基于信息提供者服裝特征的幼兒職業(yè)啟蒙教育

白雨詩,陳水平

（江西科技師范大學教育學院，江西南昌 330038）

一、問題的提出

職業(yè)是個體在服務社會的同時作為收入來源的工作內容，各職業(yè)具有自身的職業(yè)特征，在長期的過程中形成和建立了一系列的操作規(guī)范和職業(yè)特點，從而推動建立起相應的著裝特征［1］。職業(yè)是個體在社會化中的重要載體與途徑，對于幼兒來說也是如此，在這一載體下，幼兒才能逐漸地從自然人成長為社會人。

1994 年，職業(yè)啟蒙教育在美國達到全面發(fā)展，其包括從幼兒園到社區(qū)學院或大學的全體學生。而我國的職業(yè)生涯教育起步較晚，雖然在大職教觀的指導下，已經(jīng)建立了包括職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準備教育及職業(yè)繼續(xù)教育的職業(yè)教育體系，但在學前階段的職業(yè)啟蒙教育尚處于探索時期［2］。職業(yè)啟蒙教育是指在基礎教育階段所進行的職業(yè)教育，它作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根基，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的科學有序地運行發(fā)揮著基礎性的作用。開展職業(yè)啟蒙教育，進行職業(yè)準備工作，對于個體的職業(yè)生涯發(fā)展也具有非常重要的奠基作用。先前的研究已指出職業(yè)信息對兒童職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，研究表明兒童職業(yè)知識的數(shù)量與以后的職業(yè)調整之間存在著顯著的關系［3］。

作為一種入門式的生涯發(fā)展的開啟與奠基，職業(yè)啟蒙教育并不是要幼兒完成職業(yè)的準備或定向，而是職業(yè)意識的教育，其外在形式應該是對職業(yè)的體驗與了解，由此獲得內涵式的發(fā)展，促進幼兒認識自我，進一步融入社會，能夠為未來的職業(yè)生涯發(fā)展獲得一些最為基礎的幫助。因此，幼兒階段的職業(yè)啟蒙教育需要讓幼兒獲得職業(yè)的相關認知，建立對職業(yè)的初步意識。職業(yè)啟蒙教育首先要培養(yǎng)幼兒形成基本的職業(yè)初步認知，即有關職業(yè)及其基本信息的認知，包括職業(yè)性質、職業(yè)身份特點、類型及職業(yè)素養(yǎng)等，其中建立對職業(yè)身份特點的初步印象是最為基礎和必要的。職業(yè)身份的要素之一是用于識別一個群體的制服、服裝的類型［4］。職業(yè)服裝是職業(yè)的象征，是特定類別的個人的特定著裝類型，并將其標識為屬于某一團體或某一機構。它是一種由象征元素組成的服裝，體現(xiàn)出其職業(yè)特征，表達了一個群體的身份，反映威望和認可［5］。

此外，從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來看，3-5 歲幼兒處于觀察能力發(fā)展的關鍵期，且充滿好奇心和探索欲，此時對外界信息的接收速度很快，具備接受職業(yè)啟蒙教育的基礎。但是，相對于成人而言，幼兒的能力發(fā)展水平尚處于較低水平，獲取外界大量信息時一般無法依靠直接經(jīng)驗，他們更需要依靠他人的信息提供。由此看來，接受有效的職業(yè)啟蒙教育，學習來自外界的知識經(jīng)驗對于幼兒來說具有不可忽視的重要性和必要性。而幼兒對職業(yè)知識等信息接收的過程，是社會學習的過程，會經(jīng)歷對信息進行選擇、加以判斷并信任、學習的一系列過程。先前研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，幼兒在進行學習時，會有選擇地選取向誰學習新信息［6］。換句話說，除了幼兒的個人偏好外，知識信息提供者的知識狀態(tài)和社會性特征也影響幼兒的學習狀態(tài)，例如，他人的專業(yè)知識程度［7-8］、先前準確性特征［9-10］、熟悉性程度［11］、面孔吸引力等。除此之外，Gurung 和Vespia 指出，外表是影響學生學習偏好的非指令性因素［12］。例如，多數(shù)大學生認為相對于隨意穿著的教師，著裝專業(yè)和正式的教師具有更多的能力和知識。而已有研究指出，4 至6 歲幼兒在無信息提供者的認知線索情況時，可能會考慮他人如何穿著［13］。

