩者之間的對比，歸納總結(jié)出傳記刻畫人物的方法，品味傳記語言的不同風(fēng)格，提高文學(xué)鑒賞能力。在學(xué)生進(jìn)行閱讀分析時，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，布置教學(xué)任務(wù)，總結(jié)出能表達(dá)人物性格的詞語，根據(jù)關(guān)鍵詞延伸開來分析。教師在學(xué)生需要幫助或者指導(dǎo)的時候，適時地切入任務(wù)，幫助學(xué)生理清思路，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

3.立足教材，整合群文閱讀內(nèi)容

初中部編本教材的編排布局特點(diǎn)鮮明，課文閱讀教學(xué)體系是“單元課文+寫作+名著閱讀+課外古詩詞誦讀”，或者是“單元課文+寫作+綜合性學(xué)習(xí)（口語交際）”。這一特點(diǎn)為初中語文任務(wù)群的學(xué)習(xí)提供了可能，每個單元的學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)是連貫性和一致性的。因此，學(xué)生能否產(chǎn)生行云流水的流暢感，關(guān)鍵在于教師能否很好地整合群學(xué)習(xí)資源。

（1）科學(xué)地設(shè)計任務(wù)內(nèi)容

在群文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用任務(wù)群，讓學(xué)生抓住閱讀的核心，建立清晰的閱讀認(rèn)知。因為同一個班級學(xué)生的基礎(chǔ)不同，語文素養(yǎng)也不同，這也就決定了任務(wù)的不同，教師要做到因材施教、因地制宜。教師設(shè)置的任務(wù)要有梯度，才能關(guān)注到不同層次的學(xué)生。這就需要教師整合群文閱讀內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計任務(wù)內(nèi)容。

例如，七年級上冊第一單元，三篇課文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》，都是經(jīng)典的寫景抒情散文。而群文閱讀，又不同于單篇閱讀。那么，如何把重要教學(xué)知識點(diǎn)教授給學(xué)生的同時，又能夠提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？在設(shè)計任務(wù)內(nèi)容時，教師要進(jìn)行篩選，準(zhǔn)確地抓住三篇課文的特點(diǎn)，建立一個核心任務(wù)群，在這個任務(wù)群下面設(shè)置三個任務(wù)。由于三篇都是寫景散文，比喻、擬人是寫景散文常用的修辭手法，設(shè)計的任務(wù)就應(yīng)該圍繞這個主題，學(xué)生明確任務(wù)后，就會根據(jù)要求展開群文閱讀。

（2）建立任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)

任務(wù)群中任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，是建立任務(wù)群最需要注意的。有時，群文閱讀教學(xué)中，教師看似建立起了任務(wù)群的學(xué)習(xí)，但任務(wù)與任務(wù)之間并沒有關(guān)聯(lián)性，只是把教學(xué)目標(biāo)概念換成任務(wù)罷了。這樣的任務(wù)群設(shè)計是不合理的，這是把單篇教學(xué)的方式套在群文教學(xué)中，換個名號，未能達(dá)到有效群文閱讀內(nèi)容的整合。

例如，九年級下冊第五單元，本單元的課文有三篇，分別是《屈原》《天下第一樓》《棗兒》，都是著名的舞臺劇本選段。因此，在整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)群的時候，要注重三者的共同點(diǎn)，保證任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。下面是這個單元的任務(wù)群設(shè)置（表2）。

表2 舞臺劇學(xué)習(xí)任務(wù)群

通過上表可以發(fā)現(xiàn)，三個任務(wù)之間是緊密聯(lián)系的，學(xué)生只有在完成了任務(wù)一，才能夠展開任務(wù)二，選擇出合適的劇本，安排戲劇所需要的人員配置和道具器材。經(jīng)歷了任務(wù)一和任務(wù)二的鋪墊，學(xué)生才能夠順利地開展任務(wù)三，最終由群文閱讀教學(xué)跳轉(zhuǎn)到寫作任務(wù)。這期間需要教師立足于文本，把握群文閱讀的特點(diǎn)，掌握任務(wù)群的性質(zhì)，設(shè)置正確且有關(guān)聯(lián)性的任務(wù)，保證教學(xué)的連貫性和一致性。

4.立足多個角度，豐富群文閱讀活動

語文任務(wù)群的設(shè)置并不是固定的，可以適當(dāng)加入一些活動環(huán)節(jié)，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計，給學(xué)生帶來更多的有趣的閱讀新體驗，增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。

（1）課堂內(nèi)采用不同群文閱讀活動

在課堂內(nèi)，開展閱讀活動新形式，利用任務(wù)展開教學(xué)，給學(xué)生帶來不一樣的語文學(xué)習(xí)體驗。例如，八年級上冊中的《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》兩篇課文都是新聞，將這兩篇納入群文閱讀，并從新聞素材角度設(shè)置任務(wù)如下（表3）。

表3 新聞學(xué)習(xí)任務(wù)群

教師的任務(wù)內(nèi)容和目標(biāo)都很清晰，在接收到教師的三個任務(wù)之后，可以很快地理解并且開展行動，形成自己的學(xué)習(xí)思路。在學(xué)生有困難的時候，教師在方法角度給予一定的幫助，讓學(xué)生的新聞解讀和寫作順利完成。最終，在課堂活動展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生的新聞解讀內(nèi)容多種多樣，師生、生生之間相互點(diǎn)評欣賞，讓學(xué)生對新聞不再感到陌生。

（2）內(nèi)外聯(lián)結(jié)，促進(jìn)閱讀深度理解

在以往群文閱讀學(xué)習(xí)中，教師可能會拘泥于課內(nèi)群文閱讀，而忽視了對課外資源的利用。對此，可以內(nèi)外結(jié)合，拓展文本資源，促進(jìn)深度理解，更好地發(fā)揮群文閱讀學(xué)習(xí)的育人價值。任務(wù)群的建立是為了幫助教師和學(xué)生更好地進(jìn)行群文閱讀，因此，在設(shè)置任務(wù)群的時候，要注重內(nèi)外聯(lián)結(jié)，課內(nèi)與課外的結(jié)合。

例如，語文九年級上冊第六單元，本單元主要以古典小說為主。教師就可以在課堂最后開展講故事的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容以講和演的形式表現(xiàn)出來，同學(xué)之間相互交流自己對古代白話文小說的藝術(shù)特點(diǎn)的看法。在課外拓展的基礎(chǔ)上，最后回歸到課文內(nèi)容，驗證自己得出的結(jié)論是否符合書本上古代小說的藝術(shù)特點(diǎn)。在聯(lián)結(jié)課內(nèi)和課外過程中，讓學(xué)生對閱讀核心情感有更深的感悟，從而更好地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的育人價值。

結(jié)語

在新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的倡導(dǎo)下，群文閱讀教學(xué)的空間將會越來越大，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的弊端。在群文閱讀教學(xué)中完成任務(wù)研究、任務(wù)實(shí)踐、任務(wù)反饋，更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助他們樹立語文任務(wù)學(xué)習(xí)的意識，同時增加語文學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的中心。