幼兒園中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)研究及建議

韓 笑

（西安市未央?yún)^(qū)漢都新苑第一幼兒園 陜西西安 710000）

一、問(wèn)題提出

通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)的方法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”和孔子所提出的“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”都是通過(guò)運(yùn)用提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)典代表。提問(wèn)在教師教育教學(xué)活動(dòng)中具有重要的意義。

數(shù)學(xué)對(duì)比其他領(lǐng)域來(lái)說(shuō)較抽象，且幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是自身的主動(dòng)建構(gòu)，而幼兒與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的媒介是教師的提問(wèn)。中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師的有效提問(wèn)，不僅能激發(fā)處于中班年齡階段幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，還能夠提升幼兒的數(shù)學(xué)思維，更重要關(guān)系到幼兒身心全方面和諧發(fā)展。但是，實(shí)際中，教師提問(wèn)還存在諸多問(wèn)題[1]。

幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)不僅僅具有提問(wèn)的一般特征，而且還有明顯的數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，因此，本研究在總結(jié)前人研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，從提問(wèn)的完整過(guò)程角度對(duì)中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)入手，從五個(gè)方面，即提問(wèn)數(shù)量、問(wèn)題類型、提問(wèn)對(duì)象、候答時(shí)間以及回應(yīng)方式，對(duì)選取的中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的特點(diǎn)進(jìn)行量化分析和質(zhì)性評(píng)價(jià)，最終為一線幼兒園教師提供針對(duì)性的參考與可實(shí)施的指導(dǎo)建議。

二、研究對(duì)象

在研究樣本的選取上，本研究選取10節(jié)中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)為分析對(duì)象，共收集487句問(wèn)句。其中實(shí)際有效提問(wèn)共計(jì)358句。本研究主要對(duì)選取的10節(jié)中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師的358個(gè)有效提問(wèn)進(jìn)行研究。

三、研究結(jié)果與原因分析

1.中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)數(shù)量與原因分析

（1）中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)數(shù)量以及頻次與原因分析

從表1中可以發(fā)現(xiàn)，教師在上述數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的次數(shù)和頻率都較高。顯而易見(jiàn)，中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)得非常頻繁，提問(wèn)頻率相對(duì)較高。與費(fèi)廣洪，申繼亮，姚藝（2003）、任巍，徐瑩瑩（2012）以及王燕（2014）等人關(guān)于教師提問(wèn)數(shù)量和頻率的研究結(jié)果相類似[2]。

表1 中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)數(shù)量以及頻次統(tǒng)計(jì)結(jié)果

究其原因，教師會(huì)把同一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)多名幼兒讓其作答。如：

T “你們還能在哪找到數(shù)字嗎？”

C1 “4，四扇窗戶?！?/p>

T “哦，他找到了四扇窗戶，你在哪能找到數(shù)字呢？”

C2 “我能找到數(shù)字1，1個(gè)小狗?！?/p>

T “哦，真仔細(xì)！那你呢？”

C3 “我找到2，兩個(gè)門?！?/p>

T “哇！你們找到這么多的數(shù)字??！”

（中班 《生活中的數(shù)字》）

教師還會(huì)通過(guò)追問(wèn)的方式，讓幼兒去思考理解其背后的原因，而這些也是中班數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中提問(wèn)數(shù)量較多的原因之一。

（2）中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中不同教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)數(shù)量與原因分析

本研究將上述10節(jié)中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)，按照黃瑾學(xué)者對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的劃分方式分為以下五種內(nèi)容：數(shù)概念認(rèn)知與計(jì)數(shù)、邏輯與關(guān)系、量的比較、幾何圖形認(rèn)知、時(shí)間、空間認(rèn)知活動(dòng)（各兩節(jié)）。從表2中可以看到，教師在數(shù)概念認(rèn)知與計(jì)數(shù)活動(dòng)、量的比較活動(dòng)、時(shí)間空間認(rèn)知活動(dòng)中提問(wèn)數(shù)量較多，而在邏輯與關(guān)系活動(dòng)中教師提問(wèn)相對(duì)較少。

表2 中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中不同教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)數(shù)量結(jié)果

究其原因，數(shù)概念認(rèn)知與計(jì)數(shù)活動(dòng)、量的比較活動(dòng)、時(shí)間空間認(rèn)知活動(dòng)這方面內(nèi)容較為抽象，教師便采用大量的提問(wèn)去引導(dǎo)幼兒思維。