幼兒在選擇性學習職業(yè)知識經(jīng)驗的過程中可能在很大程度上會受到知識提供者服裝的影響，進而影響職業(yè)知識啟蒙的學習效果。服裝可以作為個人職業(yè)或社會地位的線索，可能會激活與個人所感知的職業(yè)或權威有關的定型觀念。此時服裝規(guī)范了穿著服裝的個體的態(tài)度和行為，無論是警服、護士服、校服等等，都顯示出一種正式化、專業(yè)性。其中最為普遍常見的職業(yè)服裝就是一種沒有特定功能性的職業(yè)套裝，一般上衣為白色襯衫、外搭黑色或其他深色西裝外套，下裝為配套的褲裝或裙裝。本研究就將以最具普遍性的職業(yè)服裝作為兩名不同信息提供者的特征差異，探究幼兒是否會基于這一特征對不同信息者提供的信息加以選擇性信任，并從中窺探現(xiàn)階段幼兒職業(yè)啟蒙的現(xiàn)狀。

二、研究方法

（一）被試與研究材料

本研究隨機選取江西省南昌市某普通幼兒園60 名年齡3-5 歲的幼兒作為實驗被試，進行該選擇性信任研究，其中有3 名幼兒在任務階段因數(shù)據(jù)無效被排除。因此最終有57 名幼兒成為有效被試，男生28 人，女生29人，其中3 歲幼兒17人（M=40.94 月，SD=2.95），4 歲幼兒21 人（M=54.43月，SD=3.40），5 歲幼兒19人（M=65.37月，SD=3.42）。所有被試幼兒之前從未參加過類似的實驗，且實驗前已獲得幼兒園及幼兒父母的許可。

實驗材料包括人物照片和新異物品圖片。首先，人物照片即為穿著普通職業(yè)裝和普通休閑服裝的人物圖片。照片統(tǒng)一采用三名成年女性被拍攝為刺激物，每個人拍攝了兩張彩色照片（總共12 張照片），即在一張照片中，信息提供者穿著最具普通性且無特點功能性的職業(yè)服裝（黑色或灰色的西裝外套，白色襯衫和一件黑色的西裝褲子）；在另一張照片中，該信息提供者穿著隨意的衣服（一件黑色或白色的T 恤，和一件藍色牛仔褲）。在這兩張照片中，這個人均為站姿，雙腿合攏，手交叉疊放或自然垂放，并且為避免信息提供者面部特征對幼兒的影響，照片中人物臉部進行統(tǒng)一遮擋。其次，新異物品圖片根據(jù)前人的選擇性信任研究，呈現(xiàn)的是幼兒完全不認識的生活物品，并且與之相匹配的新異物品名稱使用無意義的假詞，以取消幼兒對詞的概念的偏好。為進一步確定實驗材料是幼兒陌生的，在幼兒園內隨機抽取20名3-5 歲幼兒對實驗中使用的新異物品圖片進行識別，最終確定幼兒均不認識所展示的新異物品，表明材料具有一定的有效性，并且該20 名幼兒不參與之后的正式實驗。實驗所使用的所有圖片全部經(jīng)過背景處理，保證圖片規(guī)格大小一致。

為避免周圍環(huán)境因素對幼兒的影響，實驗地點選擇在幼兒園內相對安靜的繪本館、美術室等教室，內置有一張小桌子、兩把小椅子、一臺筆記本電腦。實驗采取個別施測，主試與幼兒并排坐在電腦屏幕前，實驗中使用錄音設備記錄幼兒回答。

