基于核心素養(yǎng)的中職思政課學(xué)測(cè)命題探究

劉海閣

（南京技師學(xué)院 江蘇南京 210033）

面對(duì)新時(shí)代教育的要求，教育部積極尋求適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新課程標(biāo)準(zhǔn)，并于2017 年啟動(dòng)研制工作。多年來(lái)，中職課程的改革在不斷進(jìn)行，形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制起到了重要的推動(dòng)作用。近期普通高中課程的改革也形成了大量的優(yōu)秀成果，在借鑒融合這些經(jīng)驗(yàn)和成果后，教育部于2020 年上半年發(fā)布了《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 版）》（以下簡(jiǎn)稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，思想政治課以學(xué)科核心素養(yǎng)的培育為導(dǎo)向，以落實(shí)“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)。[1]新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求，更加符合中職教育的學(xué)科特性，與義務(wù)教育的銜接更加緊密，與普通高中形成了互補(bǔ)。

中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程（以下簡(jiǎn)稱中職思政課）是中職學(xué)校德育工作的主渠道，要發(fā)揮好它鑄魂育人的功能，就要建立以思政學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，核心素養(yǎng)變成思政課程改革中教師們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。如何在思政課學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建適切的評(píng)價(jià)體系，成為深化思政課程改革，幫助師生共同成長(zhǎng)進(jìn)步的重要一環(huán)。[2]

一、中職思政課核心素養(yǎng)解讀

（一）中職思政課的核心素養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，中職思政課核心素養(yǎng)的提出融合了價(jià)值觀和學(xué)科知識(shí)教學(xué)，兼顧了通識(shí)性教育和職教特色教育，采用了目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向相結(jié)合的方式，參考了普通高中改革成果，結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，形成了中職思政課政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格、公共參與五個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。中職思政課五個(gè)核心素養(yǎng)直面人的生命，在內(nèi)容上多向交互，在邏輯上相輔相成。在教學(xué)中，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為有信仰、有理想、有尊嚴(yán)、有韌性、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

（二）中職思政課核心素養(yǎng)的價(jià)值取向

1.兼顧學(xué)科課程的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值

個(gè)體是社會(huì)的基本組成單元，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)人的發(fā)展，人的價(jià)值體現(xiàn)也離不開(kāi)社會(huì)的進(jìn)步，人的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)滿足自身發(fā)展需要的個(gè)體價(jià)值為基礎(chǔ)，追求滿足他人需要的社會(huì)價(jià)值。

中職思政課的核心素養(yǎng)兼顧學(xué)科課程的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。個(gè)體方面的價(jià)值指通過(guò)良好的課程編制和運(yùn)作，使學(xué)生的潛在素質(zhì)得到最大限度的發(fā)展。社會(huì)方面的價(jià)值指通過(guò)課程學(xué)習(xí)、言行對(duì)國(guó)家意識(shí)形態(tài)、政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等產(chǎn)生持久而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。以政治認(rèn)同素養(yǎng)為例進(jìn)行說(shuō)明，缺少政治認(rèn)同，對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，就失去了實(shí)現(xiàn)人生理想的土壤，也失去了創(chuàng)造幸福生活的精神基礎(chǔ)和價(jià)值追求的方向，沒(méi)有了社會(huì)生活的道德準(zhǔn)則。在這種情況下，做人做事的道理入不了學(xué)生的耳與心，國(guó)家的發(fā)展、民族的信仰就會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。

2.展現(xiàn)素養(yǎng)培育的一般要求和學(xué)科特性

中職思政課核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)所需的必備素質(zhì)和關(guān)鍵能力，展現(xiàn)了素養(yǎng)培育的一般要求和學(xué)科特性。一般要求從基本性質(zhì)方面來(lái)說(shuō)：中職思政課核心素養(yǎng)是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的有機(jī)組成部分，服從和服務(wù)于完整培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的需要；從發(fā)展方向上來(lái)說(shuō)：中職思政課核心素養(yǎng)立足思、政、德、法、心，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，完成“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)；從實(shí)現(xiàn)路徑上來(lái)說(shuō)：中職思政課注重學(xué)科知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，緊密聯(lián)系中職生的實(shí)際，提倡引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落實(shí)到教育教學(xué)過(guò)程中。[3]