而在邏輯與關(guān)系活動(dòng)中，教師提問(wèn)較少，因?yàn)檫@部分的教學(xué)內(nèi)容在其性質(zhì)上，要求幼兒必須進(jìn)行大量的操作活動(dòng)。但在這類教學(xué)內(nèi)容之中，教師過(guò)度依賴操作，且認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間有限，教師對(duì)幼兒的整個(gè)操作過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)且及時(shí)提問(wèn)。

2.中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)類型與原因分析

研究發(fā)現(xiàn)，中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)傾向于數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)記方面，其次是發(fā)展幼兒的探究推理能力。整個(gè)過(guò)程中，教師提問(wèn)忽視幼兒數(shù)學(xué)情感。探究其深層次的原因，教師的提問(wèn)在很大程度上就只是為了檢查幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度（表3）。

表3 中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)類型統(tǒng)計(jì)結(jié)果

T “把圖中的蝴蝶兩個(gè)兩個(gè)去數(shù)，我們可以把這種方法叫作按群計(jì)數(shù)，小朋友們知道這叫什么方法了嗎？”

C “知道。按群計(jì)數(shù)?！?/p>

T “叫什么？”

C “按群計(jì)數(shù)?！?/p>

T “你們懂不懂按群計(jì)數(shù)？”

C “懂?！?/p>

T “那小朋友們?cè)僖黄鸫舐暤馗嬖V老師一次它的名字?！?/p>

C “按群計(jì)數(shù)。”

（中班《按群計(jì)數(shù)》）

在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師容易忽視幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)感情發(fā)展，最終導(dǎo)致幼兒對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，那幼兒更不會(huì)將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際具體問(wèn)題解決當(dāng)中。

3.中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)對(duì)象與原因分析

從研究結(jié)果能看出，上述中班數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中教師的提問(wèn)對(duì)象與王甜、張瑞等人關(guān)于教師提問(wèn)對(duì)象的研究中集體提問(wèn)占主導(dǎo)地位的情況相似（表4）。

表4 中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)對(duì)象統(tǒng)計(jì)結(jié)果

集體回答在一定程度上能夠幫助教師了解幼兒對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)理解程度，教師讓幼兒集體回答的問(wèn)題一般是比較簡(jiǎn)單，但是這樣的提問(wèn)容易使幼兒養(yǎng)成面對(duì)問(wèn)題不加思索的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。個(gè)別回答剛好能夠彌補(bǔ)集體回答的弊端。其他兩種提問(wèn)方式所占的比重相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，是由于自由回答容易使課堂秩序陷入混亂的狀態(tài)，且小組同伴回答容易浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且不能發(fā)現(xiàn)大部分幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解程度，還要花更多的時(shí)間去維持秩序。

4.中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師的候答時(shí)間與原因分析

表5 中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的候答時(shí)間的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在上述10節(jié)數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師在向幼兒發(fā)問(wèn)之后，在絕大多數(shù)的情況下，沒(méi)有留給幼兒候答時(shí)間。造成這一現(xiàn)象的原因在于，教師提問(wèn)的難度較低，目的是讓幼兒立即回答出“是”“不是”等簡(jiǎn)單回答。

5.中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師的回應(yīng)方式與原因分析

（1）當(dāng)幼兒回答正確時(shí)教師的回應(yīng)方式與原因分析

從表6中，我們可以看到，幼兒回答正確時(shí)，教師一般會(huì)對(duì)幼兒的回答給予簡(jiǎn)單的肯定和贊同的回應(yīng)。

表6 幼兒回答正確時(shí)教師回應(yīng)方式的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

肯定的回應(yīng)方式能夠促進(jìn)幼兒自我效能感的發(fā)展。但是這樣籠統(tǒng)不具體的肯定，不能讓幼兒真正明白自己的回答，無(wú)法給予幼兒較高的成就感，對(duì)幼兒的發(fā)展起不到實(shí)際性的作用。

（2）當(dāng)幼兒回答不正確時(shí)教師的回應(yīng)方式與原因分析

從表7中，我們可以看到，教師在面對(duì)幼兒回答不正確的情況時(shí)，一般會(huì)將提問(wèn)轉(zhuǎn)向另外的幼兒，且教師并不會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行指責(zé)與批評(píng)。但是，教師面對(duì)回答錯(cuò)誤的孩子時(shí)較少能去寬慰孩子，幫助其消除不安。

