基于勞動教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的研究

何柳明 梁楚婷 孫春柳 郭泳陽

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 人文與教育院系 廣東佛山 528300）

現(xiàn)代信息技術(shù)的革新推動教育信息化的發(fā)展，自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺的概念也多次被提及。2020年《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確提出，“勞動教育要體現(xiàn)時代特征。適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化。深化產(chǎn)教融合，改進勞動教育方式。強化誠實合法勞動意識，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動能力”。因而，本文審視了大數(shù)據(jù)時代下勞動教育的現(xiàn)狀，思考智慧教育下勞動教育實踐路徑，我們提出了基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的構(gòu)想。勞動教育自適應(yīng)平臺面向?qū)W生、教師不同對象做出數(shù)據(jù)分析，由數(shù)據(jù)層對學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)路徑做出深度分析完成對對象的個性化推薦，可為教學(xué)評價提供多項參考數(shù)據(jù)值。另外，本文將提出的構(gòu)想投放于實地進行實踐調(diào)研，實踐證明勞動教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺有利于提高學(xué)生解決實際問題的思維與能力，相比于傳統(tǒng)勞動教育具有前沿性發(fā)展意義，回應(yīng)了新時代下勞動教育如何促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的問題，給智慧教育提供新思路[1]。

一、勞動教育現(xiàn)狀

1.勞動教育長期處于不被重視的狀態(tài)，導(dǎo)致勞動資源的利用率低

政府財政投入不足，教育部門對學(xué)校勞動教育開展未能提供完善保障機制。雖然一直在強調(diào)德智體美勞五育并舉，但教育部門對勞動教育的理論、課程方案、標準等都還未完善，由于缺少勞動教育的教學(xué)體系和評價機制，學(xué)校無法按照章程開展勞動教育課程。同時因為勞動教育長期被忽視，教育部門投入資金不足，導(dǎo)致學(xué)校缺少的基礎(chǔ)勞動教育設(shè)施及勞動場所受限，勞動資源的利用率較低，以致勞動教育無法按時按質(zhì)按量進行。

2.學(xué)校對于勞動認知存在局限和偏差

學(xué)校勞動教育的實施情況和管理狀況并不樂觀。由于應(yīng)試教育的影響，大多學(xué)校還是將培養(yǎng)智育放在第一位，忽視了其他四育的培養(yǎng)尤其是勞育。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校開展的勞動教育活動大多是清掃學(xué)校、班級的衛(wèi)生，且多為應(yīng)付，形式主義浮于表面。同時教師對于勞動教育的傳統(tǒng)觀念還未扭轉(zhuǎn)，對勞動價值和勞動教育的認知有失偏頗。再者，學(xué)校沒有建立起針對教師的勞動教育考核評價體系，教師對開展勞動教育不上心或是缺少勞動教育方面的專業(yè)教師，使得勞動教育在學(xué)校里的地位一低再低，勞動教育開展的空間很小，勞動教育的效果大打折扣[2]。

二、勞動教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)

勞動教育作為五育融合并舉的重要實踐途徑之一，通過自適應(yīng)平臺有利于分析學(xué)生勞動時的學(xué)習(xí)行為等，為學(xué)生進一步推送個性化資源，生成學(xué)習(xí)路徑，最后經(jīng)過多當(dāng)面評價實現(xiàn)教學(xué)目標。

在勞動教育自適應(yīng)平臺中，主要分為三層。表示層是不同用戶登錄平臺時的頁面不一樣，其功能推送不一樣；行為層是系統(tǒng)的主體層，其主要包括學(xué)習(xí)者信息、學(xué)習(xí)資源的推送和教學(xué)評價，是計算機通過底層數(shù)據(jù)庫，利用算法進行分析從而得出結(jié)論，上傳的表示層給予用戶觀看；數(shù)據(jù)層主要包絡(luò)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)路徑五大數(shù)據(jù)庫，其主要通過用戶在表示層輸入信息，計算機通過算法其傳送到行為層，行為層分析后傳送給數(shù)據(jù)層，數(shù)據(jù)層再存儲在計算機硬件系統(tǒng)上。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺是一種個性化的學(xué)習(xí)支持平臺，它能夠為每個一個用戶提供不同的資源。這就要求平臺要充分收集用戶的信息，為每一個用戶搭建用戶模型。它記錄了用戶的個體特征，反映了用戶的個體差異，主要包括學(xué)生描述、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知水平、興趣偏好、學(xué)習(xí)歷史等是自適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)實現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持的基礎(chǔ)。其實現(xiàn)的過程是：在用戶注冊信息時，填寫勞動觀、勞動能力等能力測試題，同時給予不同專題讓用戶選擇其感興趣的專題并推送相關(guān)專題信息；在用戶進行課程學(xué)習(xí)時，通過分析用戶的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)成果，為用戶推送不同的勞動課程；最后收集用戶評價，從而豐富個人信息，為資源推送和教學(xué)評價提供更好的服務(wù)。

