提升生物師范生微格教學(xué)有效性的實踐

◇云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 王 帆 李 娟

微格教學(xué)是師范類院校培養(yǎng)師范生的教學(xué)課程之一。然而，生物師范生微格教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)技能時在專業(yè)知識、技能訓(xùn)練、教學(xué)反思等方面往往存在一定的問題。針對以上問題，云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在微格教學(xué)訓(xùn)練中采用“五個環(huán)節(jié)”的訓(xùn)練方式幫助生物師范生提升微格教學(xué)訓(xùn)練效果。

為幫助師范生在微格教學(xué)中更好的提升教學(xué)技能，云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在師范生課程《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練與測試》中進(jìn)行了五個環(huán)節(jié)的嘗試，分別為：課前分組、備課、訓(xùn)練、展示、評價。近年來，學(xué)院學(xué)生多次在省級以上師范生教學(xué)技能比賽中獲獎，這得益于五個環(huán)節(jié)從不同的角度幫助學(xué)生解決了不同的問題。

1 微格教學(xué)

1963年，微格教學(xué)由美國斯坦福大學(xué)的艾倫（D.Allen）教授和其同事在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上提出[1]。微格教學(xué)利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，模擬真實的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供課堂錄制條件，將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成相對單一的教學(xué)技能，幫助學(xué)生掌握教學(xué)技能。

2 現(xiàn)行微格教學(xué)存在的問題

筆者查閱近些年有關(guān)微格教學(xué)研究的文獻(xiàn)，將師范生進(jìn)行微格訓(xùn)練時存在的問題進(jìn)行分析，整理如下所示。

2.1 專業(yè)知識

知識的儲備程度決定著教師可供調(diào)用信息的多少，學(xué)科專業(yè)知識越扎實，運(yùn)用起來就越靈活，新的想法越容易產(chǎn)生，教學(xué)創(chuàng)造力也就越強(qiáng)。對于即將成為中小學(xué)教師的師范生來說，學(xué)科專業(yè)知識是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是有效教學(xué)的保證。然而，由于師范生的學(xué)科專業(yè)知識掌握不到位，學(xué)生在微格教學(xué)模擬授課時存在理論知識講授錯誤等問題。

2.2 技能訓(xùn)練

學(xué)生在微格教學(xué)中進(jìn)行“角色扮演”訓(xùn)練教學(xué)技能時，對呈現(xiàn)形式和教育理論之間的平衡把控不到位。

學(xué)生在微格教學(xué)之前未進(jìn)行過教學(xué)技能的訓(xùn)練，模擬授課的機(jī)會少，為了避免在小組成員面前“出丑”，一部分學(xué)生課前準(zhǔn)備時不斷地的選擇、調(diào)整呈現(xiàn)方式，對所訓(xùn)練教學(xué)技能的內(nèi)涵、要點(diǎn)等不做了解，對教學(xué)技能的組合、安排思考不夠。學(xué)生對課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式背后的教育理論思考不足，只是淺顯的、機(jī)械地組織課堂，沒有思考教材中不同章節(jié)之間的聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計停留在感性層面。注重形式，對理論不進(jìn)行深入了解，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)導(dǎo)入與講授內(nèi)容聯(lián)系不緊密，知識點(diǎn)講授出錯，所設(shè)置的課堂問題缺乏科學(xué)性等問題[2]。

2.3 教學(xué)反思

學(xué)生在微格教學(xué)中要想實現(xiàn)教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)能力的提高，關(guān)鍵在于開展教學(xué)反思，即在“角色扮演”之后，根據(jù)自己的錄像，結(jié)合指導(dǎo)教師和聽課學(xué)員對自己的評價開展自我反思，修改教案，重新進(jìn)行角色扮演。然而，由于微格教學(xué)課程設(shè)置少，大多師范院校每周僅一次課，學(xué)生的重心在下一教學(xué)技能的準(zhǔn)備上，真正花時間進(jìn)行教學(xué)反思的較少。

