提高中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的教學(xué)策略探究

◇四川省內(nèi)江醫(yī)科學(xué)校 段興利

基于語(yǔ)言和心理學(xué)相關(guān)理論，結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，提出了一套因地制宜的中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，具體包含：詞匯形態(tài)結(jié)構(gòu)策略、詞匯鞏固記憶策略、語(yǔ)塊與語(yǔ)境的共現(xiàn)策略，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累詞塊、理解詞匯用法和發(fā)展詞匯應(yīng)用能力，以期幫助中職英語(yǔ)教師更新詞匯教學(xué)方法，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020版）明確提出：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面構(gòu)成。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)不僅對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，也給英語(yǔ)詞匯教學(xué)指明了方向。在中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯既要知曉詞匯本身的含義，也要了解詞匯背后的文化，掌握詞匯學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。然而傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)僅停留在記憶英語(yǔ)詞匯的含義。既不滿足英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展需求，也不符合科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式是適應(yīng)職教高考的必然變革。

1 詞匯教學(xué)的內(nèi)涵

詞匯教學(xué)并非單個(gè)單詞教學(xué)，詞匯教學(xué)的內(nèi)容分為宏觀和微觀兩個(gè)維度。在從微觀上來(lái)看，英語(yǔ)詞匯教學(xué)就是對(duì)新單詞的音、形、義、類(lèi)四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，即會(huì)拼讀、拼寫(xiě)、理解詞匯的字面意義。從宏觀上來(lái)看，英語(yǔ)詞匯教學(xué)既要考慮將詞匯放到具體語(yǔ)境中去理解記憶、體會(huì)詞匯的深層意義，也要考慮它的語(yǔ)用功能，即在句子、段落中的結(jié)構(gòu)組成和語(yǔ)用意義。

2 中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）詞匯教學(xué)多采用間接學(xué)習(xí)方式。課堂上主要是教師在講解詞匯的拼寫(xiě)與用法，而學(xué)生直接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，學(xué)生間的合作交流少，缺乏必要的檢測(cè)，學(xué)習(xí)結(jié)果得不到及時(shí)的反饋，學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)熱情低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。教師對(duì)新單詞的教學(xué)多注重教讀單詞、講解詞義、搭配用法與近義詞區(qū)別，卻忽略了對(duì)詞匯記憶方法的指導(dǎo)，忽略了詞匯教學(xué)可從該詞的詞源、詞根、詞綴等方面延伸以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。記憶方法和學(xué)習(xí)策略的匱乏使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯事倍功半。

（2）詞匯教學(xué)缺乏記憶方法指導(dǎo)。教師單獨(dú)呈現(xiàn)同某個(gè)單元重點(diǎn)詞匯相關(guān)例句或進(jìn)行練習(xí)，但這些例句之間無(wú)語(yǔ)境聯(lián)系，從而學(xué)生的生詞遺忘率普遍較高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和自信心。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，人的遺忘具有周期性特點(diǎn)，新詞匯如果不及時(shí)鞏固，很容易遺忘，造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)繁重，遺忘快等問(wèn)題。這種零散的新單詞教學(xué)方式忽略了詞匯的內(nèi)在屬性與學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。

（3）詞匯教學(xué)缺少語(yǔ)境支撐。詞匯的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，脫離了語(yǔ)境的詞匯教學(xué)是不利于學(xué)生輸出的。多數(shù)學(xué)生不會(huì)在利用上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生詞，從而導(dǎo)致他們只知拼讀、不知在語(yǔ)境中的不同用法。這種脫離語(yǔ)境的詞匯教學(xué)不利于學(xué)生對(duì)單詞的理解與輸出，也不利于跨文化理解以及運(yùn)用詞匯能力的培養(yǎng)。

3 詞匯教學(xué)法理論—語(yǔ)塊理論

1975年Becker首次提出“語(yǔ)塊”的概念，他認(rèn)為最基本的語(yǔ)言交際單位是那些約定俗成的固定或半固定化的板塊結(jié)構(gòu)。語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定性和語(yǔ)義的可預(yù)測(cè)性決定了它容易被習(xí)得和應(yīng)用。Lewis強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)塊為中心，積累語(yǔ)塊的固定搭配、類(lèi)聯(lián)接等典型范式。二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)塊的能力，因此，語(yǔ)塊教學(xué)法為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了新思路。