所有實驗數(shù)據(jù)采用SPSS19.0 對數(shù)據(jù)進行錄入、處理與分析。

（二）實驗設計

實驗采取3*2 混合實驗設計。第一個自變量為年齡，為被試間變量，分別為3、4、5 歲；第二個為被試內變量：信息提供者的服裝特征（穿著職業(yè)服裝、穿著休閑服裝）。實驗的因變量為幼兒的選擇性信任能力情況。包括信息提供者的詢問選擇（職業(yè)服裝的人、休閑服裝的人）和對信息提供者的答案信任贊同選擇（職業(yè)服裝的人、休閑服裝的人），此變量為二分變量，及幼兒選擇詢問正式服裝的人記為1，未選擇記為0。考察信息提供者的職業(yè)服裝特征對幼兒選擇性信任的影響以及年齡特點。

（三）實驗程序

1.收集被試信息

前期主試與被試幼兒建立熟悉、和諧的關系，并收集實驗所需的被試相關信息。

2.正式實驗階段

在實驗期間，被試幼兒直接坐在筆記本電腦前，主試坐在被試身邊。

每個幼兒進行3 次試驗，在3 個測試實驗中，每個試次都使用兩張幻燈片。第一張幻燈片顯示一張新異物品圖片；第二張幻燈片顯示一對人物圖片，即一個穿著職業(yè)服裝的信息提供者和一個穿著隨意休閑服裝的信息提供者的照片，并且每個試次所呈現(xiàn)的新異物品圖片和人物照片都不同，具體實驗操作相同。實驗基于選擇性信任中經(jīng)典范式的物品命名任務，并根據(jù)研究目的進行改進和設計，每次測試實驗的具體操作流程如下：

①初始任務：首先，主試播放第一張幻燈片，隨機呈現(xiàn)一張新異物品圖片，并對幼兒說：“世界上有許多東西，我們都很難知道它們的名字”“看看這張圖片，你認識嗎？”如果幼兒嘗試說出自己的答案，則主試告訴幼兒不確定答案是否正確。

②詢問任務：然后，主試播放第二張幻燈片，對幼兒說，“我打賭他們中的一個人更清楚，可以幫助我們！你想問這兩個人當中的哪一個人？是她（指向左邊），還是應該問她（指向右邊）？”“為什么？”幼兒通過口頭報告或手指指示的方式進行選擇，主試記錄幼兒的反應。

③記憶任務：“這兩個人都告訴了我們剛剛這個圖片的名字，讓我們先來看看她們說了什么吧。”然后主試逐一說出兩名信息提供者給出的名稱，主試指向人物照片并告訴幼兒對應的信息提供者給出的名稱。隨后主試詢問幼兒是否理解，如：“她說什么？”“另一個人說了什么？”如果幼兒答對，則進行下一個問題，如果答錯，主試重復兩名信息提供者的答案。如兩次均答錯，則數(shù)據(jù)視為無效。

④贊同任務：之后詢問幼兒：“你覺得哪個人說得對？你相信哪個人說的話呢？是她（指向左邊），還是她（指向右邊）？”幼兒通過口頭報告或手指指示的方式進行選擇，主試記錄幼兒的反應。

3.結束實驗

表達贊許，獎勵給幼兒貼畫等作為獎勵。

三、研究結果

實驗中每名被試都經(jīng)過3 次測試，被記錄為3 個數(shù)據(jù)信息，每個數(shù)據(jù)的結果變量（即詢問選擇和贊同選擇）都屬于二分類變量，該實驗數(shù)據(jù)為重復測量資料。根據(jù)前人實驗經(jīng)驗建議，將這些數(shù)據(jù)使用一個具有廣義估計方程的重復測度廣義線性模型進行分析。由表1 給出模型中自變量的檢驗結果可知，幼兒在對不同服裝特征的信息提供者的選擇詢問任務上，服裝特征（即條件）和年齡的統(tǒng)計學意義不明顯，即條件主效應和年齡主效應均不顯著，分別為Waldχ2=0.746，p=0.388＞0.05；Waldχ2=0.525，p=0.769＞0.05。由表2 給出模型中自變量的檢驗結果可知，幼兒在對不同服裝特征的信息提供者的贊同任務上，服裝特征（即條件）和年齡的統(tǒng)計學意義不明顯，即條件主效應和年齡的主效應均不顯著，分別為Waldχ2=2.151，p=0.142＞0.05；Waldχ2=0.289，p=0.865＞0.05。

