小學(xué)階段項目式學(xué)習(xí)課程設(shè)計與實施

孫長秀

在國家新一輪的課程改革實施方案中,再一次凸顯課程的育人導(dǎo)向。強調(diào)在義務(wù)教育階段,要始終堅持立德樹人的根本任務(wù),在繼承與發(fā)展先進教育理念的基礎(chǔ)上,進一步深化課程改革,強化課程的綜合性與實踐性,推動育人方式的變革,著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為主體,以解決現(xiàn)實問題為任務(wù)驅(qū)動的長周期的主題學(xué)習(xí)課程。因其具有綜合性、實踐性、真實性、體驗性而備受廣大師生喜愛,成為當(dāng)下校本課程與學(xué)習(xí)方式的重要補充。小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小,掌握的學(xué)科知識比較有限,實踐操作與自主學(xué)習(xí)能力有待提升。為此,在小學(xué)階段設(shè)計開展項目式學(xué)習(xí)課程,從確立選題到方案設(shè)計,從課程實施到教學(xué)評價,教師的適時介入與精準(zhǔn)指導(dǎo)都不可缺少。下面從選題確立、方案設(shè)計、課程實施、多元評價四個方面,探討實施路徑,反思改進方法,以期實現(xiàn)課程育人的多元價值,為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升持續(xù)賦能。

一、自下而上設(shè)計選題,提升課程選題的適切性

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是長期的、漸進的,只有通過連貫、進階的任務(wù)完成和實踐探索才能達成。為此,在設(shè)計項目式學(xué)習(xí)課程框架時,要求做到選題恰切,內(nèi)容真實,包容性強,符合學(xué)生年齡特點,具有任務(wù)驅(qū)動性和課程生長性。

低年級項目式學(xué)習(xí)主題的選擇:一、二年級學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗少,自主學(xué)習(xí)能力欠缺,這些都是開展項目式學(xué)習(xí)的不利因素。但是正因為這樣,一、二年級學(xué)生對生活中的各種事物都充滿了好奇心,探究欲望強烈、學(xué)習(xí)興趣濃厚,其中也包括對自身的認(rèn)知與探究。在選題上教師要提供主題目錄,供學(xué)生選擇和使用?！懊利惖臉淙~”“我們的身體”“恐龍的秘密”等都是學(xué)生喜愛的選題。

中年級項目式學(xué)習(xí)主題的選擇:與低年級學(xué)生相比,三、四年級學(xué)生的知識儲備有所增加,生活經(jīng)驗也日益豐富,看待問題的視野也開闊了許多,對于各種問題的解決都有了自己的主見與方法。因此,教師在選題的確立上更要注重學(xué)生的意愿和興趣。首先要面向全體學(xué)生自下而上進行調(diào)研,然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果與教師提供的目錄進行整合,最后由學(xué)生自己選擇參加的項目式學(xué)習(xí)主題,“神奇的牙齒”“聲音的秘密”“走進國粹京劇”等選題,受到學(xué)生青睞。

高年級項目式學(xué)習(xí)主題的選擇:隨著年齡的增長、學(xué)識與眼界的提升,五、六年級學(xué)生的自我意識與自主能力的發(fā)展都有質(zhì)的飛躍。他們觀察生活、思考問題的意識有所增強,基本具備了獨立研究問題、解決問題的能力。因此,在選題上由學(xué)生自主推薦、自主選擇,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性與選擇性?！俺鞘械拇髣用}”“一粒種子的旅行”“尋找中國符號”等都成為熱門選題,為學(xué)生津津樂道。

二、自上而下統(tǒng)籌設(shè)計,提升課程方案的精準(zhǔn)性

在確定了合適的選題之后,制訂科學(xué)有效的實施方案,才能保證項目式學(xué)習(xí)課程的順利推進與高效落實。項目式學(xué)習(xí)課程方案包括:項目主題、項目活動、項目時間、主要關(guān)聯(lián)學(xué)科、主要關(guān)聯(lián)技能、項目目標(biāo)、驅(qū)動性問題、項目實施步驟、作品表現(xiàn)方式、項目評價等環(huán)節(jié)。