4 中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略

（1）打好語(yǔ)音基礎(chǔ)、熟記構(gòu)詞規(guī)律，輕松記憶詞匯。英語(yǔ)作為一門(mén)拼音文字語(yǔ)言，它的音、形存在緊密聯(lián)系，只要掌握字母組合與發(fā)音之間的規(guī)律，就能做到“聽(tīng)音寫(xiě)詞，見(jiàn)詞會(huì)讀”。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)第一步就是打好學(xué)生拼讀單詞的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律。筆者在新生入學(xué)第一堂課復(fù)習(xí)26英語(yǔ)大小寫(xiě)字母和48個(gè)音標(biāo)。把字母類(lèi)比為中文的筆畫(huà)，音標(biāo)類(lèi)比為中文的拼音進(jìn)行新單詞教學(xué)。一個(gè)新單詞就是由字母組合構(gòu)成，讀音就是48個(gè)音標(biāo)按照一定的拼讀規(guī)則組合在一起。詞根與字母組合類(lèi)比中文的偏旁部首。比如，筆者在黑板上寫(xiě)了生僻字“躞（xiè）”給學(xué)生10秒鐘，全班都正確默寫(xiě)出這個(gè)字。同學(xué)都是按照生字的構(gòu)成結(jié)構(gòu)和部首來(lái)記的。筆者給出單詞“unforgetable”，同樣給出10秒鐘，很多學(xué)生就漏寫(xiě)字母或者順序不對(duì)，當(dāng)把它分解成“un-,for,get,-able”四個(gè)部分的時(shí)候，并逐一講解前綴“un-”與后綴“able”的含義，加在詞根“forget”上，學(xué)生很將整個(gè)詞的含義補(bǔ)上來(lái)了。通過(guò)英漢類(lèi)比教學(xué)，學(xué)生理解了英語(yǔ)字母組合和前、后綴構(gòu)詞法對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的重要性。

（2）科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，鞏固詞匯學(xué)習(xí)成果。一是滾動(dòng)復(fù)習(xí)，記憶方法指導(dǎo)。詞匯掌握不是單純地、枯燥地背單詞，而是以詞塊、詞組為突破口，以語(yǔ)境和語(yǔ)篇閱讀為載體，以語(yǔ)用能力為出口，在運(yùn)用中完成。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律：遺忘的速度是先快后慢。因此，筆者制定了五步鞏固詞匯法。第一遍詞匯復(fù)習(xí)是感知新單元的對(duì)話與閱讀材料，通過(guò)上下文來(lái)理解和鞏固詞匯。第二遍復(fù)習(xí)是教師在每一堂課結(jié)束前3～5分鐘，讓學(xué)生合上書(shū)本，閉上眼睛，大腦快速“過(guò)電影”，回憶和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，然后打開(kāi)書(shū)本，將漏掉的或記混的做好標(biāo)記，刻意去強(qiáng)化記憶。第三遍復(fù)習(xí)將對(duì)話或者閱讀材料中的關(guān)鍵詞、詞塊列出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話或者復(fù)述課文。第四遍復(fù)習(xí)讓學(xué)生做一些英漢互譯、選詞填空來(lái)考查詞匯的語(yǔ)用功能。最后進(jìn)行單元測(cè)試，鏈接與本單元詞匯和考點(diǎn)相關(guān)的職教高考真題。這樣持續(xù)滾動(dòng)復(fù)習(xí)，將詞匯的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，大大提高了詞匯教學(xué)效果。二是繪制思維導(dǎo)圖，建立新舊知識(shí)聯(lián)系。英語(yǔ)詞匯零散且數(shù)量龐大，時(shí)間久了很容易遺忘。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用聯(lián)想法來(lái)幫助學(xué)生把新舊詞匯知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。即以某個(gè)詞為核心，以詞音、詞形、語(yǔ)義和語(yǔ)用為枝干展開(kāi)聯(lián)想，繪制詞匯思維導(dǎo)圖?？梢允窍嚓P(guān)聯(lián)想，即通過(guò)一個(gè)單詞，如sound，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起與“聽(tīng)起來(lái)”有關(guān)的其他感官動(dòng)詞的用法和拼寫(xiě)，如taste（嘗起來(lái)），smell（嗅起來(lái)）；也可以是反義聯(lián)想，如home-abroad,failuresuccess等。同音異形詞聯(lián)想，如beer-bear,whether-weather等。