表1 模型中自變量的檢驗（詢問任務）

為深入分析，將幼兒的整體表現(xiàn)與隨機概率水平（0.50）進行了比較。由于年齡及性別的主效應不顯著，因此，以下分析將不同性別和年齡的數(shù)據(jù)進行折疊整合，分別分析幼兒在詢問任務和贊同任務的整體表現(xiàn)。

表3 顯示了當面對不同服裝特征的信息提供者時幼兒的選擇性信任的總次數(shù)。分別對穿著職業(yè)服裝的信息提供者和隨意休閑服裝的信息提供者條件下幼兒選擇詢問（贊同）/未選擇詢問（贊同）的頻數(shù)做二項分布檢驗，結果顯示：在詢問任務中，幼兒選擇穿著職業(yè)服裝的信息提供者的次數(shù)與隨機水平并無顯著性差異（雙尾二項分布檢驗結果p=0.541）；并且在贊同任務中，幼兒選擇穿著職業(yè)服裝的信息提供者的次數(shù)與隨機水平也并無顯著性差異（雙尾二項分布檢驗結果p=0.221）。這說明幼兒對兩名信息提供者均未表現(xiàn)出明顯的選擇性信任傾向，不管穿著職業(yè)服裝或隨意的休閑服裝。具體來說，幼兒在面對自身無法解決或陌生的知識時，選擇穿著職業(yè)服裝和休閑服裝的信息提供者進行詢問和信任的情況基本一致，無明顯差異。

表3 幼兒對不同服裝風格的信息提供者的選擇信任的整體表現(xiàn)情況（次數(shù)）

四、討論

通過以上的研究分析發(fā)現(xiàn)，幼兒在接受外界信息時，當面對自己不熟悉的知識時，會基于一些特征進行選擇判斷，但似乎不會依據(jù)信息提供者是否穿著職業(yè)服裝或休閑服裝。

對于服裝特征對個體社會學習的影響，先前已有研究發(fā)現(xiàn)正式的職業(yè)服裝會賦予個體一種更具吸引力的特質，影響他人對個體的判斷。Harris等人研究一名女性穿著五種款式服裝時他人的評定情況時的結果表明，當她穿正式西裝時，她被認為是最快樂、最成功、最女性化、最有趣、最吸引人、最聰明、最令人向往的朋友［14］。一般來說，成年人認為個人穿著隨意（如穿牛仔褲和t 恤）比那些穿得更正式或職業(yè)化（如穿西裝的人）知識更少，相反，他們認為穿著更正式、職業(yè)的個人更像作為權威人物，類似于教師或更有知識、身份的人。對于大學生來說也有相似的發(fā)現(xiàn)，Gurung 和Vespia 研究表明大學生認為專業(yè)著裝的教員通常比隨便穿著的教員更有知識和能力。當服裝可能激活被感知的職業(yè)或權威有關的定型觀念時，大多數(shù)人會通過著裝者的服裝特征加以判斷?；诖?，幼兒可能也會對正式化、職業(yè)化的服裝產(chǎn)生相似的認知傾向。在McDonald 和Ma 的研究中發(fā)現(xiàn)4 歲和6 歲幼兒認為一個正式著裝的人比一個隨便穿著的人更了解新事物，且在學習新物體和動物名字時，總喜歡向正式著裝的人尋求幫助［15］。這也是基于光環(huán)效應影響的一個例子，個體會利用自己對一個人的好或壞的整體感覺來判斷這個人的具體特征（如知識程度、可靠性等）。但本研究實驗結果最終顯示，當幼兒面對新異物品，無法根據(jù)自身的知識經(jīng)驗進行判斷時，信息提供者的服裝特征差異對幼兒的選擇性信任無顯著影響，穿著正式的職業(yè)服裝者未受到幼兒明顯的、更多的信賴。產(chǎn)生這一結果的原因可能是在國內或本地區(qū)的社會環(huán)境下，服裝中的職業(yè)信息未被幼兒認知，即幼兒在此年齡階段還不能感知到職業(yè)服裝中所蘊含的職業(yè)的定型觀念。