中學(xué)思政課核心素養(yǎng)培育的學(xué)科特性具體表現(xiàn)為：不同的學(xué)科，利用自身的知識(shí)特點(diǎn)，從不同的方面對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成進(jìn)行培育，例如，語(yǔ)文學(xué)科在經(jīng)典詩(shī)詞與名家典著中實(shí)現(xiàn)人文底蘊(yùn)的培育，而思政學(xué)科則在貼近生活的情境中滲透對(duì)道德素養(yǎng)的提升。不同學(xué)段也不一樣，如對(duì)政治認(rèn)同素養(yǎng)的培育在不同的學(xué)段也有差異，小學(xué)階段以讓學(xué)生形成“國(guó)家觀念”為目標(biāo)，初中階段則以落實(shí)基本國(guó)情國(guó)策為任務(wù)，到了中職階段，又通過(guò)學(xué)生國(guó)家立場(chǎng)的固化和人生積極態(tài)度的養(yǎng)成來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)成果。

3.推進(jìn)教育對(duì)象的全面發(fā)展和終身發(fā)展

（1）全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展

我國(guó)教育改革實(shí)質(zhì)上都是指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人，從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)，維度的變化并沒(méi)有改變育人的根本目標(biāo)，只是緊跟時(shí)代變化賦予教育目標(biāo)更為全面深刻的內(nèi)涵。但是全面發(fā)展并不等于均衡發(fā)展，也不等于為學(xué)生劃定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是在適度全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性化發(fā)展，因?yàn)榻逃母锏淖呦蚴冀K是“以人為本”。

（2）終身發(fā)展與當(dāng)前發(fā)展

核心素養(yǎng)不只在乎當(dāng)前，更關(guān)注學(xué)生通過(guò)當(dāng)前的歷練，服務(wù)于未來(lái)的發(fā)展，以期終身受益?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，這就要求，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)避免“填鴨”式的知識(shí)灌輸，要專注于方法的培育和知識(shí)的運(yùn)用。知識(shí)的積累既是教育的目標(biāo)，也是依托的手段，在知識(shí)水平不斷提高和技能不斷提升的過(guò)程中，時(shí)刻融入核心素養(yǎng)的培育，達(dá)到使學(xué)生真正把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行的理想效果。

二、中職思政課學(xué)業(yè)水平測(cè)試現(xiàn)狀

鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)不久，需要組織高水平的隊(duì)伍對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)細(xì)化解讀與深入研究，地方尚未有與之匹配的學(xué)科教材和對(duì)應(yīng)的考試大綱。因此，在過(guò)渡時(shí)期，仍沿用之前的考試方案。

（一）當(dāng)前學(xué)業(yè)水平測(cè)試實(shí)施

《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）明確指出，思政課學(xué)業(yè)水平考試通過(guò)檢測(cè)結(jié)果，反映教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)思政課教學(xué)過(guò)程的反思與改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方式，落實(shí)培養(yǎng)時(shí)代新人的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的目標(biāo)。根據(jù)《大綱》要求，福建省中職思政課學(xué)業(yè)水平測(cè)試注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知、認(rèn)同，以及運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。共設(shè)考點(diǎn)177 個(gè)，其中4 門(mén)必修課175 個(gè)，時(shí)政2 個(gè)。在4 門(mén)必修課中，按照科目劃分，必修1《職業(yè)生涯規(guī)劃》32 個(gè)，占比19%，必修2《職業(yè)道德與法律》46 個(gè)，占比26%，必修3《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》46 個(gè)，占比26%，必修4《哲學(xué)與人生》51 個(gè)，占比29%。按照考核層次劃分，了解類(lèi)89 個(gè)，占比51%，理解類(lèi)49 個(gè)，占比28%，運(yùn)用類(lèi)37 個(gè)，占比21%。按照分值比例，《職業(yè)生涯規(guī)劃》占比10%，《職業(yè)道德與法律》占比25%，《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》占比30%，《哲學(xué)與人生》占比25%，時(shí)事政治占比10%。

（二）當(dāng)前學(xué)業(yè)水平測(cè)試存在的問(wèn)題

按照教育部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語(yǔ)文、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》的通知（教材〔2020〕2 號(hào)）文件要求，2020 年秋季起，新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始執(zhí)行。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在思政教育的各類(lèi)考試中，仍然沿用以強(qiáng)化知識(shí)基礎(chǔ)、提高文化和職業(yè)技能為主要考核目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)和測(cè)試中，采用“雙向細(xì)目表”的形式[4]。在這種情況下，往往形成以教師講授為主甚至完全采用教師講授的教學(xué)形式，以期最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)和考核目標(biāo)。雖然這種模式確實(shí)有助于學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和提升綜合職業(yè)技能，同時(shí)在某種程度上反映出教師教學(xué)的能力和地區(qū)教育水平，但長(zhǎng)此以往，極易造成從教學(xué)管理到教學(xué)實(shí)踐，再到知識(shí)掌握和能力提升的各個(gè)環(huán)節(jié)，過(guò)于追求知識(shí)，而忽略培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的思考，最終導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)整合知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