表7 幼兒回答不正確時(shí)教師回應(yīng)方式的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

幼兒回答錯(cuò)誤時(shí)，教師雖沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，但是教師將問(wèn)題又轉(zhuǎn)向其他幼兒，在一定程度上不能幫助幼兒理解其不正確或者存在回答不清楚的地方，使幼兒產(chǎn)生知識(shí)誤區(qū)。

（3）當(dāng)幼兒不回答時(shí)教師的回應(yīng)方式與原因分析

在幼兒不回答的情況下，教師一般都以自問(wèn)自答的方式結(jié)束整個(gè)提問(wèn)。這在一定程度上反映了教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題與幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)不相符合。問(wèn)題難度過(guò)大，超過(guò)幼兒實(shí)際發(fā)展水平，幼兒在其已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上難以作答；問(wèn)題難度過(guò)易，幼兒對(duì)教師的提問(wèn)不感興趣，不想回答。究其深層次的原因——教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”（表8）。

表8 幼兒不回答時(shí)教師的回應(yīng)方式

四、教學(xué)建議

1.適當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題符合“最近發(fā)展區(qū)”

維果斯基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中提道：幼兒本身有兩種發(fā)展水平，這兩種水平間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，幼兒教師應(yīng)該在這片區(qū)域內(nèi)對(duì)幼兒做支架，在幼兒出現(xiàn)自己不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行適宜的引導(dǎo)。所以，在中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)提前了解本班幼兒的心理特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，最終根據(jù)中班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及所要展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)置去預(yù)設(shè)提問(wèn)語(yǔ)句，決定提問(wèn)的數(shù)量以及頻率，由淺入深、層層遞進(jìn)地去對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)。

2.關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，重視過(guò)程中幼兒的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)與發(fā)展

在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是具有抽象性的，但學(xué)前兒童的思維主要以直觀形象思維，因此，科學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該注重幼兒自身的感知體驗(yàn)、實(shí)際探索和推理分析。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要適當(dāng)增加推理類和情感類問(wèn)題，讓兒童在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”，從而使幼兒由走近數(shù)學(xué)到喜歡數(shù)學(xué)，最終達(dá)到應(yīng)用數(shù)學(xué)的目的。

3.提問(wèn)指向上要注重小組之間的操作學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)為同伴間進(jìn)行交流合作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突，能夠促進(jìn)幼兒相互之間的深層次的合作探索，且重新建構(gòu)與之前的認(rèn)知進(jìn)行相互協(xié)調(diào)的一種新的認(rèn)知方式。在幼兒激發(fā)認(rèn)知沖突和平衡認(rèn)知沖突的過(guò)程中，幼兒在數(shù)學(xué)推理能力、數(shù)概念等方面形成新的相關(guān)數(shù)學(xué)認(rèn)知。所以，教師均衡集體、個(gè)別提問(wèn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該提升小組討論之后發(fā)言的比重。所以，教師要盡可能在每次活動(dòng)組織與實(shí)施之前，準(zhǔn)備并完善相關(guān)背景資料。

4.給予幼兒適當(dāng)?shù)摹敖獯鹁唷?/h3>

在心理學(xué)上，把從提出問(wèn)題到回答完畢的這段過(guò)程叫作解答距。“解答距”是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該給幼兒適宜的解答距，注重協(xié)調(diào)所預(yù)設(shè)問(wèn)題中四個(gè)等級(jí)的“解答距”，能夠幫助幼兒以由易到難、從積累到創(chuàng)新的方式方法獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給不同發(fā)展水平的幼兒都提供一定的回答機(jī)會(huì)。教師為幼兒提供更多的操作交流、自主探索與體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，最終促進(jìn)全體幼兒身心全方面和諧發(fā)展。

5.善于運(yùn)用靈活多樣的回應(yīng)方式，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

教師對(duì)幼兒作答的回應(yīng)應(yīng)該更聚焦，在肯定且表?yè)P(yáng)幼兒正確的回答之后，應(yīng)該進(jìn)行深層次延伸。如果當(dāng)幼兒回答不正確時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的回答進(jìn)行糾正，但糾正應(yīng)該具有藝術(shù)性。這就需要教師要了解幼兒發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)，在集體教學(xué)活動(dòng)之前，不但要做好相關(guān)預(yù)設(shè)，還應(yīng)提高回應(yīng)方式的靈活性，同幼兒一起對(duì)其回答做出一個(gè)合理性的回應(yīng)。