基于雨課堂的《管理學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

◇新疆科技學(xué)院工商管理系 李曉連 苗 莉 孫文雷

本文從《管理學(xué)》課程地位和時(shí)代背景出發(fā)，剖析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，確立改革目標(biāo)，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建思路，力圖實(shí)現(xiàn)教師“教”到學(xué)生主動(dòng)、自由“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的方式，自主學(xué)習(xí)；課中教師通過(guò)重構(gòu)課堂教學(xué)組織和場(chǎng)景嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入課堂教學(xué)，通過(guò)案例教學(xué)等多種翻轉(zhuǎn)課堂方式，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)式、互助式學(xué)習(xí)。該課程改革不僅可以提高教學(xué)效果還有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

1 前言

《管理學(xué)》是經(jīng)管類本科大學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門系統(tǒng)研究管理活動(dòng)一般規(guī)律和方法的科學(xué)。課程采用馬工程教材，全書(shū)圍繞管理的決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新五大職能展開(kāi)，用決策職能替代了傳統(tǒng)的計(jì)劃職能，體現(xiàn)了管理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。該課程一般在大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)。因此，學(xué)好管理學(xué)對(duì)于其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也能起到良好的鋪墊作用。那如何改變傳統(tǒng)過(guò)的教學(xué)方式，探索教學(xué)改革，落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是該課程不斷探索的問(wèn)題。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校也逐漸關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，希望通過(guò)新的教學(xué)方式不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果[1-3]。在教育進(jìn)入4.0的時(shí)代，智慧教學(xué)手段已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，管理學(xué)課程借助雨課堂和MOOC資源開(kāi)展課堂革命，進(jìn)行教學(xué)改革，積極響應(yīng)教育部提出的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育，開(kāi)展有溫度深度的思政教育，探索思政教育和專業(yè)課程的結(jié)合教育教學(xué)新要求出發(fā)，改變傳統(tǒng)的課堂“填鴨式”的教學(xué)方式，探索翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。

2 管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）新的教學(xué)手段應(yīng)用較少。雨課堂可以與PPT、微信功能連接，使用起來(lái)方便快捷。師生智能手機(jī)的使用率較高，且具有專門的智慧化教室，能夠滿足在互聯(lián)網(wǎng)條件下教學(xué)的展開(kāi)。雖然說(shuō)具有實(shí)施雨課堂的教學(xué)條件，但是在管理學(xué)課程中，只有個(gè)別老師使用過(guò)雨課堂進(jìn)行授課，未能充分的使現(xiàn)代教學(xué)工具與教學(xué)體系進(jìn)行結(jié)合。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂在課程中起步晚。目前管理學(xué)教師在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂主要采用的方式是案例教學(xué)和學(xué)生匯報(bào)的方式[4]。部分老師在授課中，針對(duì)管理的第二個(gè)職能組織，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。通過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得以提升，課堂氛圍活躍，能夠?qū)τ谄髽I(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析并提出解決方案。此外，在授課中使用雨課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生課堂中可以標(biāo)記不懂的地方，教師可以有針對(duì)的解答，學(xué)習(xí)效果也有顯著提升[5]。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在管理學(xué)課程中有一定的嘗試，整體效果也較好，但是只是針對(duì)個(gè)別章節(jié)，未能結(jié)合管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，形成系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（3）馬工程管理學(xué)教材整體難度較大。管理學(xué)授課教師梯度整體年輕，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，急需借助MOOC的優(yōu)秀教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，年輕教師具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，愿意采用新的教學(xué)工具進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（4）學(xué)情變化，需增強(qiáng)課堂活力。00后的學(xué)生更加希望增強(qiáng)課堂的多元化，利用先進(jìn)的技術(shù)提高課堂的活力和新鮮感。雨課堂本身具有豐富的功能，彈幕、紅包、隨機(jī)點(diǎn)名等方式能夠吸引學(xué)生積極的參與課堂，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，做到以“學(xué)生為中心”。

3 基于雨課堂的課程改革設(shè)計(jì)