此外，在實驗中詢問幼兒選擇/贊同信息提供者的原因時發(fā)現(xiàn)，幼兒的解釋回答大致有幾種類型：直覺型（約占14%），認為就要選這個，例如“就想問她”“我也不知道”“我覺得她說得對”等回答；喜歡型（約占59%），對信息提供者的服裝表示喜歡或偏好，例如“我喜歡她的衣服”“我穿的和她一樣”“好看”等回答；社會型（約占25%），“我媽媽上班的時候也這么穿”“我媽媽也有這個衣服”等回答。其中，喜歡型、社會型的解釋回答都體現(xiàn)出幼兒對信息提供者服裝的關注和解釋，大多數(shù)幼兒在實驗中對信息者的服裝表現(xiàn)出積極的探索，不論是穿著職業(yè)服裝還是隨意服裝。其中，經(jīng)初步統(tǒng)計，社會型解釋回答占回答總數(shù)中的比例約為四分之一，在詢問幼兒選擇穿著職業(yè)服裝的信息提供者的原因時，幼兒解釋自己的媽媽平時也會穿這種衣服，或者見過媽媽有這樣的衣服。從這一解釋中可以看出幼兒對于父母的職業(yè)外觀具有初步的認知，其職業(yè)穿著對幼兒的職業(yè)啟蒙有著潛移默化的影響。此時，幼兒的反應和學習狀態(tài)明顯受到信息提供者身體外觀的影響，這一現(xiàn)象也是光環(huán)效應的影響，他們已經(jīng)跟蹤到信息提供者的服裝特征，并在一定程度上影響自身的認知判斷。另一方面，雖然幼兒已經(jīng)關注到信息提供者的服裝特征，并在解釋性回答的數(shù)據(jù)中反映出對職業(yè)服裝的傾向性，但由于數(shù)據(jù)分析部分的自變量檢驗結果中服裝的主效應不顯著，顯示出幼兒可能還未能理解職業(yè)服裝所代表的職業(yè)身份和象征，因此在某一程度上表明幼兒的職業(yè)啟蒙還處于萌芽階段，職業(yè)啟蒙教育有待進一步深入。

五、教育建議

職業(yè)啟蒙教育作為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎部分進入人們的視野，逐漸受到教育者的關注。作為幼兒社會學習的一部分，職業(yè)啟蒙教育的重要性和必要性不容小覷，但通過實際情況的了解和本研究分析均可以看出，在幼兒階段的職業(yè)啟蒙教育尚處于起步和探索的狀態(tài)。1971 年美國通過法律法規(guī)、課程設置等開始實施涵蓋終身的職業(yè)教育計劃，其中包括系統(tǒng)的幼兒職業(yè)教育與指導［16］。身處探索期的中國，應借鑒他國優(yōu)秀經(jīng)驗，建立起系統(tǒng)、全面的專用于學齡前幼兒的職業(yè)啟蒙教育與具體指導措施。