（3）聚焦文化背景與上下文語(yǔ)境，準(zhǔn)確把握詞匯特定意義。一個(gè)詞包含語(yǔ)法意義、概念意義、內(nèi)涵意義、聯(lián)想意義、搭配意義、情感意義和文體意義共七類(lèi)。一詞多義是英文中是常見(jiàn)的現(xiàn)象，要準(zhǔn)確理解詞匯的意義，離不開(kāi)詞匯所處的語(yǔ)境。語(yǔ)境為詞匯學(xué)習(xí)提供場(chǎng)域依托，為詞匯理解提供意義支撐，為詞匯運(yùn)用提供語(yǔ)用載體。語(yǔ)境賦予了詞匯不同的含義，詞匯豐富、深層的外延含義與“語(yǔ)境共現(xiàn)”體現(xiàn)出來(lái)。看看詞really在以下對(duì)話中的意義：

A:I really experienced the disaster of Wenchuan earthquake.在陳述句中強(qiáng)調(diào)真實(shí)性。意義就是“真正地”。

B:Really? You said you were applying for the job at that time.在問(wèn)句中則表示疑惑，需要去體會(huì)說(shuō)話人的情感意義“真的嗎？”帶有反問(wèn)語(yǔ)氣，表示質(zhì)疑。由于詞本身幾乎難以自帶的情感意義，其背后的情感意義需要教師提供具體的語(yǔ)境，并適時(shí)訓(xùn)練學(xué)生，以幫助學(xué)生更扎實(shí)地掌握和運(yùn)用詞匯。

（4）積累功能不同的語(yǔ)塊，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。語(yǔ)塊在二語(yǔ)習(xí)得中起著十分關(guān)鍵的作用，它是一種類(lèi)似問(wèn)候語(yǔ)系列的所有字詞，它的固定性、可預(yù)測(cè)性便于學(xué)習(xí)者記憶學(xué)習(xí)。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者要提高詞匯學(xué)習(xí)效率，掌握和積累豐富的語(yǔ)塊知識(shí)是前提。教師應(yīng)在平時(shí)的詞匯教學(xué)中盡量凸顯詞組、固定或半固定短語(yǔ)中的中心詞及其搭配，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)塊的敏感度，他們可以直接從頭腦中提取這些預(yù)制好的語(yǔ)塊來(lái)進(jìn)行地道地語(yǔ)言交流。中職英語(yǔ)教材以模塊和主題為主線安排教學(xué)進(jìn)程，更突顯了它的職業(yè)性、交際性。比如職業(yè)模塊的求職應(yīng)聘、職場(chǎng)禮儀、職場(chǎng)服務(wù)等主題，就有許多在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用功能上相對(duì)固定的模式化的預(yù)制語(yǔ)塊，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生積累并牢記不同語(yǔ)用功能的目標(biāo)語(yǔ)塊。如①用于社會(huì)交往的語(yǔ)塊"I wonder if you could tell me how to get to...?"，"No problem"，"I'm sorry to hear that"等。②用于職場(chǎng)“Do you have any experience in the field of ...","apply for ...position"等。③諺語(yǔ)、名言警句Every dog has its day 等。語(yǔ)塊的積累有助于學(xué)生加快語(yǔ)言加工處理的速度和語(yǔ)言生成的地道性，提升學(xué)習(xí)和記憶詞匯的效率，進(jìn)一步感知中英思維差異，培養(yǎng)文化意識(shí)和思維品質(zhì)。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)目前中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，結(jié)合心理學(xué)上的艾賓浩斯曲線規(guī)律與語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)塊理論，從詞匯形態(tài)結(jié)構(gòu)巧記單詞拼寫(xiě)，滾動(dòng)復(fù)習(xí)、刻意練習(xí)，語(yǔ)塊與語(yǔ)境共促詞匯理解運(yùn)用等方面探究詞匯教學(xué)，以期提高中職詞匯教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。