項目式學(xué)習(xí)方案的確定,需要在教師的統(tǒng)籌下師生共同完成,尤其要做好任務(wù)驅(qū)動的設(shè)計、項目內(nèi)容的分解。此外,還要特別關(guān)注課時之間的內(nèi)在邏輯遞進、學(xué)科之間的整體推進統(tǒng)籌以及小組分工合作等。

三、適時介入上位指導(dǎo),提升課程實施的實效性

在項目式學(xué)習(xí)課程推進過程中,教師的角色定位至關(guān)重要。一方面不可以越俎代庖,另一方面也不可以缺位。教師要做到全程參與、適時介入,在學(xué)生需要幫助時提供支持,在不需要幫助的時候悄然退出,以此保證項目式學(xué)習(xí)的效果,滿足學(xué)生成長的多元訴求。

項目式學(xué)習(xí)按照任務(wù)類型和學(xué)習(xí)方式,可以分為三種:第一種是基于學(xué)科某一知識點或主題的深入探究;第二種是學(xué)科內(nèi)知識的統(tǒng)整延伸與綜合實踐;第三種是跨學(xué)科的問題解決。

基于學(xué)科某一知識點或主題的深入探究這一類型課程篩選的內(nèi)容,大多是基于學(xué)科核心知識及經(jīng)典問題進行探究,學(xué)科性較強,研究的難度系數(shù)較高。為此,需要教師協(xié)助學(xué)生提前做好方案規(guī)劃、資源整合及過程監(jiān)控、適時指導(dǎo),以此保證項目式學(xué)習(xí)的質(zhì)效。例如“黃金分割”項目式學(xué)習(xí)課程,就是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“比”的內(nèi)容后,通過“黃金分割”在生產(chǎn)生活、美學(xué)創(chuàng)作、建筑設(shè)計中的廣泛應(yīng)用入手,設(shè)計驅(qū)動問題,開展學(xué)習(xí)研究,進行成果匯報,回顧反思總結(jié)。學(xué)生首先利用一周的校外時間進行知識儲備,了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,進行小組分工,完成“黃金分割”的資料整理與匯總;其次利用兩周的校內(nèi)時間進行“黃金分割”的數(shù)學(xué)本質(zhì)探究,其間教師全程參與本課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo);最后利用兩周的校外時間開展數(shù)學(xué)事實與現(xiàn)實生活的有效連接,完成繪畫、設(shè)計、數(shù)學(xué)問題解決等多項研究成果。

學(xué)科內(nèi)知識的統(tǒng)整延伸與綜合實踐這類課程的特點是知識本身比較重要,在學(xué)科內(nèi)居核心地位,且與生產(chǎn)生活關(guān)聯(lián)密切,課程的實踐性和體驗性更強。為此,這類課程在實施中,要求師生提前做好課程預(yù)案,尤其是作為指導(dǎo)教師,要為學(xué)生提供各種技術(shù)支持,提供各種實踐和體驗的平臺,以此實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。例如“有趣的計量”項目式學(xué)習(xí)課程,就是在學(xué)生學(xué)習(xí)了常規(guī)的“量和計量”之后,師生共同開發(fā)設(shè)計的一項課程。通過第一階段進行動員,了解學(xué)習(xí)的目的,活動的步驟、方法和要求;第二階段進行選題和分組,完善實施方案;第三階段開始學(xué)習(xí)研究,積累實驗數(shù)據(jù)和活動過程資料;第四階段進行研究成果展示及生成報告。特別是在第三、四階段,教師要適時介入,提供資源平臺推薦、軟件工具培訓(xùn)等多項支持,以此保證課程的完成周期和成果質(zhì)量。