先前研究表明，成年人通常認為穿正式衣服的人比隨便穿著的人更有能力和知識，并且這種影響也在課堂環(huán)境中被發(fā)現(xiàn)。在這種光環(huán)效應的影響下，根據(jù)McDonald 和Ma 研究中，4 歲和6歲的孩子在知識歸因和選擇性學習方面都傾向于穿著正式的個人而不是隨便穿著的個人。在本研究中，實驗中的幼兒對信息者的服裝給予關注和探索，并在解釋性回答中發(fā)現(xiàn)職業(yè)服裝對幼兒的選擇性學習具有影響，但通過GEE 數(shù)據(jù)分析結果與前人研究結果不一致，實驗主效應尚不顯著，這可能是由于不同國情或地域文化等的影響，幼兒暫未形成初步的職業(yè)服裝符號認識。這些發(fā)現(xiàn)在教育系統(tǒng)中有著重要的意義，關注知識傳達者的服裝外觀可能會對學生的學習經(jīng)驗和結果產(chǎn)生積極影響。

基于研究結果，我們似乎可以通過幼兒在選擇性學習中對信息提供者服裝的關注，進行更為有效的、有針對性的職業(yè)知識的滲透，形成初步的職業(yè)意識。而另一方面職業(yè)啟蒙的推進有利于幼兒知識經(jīng)驗的獲得和學習，是幼兒社會學習不可缺少的組成部分。作為教育者的廣大幼兒家長和教師，為了加快發(fā)展我國的職業(yè)啟蒙教育，都應重視職業(yè)啟蒙的質量和效果，利用幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及思維特點，為更加專業(yè)化、系統(tǒng)化的職業(yè)啟蒙教育投入關注和精力。

（一）提高職業(yè)啟蒙理念和意識

社會的不斷進步和發(fā)展對個體的生存發(fā)展提出了越來越高的要求，教育者們要意識到幼兒職業(yè)啟蒙的重要意義和價值。幼兒階段是個體生涯的起點，是探索外部世界的起點，此時進行適當?shù)穆殬I(yè)教育，特別是職業(yè)意識的啟蒙和引導，將會影響幼兒未來人生的發(fā)展。

促進我國職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)化和系統(tǒng)化，教育者觀念的改變是重要的。因此，對于教育者、幼兒教師及家長都應關注職業(yè)啟蒙，建立新的職業(yè)教育觀念，重視幼兒的職業(yè)啟蒙，學習并增強職業(yè)啟蒙教育的基本知識和理念認識，學會運用幼兒對職業(yè)服裝的關注促進幼兒的社會學習。教師應在遵循幼兒成長的自然規(guī)律的基礎上，將教育目光定位幼兒的長遠發(fā)展和未來生活，可以將職業(yè)啟蒙教育作為一種日常的教學理念，滲透在幼兒的一日生活中。

（二）有效利用幼兒身心發(fā)展規(guī)律

對于3-5 歲年齡階段的幼兒，其神經(jīng)過程的興奮與抑制發(fā)展尚不平衡，興奮活動占優(yōu)勢，且容易擴散，因此會表現(xiàn)為活潑好動、注意力不集中，那么此時把握幼兒感興趣的內容，可以有效地吸引幼兒的注意力。由此，在職業(yè)啟蒙教育中便可利用幼兒對信息者服裝的關注，激發(fā)興趣。此外，個體在社會生活中會利用他們對一個人的第一印象作出其他判斷或選擇，其中身體外觀是影響個體印象形成和社會學習的主要因素之一［17］，而服裝作為身體外觀的一個主要元素，在個體的特質屬性和學習經(jīng)驗中起著一定的作用，處于早期社會認知的幼兒更會如此。此時教育者在學齡前階段的職業(yè)啟蒙教育應遵循其年齡特點和發(fā)展規(guī)律，可以將幼兒對他人身體外觀的吸引力加以有效利用，以職業(yè)形象的展示了解有關職業(yè)知識，有利于培養(yǎng)幼兒的職業(yè)意識。