3.1 課程改革目標(biāo)

通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授”到“知識(shí)內(nèi)化”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，將“先教后學(xué)”顛倒為“先學(xué)后教”。在推行教學(xué)改革中，要做好學(xué)生滿意度調(diào)查，尊重學(xué)生的需求，切實(shí)的掌握翻轉(zhuǎn)課堂在管理學(xué)課程中的實(shí)施效果，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整和優(yōu)化，使新的教學(xué)模式能夠收到廣大學(xué)生的喜愛(ài)。上述改革實(shí)踐可實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目標(biāo)。

（1）提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用管理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)新型的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，踐行以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

（2）改變管理學(xué)重理論輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀。利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用。

（3）探討研究馬工程《管理學(xué)》教材完整的理論體系與各篇章課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)完善課堂講授方案設(shè)計(jì)。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（1）加強(qiáng)思政教育，促進(jìn)課程思政與專業(yè)課程有效融合。課堂上充分挖掘思政元素，注重每課三分鐘課件與管理學(xué)課程緊密結(jié)合，注重核心價(jià)值觀引領(lǐng)課堂“課程思政”，通過(guò)“羅東來(lái)等校園先進(jìn)典型”等，管理學(xué)課程積極探索課程思政與專業(yè)課程的結(jié)合，以課程思政為載體，潛移默化強(qiáng)化學(xué)生德育培養(yǎng)理念，促進(jìn)大學(xué)生理想信念教育；培養(yǎng)學(xué)生正確三觀，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”；堅(jiān)持立德樹(shù)人，完善、健全其獨(dú)立人格；培養(yǎng)具有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)愛(ài)疆情懷、靠得住、留得下、用得上、干得好的各民族管理人才。

（2）梳理馬工程管理學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)。馬工程教材本身內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)多，此外目前學(xué)生實(shí)行民漢混合編班，通過(guò)梳理課程的重難點(diǎn)，做到“因材施教”。結(jié)合我校學(xué)生民漢具體實(shí)際，制定出符合我校學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)大綱和考試大綱，無(wú)論教學(xué)方式如何改變，都離不開(kāi)教學(xué)大綱和考試大綱的指引，并以此為依據(jù)組織教師進(jìn)行集體備課，做好翻轉(zhuǎn)課堂。

（3）重塑教學(xué)設(shè)計(jì)?；谟暾n堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施，主要涉及三個(gè)部分，分別是課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)和課后鞏固。這就需要教師深入研究管理學(xué)的知識(shí)框架，從決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等章節(jié)內(nèi)容入手，重新設(shè)計(jì)教案、PPT、習(xí)題等教學(xué)材料，切實(shí)將這三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

課前預(yù)習(xí)需要教師提前在雨課堂上發(fā)布預(yù)習(xí)材料，結(jié)合重難點(diǎn)有側(cè)重的將慕課資源推送給學(xué)生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成老師布置的有針對(duì)性的課前練習(xí)。

課中互動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分利用情境、小組合作等形式發(fā)揮學(xué)生的主體作用采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論的形式，加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)。在課程中老師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，拋出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生獨(dú)立思考，形成小組，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。通過(guò)報(bào)告會(huì)、案例分析、辯論會(huì)等多種形式進(jìn)行成果匯報(bào)，結(jié)合管理的五大職能布置小組作業(yè)。

課后教師可以搜集學(xué)生課堂數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)后期教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)提供參考建議。并推送課后題目，鞏固教學(xué)成果。