3 基于微格教學(xué)有效性的實踐方法

3.1 課前分組環(huán)節(jié)

在學(xué)生進(jìn)行課堂模擬授課之前，教師先介紹課程內(nèi)容，包括微格教學(xué)的含義、特點(diǎn)、發(fā)展等方面；隨后教師將訓(xùn)練要求告知學(xué)生，說明其余五個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容及要點(diǎn)；最后，教師對班級學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，每個小組6人左右，分配微格教室。教師對微格教學(xué)進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生認(rèn)識到微格教學(xué)的重要性。教師告知學(xué)生訓(xùn)練目的并強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要求，為學(xué)生指明訓(xùn)練方向，引導(dǎo)學(xué)生有序開展教學(xué)技能訓(xùn)練。異質(zhì)小組內(nèi)部的學(xué)生在能力、個性、性別等方面有所區(qū)別，將班級學(xué)生分為多個異質(zhì)小組，可以促進(jìn)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。不同性格特征的學(xué)生分析問題的角度有所差異，這樣的分組方式也為之后的微格教學(xué)評價做鋪墊。

3.2 備課環(huán)節(jié)

學(xué)生進(jìn)行模擬授課內(nèi)容的備課，撰寫教案并上交。教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要求學(xué)生在備課時深入地理解教材，說明教案中的教學(xué)設(shè)計應(yīng)努力做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教案中應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時間、教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)技能、教具、板書等。

備課環(huán)節(jié)的內(nèi)容由學(xué)生課下完成。模擬授課之前，學(xué)生根據(jù)所訓(xùn)練的教學(xué)技能自行選擇初高中生物課程內(nèi)容進(jìn)行備課和撰寫教案。除了常規(guī)的教案內(nèi)容，要求學(xué)生注釋所寫教案中每一教學(xué)環(huán)節(jié)所使用的教學(xué)技能。該環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的自主性，給予學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力的空間，可以有效鍛煉學(xué)生教學(xué)形式的創(chuàng)新能力。

3.3 訓(xùn)練環(huán)節(jié)

異質(zhì)小組在各自獨(dú)立的微格教室中進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練流程為：一人模擬授課，其余小組成員模擬課堂教學(xué)環(huán)境，聽講、計時并打分，展示完成后該同學(xué)先自行說明模擬講授內(nèi)容的設(shè)計思路并對其展示進(jìn)行反思，隨后其余小組成員進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評之后換下一位組員，直至所有小組成員均完成展示。教師在該環(huán)節(jié)的參與較新穎：教師去往哪間微格教室由小組邀請決定。到微格教室后，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，以小組成員的身份參與訓(xùn)練流程并展開指導(dǎo)。訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，若學(xué)生第一次模擬授課比較成功，可直接進(jìn)行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練。未達(dá)到要求的學(xué)生，經(jīng)準(zhǔn)備后再次模擬授課，并再次進(jìn)行評價。

訓(xùn)練環(huán)節(jié)充分利用手機(jī)的便捷性：除了常規(guī)的課堂錄制，在同學(xué)展示的時候，都要求另外的小組成員用該同學(xué)的手機(jī)進(jìn)行課堂錄制。手機(jī)對模擬授課的錄制，使得學(xué)生可在課下的任意時間觀看自身展示情況，在一定程度上彌補(bǔ)因課程開設(shè)不足而無法獲得的信息反饋，提升學(xué)生的訓(xùn)練效果。

相較于其他理論課程，微格教學(xué)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)使得學(xué)生上講臺次數(shù)增多，在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的同時幫助其調(diào)整由“生”到“師”角色轉(zhuǎn)變帶來的講臺緊張情緒。

3.4 展示環(huán)節(jié)