在學(xué)測(cè)評(píng)價(jià)中，則更加傾向性的表現(xiàn)為只問(wèn)對(duì)錯(cuò)、不問(wèn)因果的現(xiàn)象，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不相符。繼續(xù)沿用這樣的模式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，也不能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，更加不利于通過(guò)學(xué)測(cè)開(kāi)展對(duì)核心素養(yǎng)養(yǎng)成教育的量化分析，無(wú)法為教學(xué)改革提供科學(xué)合理的參考依據(jù)。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下中職思政課學(xué)測(cè)命題思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整了課程的名稱并優(yōu)化了課程的結(jié)構(gòu)，這必然帶來(lái)教學(xué)過(guò)程的調(diào)整、知識(shí)體系的重新梳理整合、教學(xué)大綱的重新研定。核心素養(yǎng)的培育與知識(shí)傳授存在極大的不同，它不存在于某一特定的課程或?qū)W期。在尋求以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的思政教育過(guò)程中，學(xué)科知識(shí)的掌握成為媒介與平臺(tái)，服務(wù)于核心素養(yǎng)的培育，并始終貫穿中職思政教育的全程。因此，必須對(duì)中職思政學(xué)測(cè)命題做出新的考量。

（一）制定以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的命題策略

制定與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)策略，應(yīng)從“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)出發(fā)，不僅要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還應(yīng)能檢測(cè)思政課核心素養(yǎng)的真實(shí)發(fā)展水平。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)命題時(shí)，采用多元主體評(píng)價(jià)和多樣化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以學(xué)生為主體，以學(xué)科核心素養(yǎng)的維度為導(dǎo)向，以學(xué)科知識(shí)為支撐，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法。將學(xué)生生活中的真實(shí)情境和實(shí)例融入課程教學(xué)，將可觀察的行為表現(xiàn)內(nèi)化為學(xué)科核心素養(yǎng)，全面科學(xué)地衡量學(xué)生發(fā)展和反饋教學(xué)的成果。下面以案例進(jìn)行說(shuō)明：

【多項(xiàng)選擇題】2020 年春節(jié)，新型冠狀病毒突如其來(lái)，在習(xí)總書(shū)記重要指示精神指導(dǎo)下，黨員干部發(fā)揮先鋒模范作用，全國(guó)各地充分發(fā)揮聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制作用，全民參與，支援武漢，響應(yīng)號(hào)召，支持國(guó)家隔離舉措，遵守隔離規(guī)定。建筑工人晝夜兼程，十日建成火神山醫(yī)院，全國(guó)科學(xué)家和醫(yī)務(wù)工作者攜手奮戰(zhàn)，努力為疫情科學(xué)防控、患者科學(xué)救治發(fā)揮科研支撐作用，為世界防控新冠疫情提供了中國(guó)方案，涌現(xiàn)了一大批以鐘南山為代表的模范人物。最終，全國(guó)一盤(pán)棋，共同打贏了這場(chǎng)疫情保衛(wèi)戰(zhàn)，得到了國(guó)際社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。這體現(xiàn)了（ ）

A.社會(huì)主義制度具有巨大的優(yōu)越性

B.中華民族具有艱苦奮斗、頑強(qiáng)拼搏、勇于創(chuàng)新、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神

C.人人都要遵法、守法

D.疫情讓中國(guó)人民緊密團(tuán)結(jié)在一起，更加清醒意識(shí)到自身作為主人翁的作用

【素養(yǎng)評(píng)價(jià)】疫情的暴發(fā)，給我們帶來(lái)了巨大的困難和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)疫情，全國(guó)人民圍繞在黨中央周?chē)?，果斷決策，步調(diào)一致，積極應(yīng)對(duì)，彰顯了以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神，也體現(xiàn)了以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，詮釋了偉大中國(guó)精神的內(nèi)涵，展現(xiàn)了中華民族艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)。以此為背景進(jìn)行考查，有助于引導(dǎo)學(xué)生感悟中國(guó)精神的力量，堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持社會(huì)主義道路。有助于培育學(xué)生的職業(yè)精神，幫助他們樹(shù)立崇高的職業(yè)理想，形成正確的職業(yè)觀。有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立法治意識(shí)，堅(jiān)定走社會(huì)主義法治道路，能夠自覺(jué)遵守社會(huì)主義法治準(zhǔn)則，堅(jiān)定捍衛(wèi)社會(huì)主義法治建設(shè)成果。有助于學(xué)生積極投身社會(huì)公共事務(wù)，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，增強(qiáng)公共精神，提高公共參與能力。本題將政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、公共參與方面的核心素養(yǎng)綜合起來(lái)考查，對(duì)學(xué)生有著深刻的教育意義。