具體來說，教師要積極挖掘幼兒周圍的職業(yè)啟蒙素材，通過開展職業(yè)交流活動，將日常生活中的職業(yè)形象帶入幼兒園內。在美國有專屬于兒童的“職業(yè)日”“上班日”，那么我國也可以有長期性的“職業(yè)交流日活動”，幼兒教師可以定期選取具有代表性的幼兒家長、社區(qū)工作人員，如銷售員、銀行職工、醫(yī)護人員、服務員等，讓他們穿著日常工作時的職業(yè)服裝，為幼兒傳遞與職業(yè)形象相應的職業(yè)身份、工作特點等知識，利用更加直觀的、幼兒感興趣的方式培養(yǎng)幼兒的職業(yè)意識，形成初步的社會認知。

（三）運用角色服裝建立職業(yè)體驗

幼兒期是一個充滿好奇與探究欲的時期，此時的幼兒天真愛玩，而游戲就是幼兒園進行保教工作的重要方式，其實也是進行職業(yè)啟蒙教育的不可缺少的途徑，幼兒在游戲中建立的工作世界可以和成人的工作世界搭建起相互溝通的橋梁。

在幼兒園內，職業(yè)角色體驗區(qū)域是教育者為幼兒創(chuàng)造的角色扮演空間，通過親身體驗，扮演角色來認識不同的職業(yè)。例如在歐美及亞洲一些國家都非常重視幼兒的職業(yè)體驗，建立專門的兒童社會體驗公園、兒童職業(yè)體驗館等［18］。我們需要重視幼兒的職業(yè)體驗，但在實際情況中我們更應該發(fā)揮多方資源保障幼兒的角色體驗是自由的、無拘束的、可發(fā)展的，真正將職業(yè)角色體驗的機會與權力交給幼兒。另外，基于先前研究結論，我們建議幼兒的角色扮演也需要關注角色服裝的重要性，因此在體驗區(qū)除了布置相應的職業(yè)場景、投放角色道具等，還需為幼兒定制職業(yè)服裝，包括警服、護士服、運動服等各種具有特定功能性的服裝，以及日常普通的職業(yè)套裝。服裝在展示職業(yè)特征與職業(yè)身份發(fā)揮的作用是不容忽視的，當幼兒穿著具有職業(yè)象征意義的服裝，可以親身體會到一種職業(yè)身份的賦予，更加積極地、感同身受地在體驗、模仿中直觀感知職業(yè)角色，形成職業(yè)認識。

（四）關注幼兒家長的啟蒙作用

幼兒對職業(yè)的意識，起初來自于對自己父母職業(yè)的模糊認識，再逐漸對其他各行各業(yè)有了較為淺顯、粗略的接觸。本研究中也發(fā)現(xiàn)部分幼兒在解釋詢問信息提供者的原因時說到“因為我媽媽也這么穿的”，由此也可以說明日常生活中家長的職業(yè)穿著會對幼兒有著潛移默化的影響，幼兒有時會依據(jù)父母的穿著判斷當天他們是否上班還是休息。

因此，家長也是幼兒職業(yè)啟蒙教育中的重要資源，在職業(yè)啟蒙教育中的作用不可忽視，應該承擔起一定的職責，例如在休息時間鼓勵孩子觀察并說一說自己的職業(yè)穿著的特點、介紹自己的工作內容和環(huán)境、互換角色游戲等。另外，美國將每年的4 月22 日設為“帶孩子上班日”，父母被允許帶著孩子一起上班，近距離的感受父母的職業(yè)［19］，這種簡單而又有效的職業(yè)教育方法值得我們借鑒學習。家長的職業(yè)啟蒙教育對幼兒來說是非常寶貴的引導，有意識的樹立積極的職業(yè)形象，在輕松、融洽的氛圍下讓孩子揭開職業(yè)的面紗，不斷讓幼兒深入了解自己周圍生活中的職業(yè)信息。此外，家長要積極配合幼兒園的職業(yè)啟蒙教育活動，相互了解幼兒在家中和園內的發(fā)展動態(tài)，共同培養(yǎng)和提高幼兒的職業(yè)意識。