跨學(xué)科的問題解決這一類課程是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo),與生活中的實際問題或熱點問題進行整合而產(chǎn)生的,因此具有跨學(xué)科性、真實性、實踐性。在課程實施的過程中一方面要落實綜合性,另一方面也要落實學(xué)科性。例如“聲音的秘密”項目式學(xué)習(xí)課程,是在學(xué)生初步學(xué)習(xí)了“聲音的產(chǎn)生與傳播”之后設(shè)計開發(fā)的。項目目標(biāo)包括:學(xué)習(xí)設(shè)計方案、了解解決問題的方法、小組合作進行實驗、獨立制作小樂器、正確評價自己和他人。主要關(guān)聯(lián)學(xué)科包括:科學(xué)、音樂、美術(shù)和語文四個學(xué)科。預(yù)期的成果包括:“聲音的秘密”思維導(dǎo)圖、研究小論文、耳朵的結(jié)構(gòu)泥塑作品、自制各種小樂器等。由于該課程屬于跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究,因此,在方案設(shè)計、作業(yè)組協(xié)調(diào)、課程開發(fā)、成果分享等方面,都要做好統(tǒng)籌規(guī)劃,以此保證課程的整體推進與逐級實施。首先,召開協(xié)調(diào)會解讀實施方案,確定課程推進順序與完成周期;其次,按計劃開展各學(xué)科學(xué)習(xí)探究。在課程推進的過程中,科學(xué)學(xué)科先行,積淀所需知識,形成知識網(wǎng)絡(luò);美術(shù)學(xué)科隨后跟進,制作人耳模型,深化學(xué)科理解;音樂學(xué)科第三個進入,了解聲音秘密,制作吹奏樂器;語文學(xué)科壓軸出場,用文字分享學(xué)習(xí)心得,記載研究成果。在整個項目學(xué)習(xí)過程中,各學(xué)科間相互配合、彼此補位,不斷調(diào)整完善實施方案。最后,各學(xué)科總結(jié)梳理學(xué)習(xí)成果,聯(lián)合進行成果發(fā)布,完成了省時高效的課程管理目標(biāo)。

四、實施多元多維評價,提升課程價值的再生性

在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中,作者泰勒反復(fù)強調(diào):“進行評價的過程就是檢驗課程和教學(xué)計劃是否實現(xiàn)以及在多大程度上實現(xiàn)了教育目標(biāo)?！痹陧椖渴綄W(xué)習(xí)的過程中,教師一般可以采用學(xué)習(xí)成果展示、記錄學(xué)習(xí)過程的視頻、圖片等影像資料梳理、調(diào)查問卷、自評、互評量表等形式,對項目式學(xué)習(xí)的實施過程及研究成果進行評價與反饋。在教學(xué)評價的過程中,評價目標(biāo)不僅指向項目式學(xué)習(xí)的研究成果,更多的要指向?qū)W習(xí)過程,指向?qū)W生的參與程度,指向?qū)W生在此期間付出的努力和所做的貢獻。尤其是項目式學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗與方法,能否遷移到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動和問題解決之中,這也是我們需要關(guān)注與評估的課程再生價值。

下面以項目式學(xué)習(xí)課程“玩轉(zhuǎn)沙包”一課為例,簡要說明如何通過評價來促進課程目標(biāo)的全面、多元達成。陶行知先生曾在《生活即教育》中提到“核心生活能力”,主張教育同實際生活相聯(lián)系,反對死讀書,注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨立做事的能力?！巴孓D(zhuǎn)沙包”是以動手操作為基礎(chǔ),關(guān)聯(lián)態(tài)度、方法、能力、素養(yǎng)維度的項目式學(xué)習(xí)課程。項目任務(wù)包括:縫制沙包、玩轉(zhuǎn)沙包、創(chuàng)意設(shè)計沙包等。課程目標(biāo)包括:培養(yǎng)動手能力、體驗勞動的艱辛和快樂、學(xué)習(xí)古老游戲項目、感受傳統(tǒng)文化的魅力。在評價量規(guī)的設(shè)計中,首先評價的是學(xué)生的參與度,其次評價的是任務(wù)完成的質(zhì)量,再次評價的是學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度提升,最后評價的是“玩轉(zhuǎn)沙包”課程中習(xí)得的經(jīng)驗遷移能力及課程再生價值。

“玩轉(zhuǎn)沙包”評價表

積跬步,至千里。愿我們開展的每一項項目式學(xué)習(xí)課程,都能讓學(xué)生大膽實踐、不懼挑戰(zhàn),將更多的學(xué)科知識融會貫通,做到學(xué)有所用。愿每一個參與項目式學(xué)習(xí)的學(xué)生,都能成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人!