資源推送是自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的另一核心組件，是系統(tǒng)實現(xiàn)基于用戶模型自適應(yīng)呈現(xiàn)知識資源，其能夠有效地將各種多元化的知識數(shù)據(jù)資源進行整合和復(fù)用，并能更好地滿足上層個性化應(yīng)用的需要，從而實現(xiàn)勞動教育個性化，避免學(xué)生進行重復(fù)的無意義提升。其實現(xiàn)路徑主要是：基于用戶模型，結(jié)合數(shù)據(jù)庫所擁有的知識，為學(xué)生進行個性化推薦；同時，將學(xué)生在勞動課程中的生成性資源進行保留，實現(xiàn)資源的最大利用化；提高學(xué)生的好奇心，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀和勞動技能。

教學(xué)評價不僅僅是收錄教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、成果的評價，也是要收集用戶主觀滿意度反饋信息及一些客觀學(xué)習(xí)行為等實現(xiàn)對自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實證評價。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價時，要基于用戶模型學(xué)生的起點能力綜合評價學(xué)生的勞動觀和勞動技能。其實現(xiàn)路徑主要是通過勞動課程成品收集、勞動觀等測驗進一步對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行評價，從而更好地為學(xué)生推送資源，實現(xiàn)資源最大利用率、學(xué)生勞動教育個性化學(xué)習(xí)[3]。

三、本土化勞動教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺的實踐應(yīng)用

本團隊在分析勞動教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以構(gòu)建勞動教育平臺、推動勞動教育為研究核心，致力于加強小學(xué)勞動教育的系統(tǒng)設(shè)計并提出構(gòu)建勞動教育平臺設(shè)想，一直在不停地探索和開發(fā)適合佛山本土的勞動教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺。經(jīng)進行試點實施和跟蹤與分析評估研究對象后，本研究認為勞動教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺在開展勞動教育活動的整個過程終有著增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)能力的功能

1.打造活性的優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)各校教師勞動教育資源共享，保證課程前中后端的勞動教育資源供給

目前佛山學(xué)校開展勞動教育的場所和資源都不足以支撐勞動教育活動的展開。在全國的范圍看來，開展勞動教育的學(xué)校和教師頗少，難以實現(xiàn)逐一全國中小學(xué)傳授優(yōu)秀的經(jīng)驗和教育資源，優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例無法達到共享。為解決這樣的問題，勞動教育自適應(yīng)平臺通過自身為載體分享勞動教育教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗與優(yōu)秀的小學(xué)勞動教育校本課例等，為中小學(xué)勞動教育教學(xué)設(shè)計提供借鑒與參考，教育資源不足地區(qū)的老師可借助平臺接觸到更加優(yōu)質(zhì)的資源，實現(xiàn)了資源高低間流動，極大地促進了勞動教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及提高了勞動教育資源利用率。

2.開展勞動教育課程中將學(xué)生勞動課程進度數(shù)據(jù)可視化，推動學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，同時完善形成性評價數(shù)據(jù)的收集

在勞動教育課堂活動中，勞動教育平臺學(xué)生端可以根據(jù)數(shù)據(jù)的捕捉分析推演出學(xué)生的個人學(xué)習(xí)方式和個性愛好，調(diào)整學(xué)生的個人學(xué)習(xí)計劃，促進學(xué)習(xí)效率的提高與勞動教育知識的吸收。勞動教育平臺學(xué)生作業(yè)展示使勞動教育過程信息集中化，可為教師提供系統(tǒng)的勞動教育形成性評價的參照物。勞動教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺收集學(xué)生在家和在校的勞動過程的圖文資料，將原先課堂中無法收集或整理的零碎數(shù)據(jù)統(tǒng)計起來，教學(xué)過程整體數(shù)據(jù)可視化打破了學(xué)生原先過于獨立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加了教學(xué)評價參考途徑。

3.促進家長了解在校勞動教育，推進家校聯(lián)動

勞動教育平臺為家長提供了解學(xué)生在校展開勞動教育的機會，無疑是幫助家庭在勞動教育方面的實施。家長能夠借助勞動教育平臺了解相關(guān)勞動教育知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的勞動教育理念，解決學(xué)校教育與家庭教育不協(xié)調(diào)的窘境，家長將孩子在家中開展勞動教育的情況通過平臺及時反饋給老師，教師根據(jù)反饋內(nèi)容制定更合適的勞動教育指導(dǎo)方案，逐步完善勞動教育課程標準，形成良性循環(huán)，以此達到家校共育的目的，共同落實勞動教育。