（4）充分利用雨課堂平臺(tái)，實(shí)施過(guò)程性考核。教育4.0時(shí)代，智慧教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的基本傾向，注重發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的革命性作用，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)環(huán)境。管理學(xué)的考試以考試課為主，個(gè)別專業(yè)是考查課，成績(jī)構(gòu)成為平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)，多數(shù)采用的是平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%。平時(shí)成績(jī)的考試主要指的是出勤，平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)，這些并不能真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程，需要借助雨課堂的自身的分析功能，避免學(xué)生搭便車的現(xiàn)象，加大過(guò)程考核的力度和準(zhǔn)確度，督促學(xué)生參與到管理學(xué)課程教學(xué)中來(lái)?？赏ㄟ^(guò)雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果反饋等各環(huán)節(jié)做好學(xué)生課堂把控，課后發(fā)布隨堂測(cè)驗(yàn)和企業(yè)家進(jìn)課堂等資源，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以隨時(shí)獲取學(xué)習(xí)資源，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，合理利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間；教師可以通過(guò)雨課堂后臺(tái)數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的在線時(shí)長(zhǎng)、錯(cuò)誤率等數(shù)據(jù)直觀的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，便于課堂中有針對(duì)性的對(duì)管理學(xué)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)講解。通過(guò)數(shù)字化的教育管理，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)課程的高質(zhì)量發(fā)展。

充分利用雨課堂的后臺(tái)數(shù)據(jù)，實(shí)行精準(zhǔn)的過(guò)程化考核，加大平時(shí)成績(jī)的比重，課前預(yù)習(xí)占平時(shí)成績(jī)的20%；課堂表現(xiàn)，如課堂討論、案例分析、PPT演講等占40%；課后作業(yè)占20%。考勤占20%，通過(guò)考核方式的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“以學(xué)生的為中心”的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生課程的參與度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，深化學(xué)習(xí)深度和廣度。

（5）“以競(jìng)賽促學(xué)促教”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。管理學(xué)課程本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在課后作業(yè)中，引入“第二課堂”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在課中，利用課前預(yù)習(xí)的資料，將“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”競(jìng)賽引入到課堂，通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、健全機(jī)制體制，系部動(dòng)員、院校聯(lián)動(dòng)，有效整合校內(nèi)育人資源。同時(shí)，主動(dòng)對(duì)接社會(huì)資源，積極聯(lián)合相關(guān)企業(yè)共同服務(wù)人才培養(yǎng)，變社會(huì)資源為學(xué)校育人優(yōu)勢(shì)，并加大經(jīng)費(fèi)等方面的保障和過(guò)程監(jiān)管，確?！耙愿?jìng)賽促學(xué)促教”人才培養(yǎng)可持續(xù)運(yùn)行并取得實(shí)效。

（6）加強(qiáng)教師教育教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂雖說(shuō)是讓學(xué)會(huì)有更大的自主權(quán)，但是教師依然發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。因此，需要教師不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極參加師資培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合學(xué)情和課程特質(zhì)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)；同時(shí)課堂中教師也要注重把握課堂，以免出現(xiàn)無(wú)序狀態(tài)；教師教學(xué)能力，雨課堂、MOOC等先進(jìn)的教學(xué)工具的使用情況也直接影響到課堂效果。因此，教師不僅需要轉(zhuǎn)變思想，又要提高教學(xué)技能和技術(shù)利用的能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)期末，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式，了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度。75%的學(xué)生表示喜歡，能夠激發(fā)大家主動(dòng)自覺(jué)的參與課堂；17%的學(xué)生認(rèn)為壓力太大，占用時(shí)間較多，自主學(xué)習(xí)效果差，8%的學(xué)生認(rèn)為改不改不都無(wú)所謂。通過(guò)上個(gè)學(xué)期的期末成績(jī)分析發(fā)現(xiàn)，過(guò)程性考核對(duì)于最終成績(jī)的影響作用明顯，這也說(shuō)明“一考定終身的”考核方式正在逐步發(fā)生改變。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方包括：①注重雨課堂后臺(tái)數(shù)據(jù)的及時(shí)反饋，讓學(xué)生不斷的了解自己的學(xué)習(xí)情況，營(yíng)造“比、趕、超”的自主學(xué)習(xí)氛圍；②合理的安排課前預(yù)習(xí)的時(shí)間，借助雨課堂融合MOOC資源，需要進(jìn)一步的挑選符合馬工程教材的優(yōu)質(zhì)慕課資源；③課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的雙重考核，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力。