教師從訓(xùn)練環(huán)節(jié)所參與的小組中選擇模擬授課優(yōu)秀的同學(xué)在全班面前進(jìn)行講課，該同學(xué)模擬授課完成后分享其教學(xué)設(shè)計思路，其余同學(xué)觀摩。該同學(xué)展示完成后，首先，組外同學(xué)點(diǎn)評；隨后，同組學(xué)生就該同學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)及展示環(huán)節(jié)的模擬授課進(jìn)行對比點(diǎn)評；最后，教師進(jìn)行總結(jié)評價。點(diǎn)評完成后，學(xué)生回到各自的微格教室開始下一教學(xué)技能的訓(xùn)練，教師去往發(fā)出邀請的小組。

教師參與的靈活性是該環(huán)節(jié)的一大亮點(diǎn)。從微格教學(xué)開始到結(jié)束，教師能夠到所有小組的微格教室，參與交流，切身實地的指導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)出教師尊重學(xué)生是課堂的主體。教師選擇訓(xùn)練時表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行展示，為班上同學(xué)提供學(xué)習(xí)的榜樣；教師點(diǎn)評時，對展示同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)加以肯定、缺點(diǎn)進(jìn)行指出，讓其他同學(xué)認(rèn)識到一節(jié)好的課堂是以怎樣的方式呈現(xiàn)的、哪些錯誤是應(yīng)該注意的，充分發(fā)揮教師的在微格教學(xué)中的主導(dǎo)作用。展示環(huán)節(jié)可以使全體學(xué)生在觀摩評價中對照自身，共同進(jìn)步。

3.5 評價環(huán)節(jié)

微格教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的一門課程，要想知道學(xué)生模擬教學(xué)的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就必須針對學(xué)生的模擬教學(xué)效果實施客觀、準(zhǔn)確的評價，良好的評價也是學(xué)生獲得有效反饋的主要方式。云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的師范生培養(yǎng)非常重視評價：從備課環(huán)節(jié)一直到學(xué)生最終成績的評定，評價貫穿整個微格教學(xué)。因此，筆者將云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院微格教學(xué)的評價單獨(dú)整理為一環(huán)節(jié)進(jìn)行介紹。

（1）評價要求。評價就是要為師范生在微格教學(xué)訓(xùn)練時提供及時、準(zhǔn)確的自我反饋，幫助他們較好地形成教學(xué)的基本能力。因此，評價環(huán)節(jié)要求指導(dǎo)教師和聽課學(xué)生根據(jù)觀察同學(xué)模擬授課的情況作出客觀公正地評價。評價既要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，樹立其信心；又要指出學(xué)生的不足，幫助其改進(jìn)[3]。

（2）組內(nèi)評價。組內(nèi)評價穿插于備課環(huán)節(jié)、訓(xùn)練環(huán)節(jié)、展示環(huán)節(jié)。

備課環(huán)節(jié)，小組需在組內(nèi)所完成的教案中推薦優(yōu)秀教案上交教師處進(jìn)行打分。

訓(xùn)練環(huán)節(jié)的組內(nèi)評價包括三個方面：自評、互評。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師首先同小組學(xué)生觀看該組模擬授課同學(xué)展示；之后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，逐個進(jìn)行自評、互評；最后教師總結(jié)評價。

自評是由模擬授課同學(xué)對自身進(jìn)行評價。在模擬授課結(jié)束之后，模擬授課同學(xué)將自己的教學(xué)設(shè)計思路、使用的教學(xué)技能向小組成員及老師進(jìn)行介紹，分析所設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、達(dá)成情況如何，反思自己在授課過程中存在的問題。

互評指小組成員對模擬授課同學(xué)的評價：在同學(xué)模擬授課結(jié)束后，小組成員1-2人客觀地就其優(yōu)點(diǎn)和不足展開分析。在同學(xué)進(jìn)行模擬授課時，小組成員以微格教學(xué)評分表為依據(jù)，對該同學(xué)的模擬授課進(jìn)行打分。評分表是專門為微格教學(xué)所設(shè)計的，有五項內(nèi)容，每項2分，共10分，具體內(nèi)容包括語言表達(dá)、板書書寫、教案設(shè)計、師生互動、小組合作。