四、基于勞動教育平臺的個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)效果實證研究

本研究以自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為技術(shù)支撐，選取了佛山市某小學(xué)80名學(xué)生作為實驗研究對象。本研究的實驗對象為隨機選取的學(xué)生，在實驗前期，團隊為學(xué)生做了各項測試，得出測試對象的原有知識基礎(chǔ)、現(xiàn)有的認知能力、原有的生活經(jīng)驗等客觀因素?zé)o明顯差異，以確保實驗結(jié)果的客觀性和準確性。實驗將學(xué)生隨機分成了兩組，一組學(xué)生以勞動教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為支撐開展勞動教育的學(xué)習(xí)，而另一組學(xué)生則使用傳統(tǒng)的勞動教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)。兩組學(xué)生都需要開展為期三周的勞動教育學(xué)習(xí)，結(jié)束三周的勞動教育學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要完成勞動技能和勞動理念的檢驗測試。根據(jù)實驗得出的結(jié)果，學(xué)生能分成兩部分：一部分學(xué)生為優(yōu)秀生，這部分學(xué)生的得分區(qū)間為51-100；另一部分學(xué)生為普通生，得分的區(qū)間為1-50。為其三周的勞動教育學(xué)習(xí)后，學(xué)生的得分如下：

根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析所得，無論是基于勞動教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)組還是基于傳統(tǒng)勞動教育教學(xué)組測試前的差異都不大，兩組優(yōu)秀生的分數(shù)都一樣，而基于傳統(tǒng)勞動教育教學(xué)組的普通生比基于勞動教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)組的普通生高一分。實驗過后呈現(xiàn)的結(jié)果是：基于勞動教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)組和基于傳統(tǒng)勞動教育教學(xué)組優(yōu)秀生成績的起伏并未太大，都是由六十多分上升到七十多分，這是由于優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性較高，無論用哪種方法都能保持較大學(xué)習(xí)動力。但是基于勞動教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)組優(yōu)秀生在測試后的成績比另一組多2.5分，可以看出勞動教育自適應(yīng)系統(tǒng)的成效較好。在拋開問題數(shù)量方面，基于勞動教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)組優(yōu)秀生和普通生拋開問題的數(shù)量都比基于傳統(tǒng)勞動教育教學(xué)組少。其很大原因是，勞動教育自適應(yīng)系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的興趣推薦學(xué)習(xí)資源，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生所感興趣的，自然拋開問題的數(shù)量會減少。從數(shù)據(jù)上看，基于勞動教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)組優(yōu)秀生嘗試解決問題的次數(shù)遠遠比基于傳統(tǒng)勞動教育教學(xué)組的次數(shù)高，而基于勞動教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)組普通生嘗試解決問題的次數(shù)也比基于傳統(tǒng)勞動教育教學(xué)組的次數(shù)高。由此可見，勞動教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺能夠引導(dǎo)學(xué)生對問題的解決，帶動學(xué)生解決問題的積極性，提高學(xué)生解決問題的能力。綜合各個實驗結(jié)果，我們能得出基于勞動教育平臺的個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)勞動教育的學(xué)習(xí)效果較好，其個性化學(xué)習(xí)的特點能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，保證勞動教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

自適應(yīng)學(xué)習(xí)是信息技術(shù)形態(tài)下新生學(xué)習(xí)方式，是適應(yīng)智慧教育理念與適應(yīng)時代的學(xué)習(xí)形式。實踐證明，構(gòu)建勞動教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)相較于傳統(tǒng)勞動教育更具實踐優(yōu)勢。從自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺的搭建角度上看，勞動教育自適應(yīng)平臺建立了“平臺+勞動教育”的模式，智慧教育理念貫穿于勞動教育的教學(xué)、管理與資源建設(shè)中，推動線上線下結(jié)合，加強人與機器的協(xié)作勞動，培養(yǎng)學(xué)生對勞動價值與科技融合的正確認知，響應(yīng)了深化產(chǎn)教融合，改進勞動教育方式的發(fā)展要求，順應(yīng)了人機協(xié)作是未來人工智能時代教育發(fā)展的趨勢。而值得進一步研究的是，如何融合大數(shù)據(jù)分析等優(yōu)化自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺的架構(gòu)，拓寬勞動課程資源，保證“技術(shù)+教育”平臺的穩(wěn)定，克服現(xiàn)階段平臺的不足優(yōu)化平臺構(gòu)建，將關(guān)乎到未來智能教育的深度發(fā)展。最終，新時代的勞動教育仍需要多方面的政策支持與技術(shù)支持，希望未來的勞動教育在新型技術(shù)的支撐下能夠迎來發(fā)展的高峰。