（二）以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的命題實(shí)施

1.分值比例

在以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)測(cè)命題時(shí)，首先要深刻理解不同課程的性質(zhì)，把握好課程特點(diǎn)，科學(xué)梳理課程內(nèi)容，進(jìn)而確定不同課程在學(xué)測(cè)中的分值及學(xué)科核心素養(yǎng)在不同課程下的分值比例。利用不同的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合考綱的考點(diǎn)設(shè)置安排，完成對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培育成果的測(cè)評(píng)。如表1 所示：

表1 學(xué)科核心素養(yǎng)維度下學(xué)測(cè)命題分值比例（示例）

這樣的命題策略，將命題維度從課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)，形成學(xué)科核心素養(yǎng)的主線，引領(lǐng)課程教學(xué)的組織與實(shí)施，優(yōu)化學(xué)科課程知識(shí)容量與難度的選擇，確立了學(xué)測(cè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠使測(cè)評(píng)的指向性更加明確，也更加契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.試題結(jié)構(gòu)

原有學(xué)測(cè)的試題結(jié)構(gòu)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下依然可以沿用，即采用單項(xiàng)選擇題、是非題、多項(xiàng)選擇題三種題型。以百分制為例設(shè)置試題如表2 所示：

表2 題型及比例（示例）

題型及比例的設(shè)定，確定了學(xué)測(cè)命題的試題結(jié)構(gòu)，也為命題人劃定了命題的范圍，給考點(diǎn)的選擇提供了依據(jù)，結(jié)合表1 中分值比例，有助于對(duì)學(xué)測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果的深入量化分析。

（三）基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)測(cè)分析

科學(xué)合理的學(xué)測(cè)試題結(jié)構(gòu)，方便對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和量化分析，再依據(jù)分析結(jié)果，指導(dǎo)教育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化實(shí)施。以表3 進(jìn)行舉例說(shuō)明，可以通過(guò)對(duì)得分率的統(tǒng)計(jì)，指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化個(gè)別學(xué)科核心素養(yǎng)培育。

表3 學(xué)科核心素養(yǎng)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)（示例）

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以分析得出，健全人格和公共參與兩個(gè)核心素養(yǎng)的得分率偏低，應(yīng)在之后的教育教學(xué)中有針對(duì)性地加強(qiáng)。

類(lèi)似表3 的分析，可以形成直觀的數(shù)據(jù)，科學(xué)準(zhǔn)確地指導(dǎo)優(yōu)化教育教學(xué)的方法和實(shí)施方案。還可以通過(guò)引入更多的參數(shù)，細(xì)化分析結(jié)果。例如，增加地區(qū)參數(shù)，以地區(qū)為單位分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，則可得到核心素養(yǎng)培育水平在不同地區(qū)的差異或城鄉(xiāng)之間的差異，從而優(yōu)化師資配置。

（四）建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)水平測(cè)試題庫(kù)

全面科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果需要科學(xué)合理的學(xué)測(cè)試題。建設(shè)覆蓋范圍廣泛、情境設(shè)計(jì)合理、素材選用得當(dāng)、目標(biāo)指示明確、難易設(shè)置得當(dāng)?shù)膶W(xué)測(cè)題庫(kù)，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、公平性和有效性有重大意義。

從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，不同的辦學(xué)條件和師資力量，必然帶來(lái)教學(xué)的不均衡發(fā)展，不同命題人產(chǎn)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的差異和對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的側(cè)重也必然無(wú)法避免，從而一定會(huì)帶來(lái)學(xué)測(cè)評(píng)價(jià)水平的起伏。優(yōu)質(zhì)的命題，不僅能夠有效地對(duì)核心素養(yǎng)真實(shí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，更能通過(guò)命題結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建，完成學(xué)測(cè)成果的量化分析，反饋核心素養(yǎng)的培育過(guò)程，為教學(xué)調(diào)整提供科學(xué)的依據(jù)。因此，為保證學(xué)測(cè)的評(píng)價(jià)效果，整合優(yōu)質(zhì)的師資力量，建設(shè)符合評(píng)價(jià)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)題庫(kù)，成為亟須解決的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為依托，形成以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中職思政課，順應(yīng)時(shí)代要求。及時(shí)出臺(tái)的新課程標(biāo)準(zhǔn)則指明了改革方向，統(tǒng)一了培育要求。如何有效落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中職思政課學(xué)測(cè)命題，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)參與社會(huì)生活的能力，實(shí)現(xiàn)既定的培育目標(biāo)，則需要各個(gè)環(huán)節(jié)密切配合、互聯(lián)互通。