展示環(huán)節(jié)的組內(nèi)評價體現(xiàn)在：教師從訓(xùn)練環(huán)節(jié)所選擇的同學(xué)展示完成后，同組學(xué)生就該同學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)及展示環(huán)節(jié)的模擬授課進(jìn)行對比點(diǎn)評。

組內(nèi)評價的自評、互評有兩個作用：一個是使試教者能正確估量自己的教學(xué)效果，這是由自己通過實踐獲得的感覺判斷以及指導(dǎo)教師和同學(xué)們的評價中獲得的。另一個是使參與的全體學(xué)生通過評價別人以及自己被其他同學(xué)、教師點(diǎn)評，學(xué)會課堂教學(xué)的評價方法。這樣的評價方式，使學(xué)生可以通過自評和他評，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)技能。此外，通過觀摩自己的模擬授課視頻并參考技能培訓(xùn)的理論，學(xué)生可以根據(jù)教師和其他學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)問題并修改教案。

（3）組間評價。組間評價在展示環(huán)節(jié)及末考中進(jìn)行。教師從訓(xùn)練環(huán)節(jié)所參與的小組中選擇模擬授課優(yōu)秀的同學(xué)在全班面前進(jìn)行講課，該同學(xué)模擬授課完成后先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計分享、反思，隨后，組外同學(xué)點(diǎn)評。

末考是針對未參與展示環(huán)節(jié)的學(xué)生的測評：在微格教學(xué)最后一次課，由教師及展示環(huán)節(jié)模擬授課的同學(xué)擔(dān)任評委，其余學(xué)生進(jìn)行模擬授課考試，考試時間限定為5分鐘，末考成績?yōu)楦鱾€評委所評分?jǐn)?shù)綜合后的平均分。

組間評價還可以由學(xué)生課下靈活開展：不同組的學(xué)生可以在課下自行組織交流各自在訓(xùn)練中遇到的問題。

展示環(huán)節(jié)及末考所進(jìn)行的組間評價，在一定程度上彌補(bǔ)了由于課程設(shè)置不足而導(dǎo)致的學(xué)生各組之間交流的缺失，使學(xué)生利用較少的時間，盡可能多地了解教學(xué)技巧，幫助學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識、借鑒提高，更從容地應(yīng)對接下來的教育實習(xí)。

（4）教師評價。教師評價引領(lǐng)整個微格教學(xué)。備課環(huán)節(jié)，教師對各組所推薦的教案進(jìn)行打分評價。訓(xùn)練環(huán)節(jié)，由于微格教學(xué)時長有限，教師僅在小組成員全部訓(xùn)練完成之后再進(jìn)行該組模擬授課的綜合評價。展示環(huán)節(jié)，教師就組內(nèi)組外同學(xué)對展示同學(xué)的模擬授課情況所提出的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)評。此外，教師還參與學(xué)生末考成績的評定。教師參與整個微格教學(xué)的評價，無疑在一定程度上保證了評價的質(zhì)量。

4 結(jié)語

教育作為國家發(fā)展的支柱，需要教師在理解國家的教育方針、政策的前提下開展靈活多樣的教育教學(xué)形式幫助中小學(xué)生成長。云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院開展的微格教學(xué)重視學(xué)生教育理論的學(xué)習(xí)；使用多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能提升；從各個角度為學(xué)生提供及時準(zhǔn)確的反饋，幫助學(xué)生達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)；將學(xué)生異質(zhì)分組，組織開展小組內(nèi)部及小組間的評價，使學(xué)生交流增多，思想碰撞，幫助學(xué)生提升教育教學(xué)創(chuàng)新能力。