基于馬新觀的新聞專業(yè)課程思政教學(xué)改革
——以《新聞采訪與寫(xiě)作》為例

○成曉麗

一、《新聞采訪與寫(xiě)作》思政教學(xué)改革創(chuàng)新背景

作為新聞學(xué)專業(yè)的核心課程，《新聞采訪與寫(xiě)作》需根據(jù)外界變化，通過(guò)教學(xué)改革創(chuàng)新，培養(yǎng)適合社會(huì)、行業(yè)需要的人才。目前本門課程的教學(xué)改革需結(jié)合如下背景。

（一）高校專業(yè)課程思政育人背景

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)課程是課程思政的主要依托，在教學(xué)中要充分挖掘課程思政資源，將其作為理論基石，與專業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。

新聞傳播是與意識(shí)形態(tài)密切相關(guān)的活動(dòng)，其課程思政元素多元豐富，需要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)思政元素的呈現(xiàn)方式，發(fā)揮好《新聞采訪與寫(xiě)作》課程的育人作用，使學(xué)生在潛移默化中將思政元素與專業(yè)素養(yǎng)融合，這是進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新的基本要求。

（二）媒介生態(tài)環(huán)境的變化

媒介融合發(fā)展，新媒體技術(shù)帶來(lái)了新的內(nèi)容生產(chǎn)平臺(tái)，新的生產(chǎn)平臺(tái)因特點(diǎn)不同對(duì)內(nèi)容也產(chǎn)生了新的要求，新聞采寫(xiě)的技術(shù)手段、平臺(tái)依托、信息傳播方式等都發(fā)生了巨大變化。同時(shí)傳播者面對(duì)的輿論環(huán)境也與以往不同，參與傳播的人對(duì)某些熱點(diǎn)事件、熱點(diǎn)人物的關(guān)注可能會(huì)突然變換角度，并影響事件的走向和結(jié)局。面對(duì)新的媒介生態(tài)環(huán)境，新聞采寫(xiě)教學(xué)中亟需引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的新聞?dòng)^，科學(xué)判斷新聞報(bào)道的價(jià)值，學(xué)會(huì)分辨信息。在教學(xué)改革中，要充分結(jié)合這一背景，培養(yǎng)新媒體環(huán)境需要的人才。

（三）人才培養(yǎng)的定位

教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中指出，在構(gòu)建全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人“三全育人”大格局過(guò)程中，著力推動(dòng)高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)，做好整體設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容。本門課程的教學(xué)改革要根據(jù)所在高校的人才培養(yǎng)定位，明確具體的教學(xué)目標(biāo)。

二、《新聞采訪與寫(xiě)作》課程思政教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題

本課程在教學(xué)過(guò)程中，定期通過(guò)教評(píng)進(jìn)行復(fù)盤，結(jié)合人才培養(yǎng)和課程教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教情和學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)其存在如下痛點(diǎn)問(wèn)題。

（一）課程思政與專業(yè)教育融合生硬

《新聞采訪與寫(xiě)作》課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，但實(shí)際教學(xué)中能明顯感受到學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的追求和重視，而忽視了理論水平的提升。教師在教學(xué)中也因?qū)λ颊虒W(xué)采取的方法不夠多，導(dǎo)致課程思政與專業(yè)教育融合生硬，無(wú)法吸引學(xué)生深入理解。

理論素養(yǎng)缺失帶來(lái)的直接影響是學(xué)生生產(chǎn)的內(nèi)容深度不夠，一味求新求快，將內(nèi)容創(chuàng)新停留于技術(shù)表面，而忽略了社會(huì)、文化、制度等深層因素。盡管不乏優(yōu)秀作品，但內(nèi)容生產(chǎn)中的媒體專業(yè)精神淡化。正如柯蘭在《互聯(lián)網(wǎng)的誤讀》中總結(jié)道：互聯(lián)網(wǎng)雖然使新聞大品牌完成了跨技術(shù)的地位上升，但又使這些品牌的質(zhì)量有所下降，迄今為止，新的新聞形式并沒(méi)能扭轉(zhuǎn)這種質(zhì)量下滑的趨勢(shì)。忽視理論素養(yǎng)最終會(huì)使專業(yè)教育失去方向和目標(biāo)，會(huì)使學(xué)生面臨如下問(wèn)題：

一是學(xué)生缺乏信息辨識(shí)與輿論引導(dǎo)能力。理論素養(yǎng)是學(xué)生辨識(shí)信息的基礎(chǔ)，缺乏理論深度的教育會(huì)使學(xué)生缺乏對(duì)信息的辨識(shí)能力，迷失在海量的信息中，無(wú)法正確定位媒介的功能，在熱點(diǎn)事件中無(wú)法判斷正確的發(fā)聲。而作為準(zhǔn)媒體人，其即將承擔(dān)的媒體責(zé)任會(huì)被弱化，甚至出現(xiàn)迎合輿論、被輿論牽引的報(bào)道行為。

二是在實(shí)踐中學(xué)生后勁不足。理論素養(yǎng)為后期實(shí)踐提供思想指導(dǎo)。對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^認(rèn)識(shí)不深刻，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中后勁不足，其主要特征為前期上手快、爆發(fā)力強(qiáng)，但在長(zhǎng)期實(shí)踐中，薄弱環(huán)節(jié)也會(huì)暴露出來(lái)，如生產(chǎn)的內(nèi)容理論深度不夠，對(duì)選題敏感度的把握欠缺，無(wú)法承擔(dān)起重大選題的新聞報(bào)道任務(wù)等。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)思政落地不明顯

《新聞采訪與寫(xiě)作》課程實(shí)踐性較強(qiáng)，最常見(jiàn)的為課堂模擬和實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)訓(xùn)練，但這無(wú)法完全滿足學(xué)生的需要，隨著各種新媒體平臺(tái)的出現(xiàn)，學(xué)生更希望在不同的媒體平臺(tái)上展示自己的作品，并能用融媒體報(bào)道的各種手段創(chuàng)新新聞采寫(xiě)。從學(xué)生的實(shí)踐作品來(lái)看，為提升吸引力，學(xué)生更注重創(chuàng)意策劃，而忽視了作品的深層價(jià)值和影響力，作品形式創(chuàng)新大于內(nèi)容價(jià)值本身。

此外在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)思政元素的考查不明顯，無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)。以往的考核設(shè)計(jì)多采取考試的方式，以知識(shí)、能力為主要考核目標(biāo)，對(duì)思政的考核體現(xiàn)不明顯，既無(wú)法深入檢驗(yàn)學(xué)生思政教育的效果，也沒(méi)能激發(fā)出學(xué)生在新聞采寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)融入思政的熱情。

三、以思政為基石規(guī)范教學(xué)體系

習(xí)近平總書(shū)記在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上指出，高校新聞院系教學(xué)方向和教學(xué)質(zhì)量如何，在很大程度上決定著新聞?shì)浾摴ぷ麝?duì)伍素質(zhì)。具體到專業(yè)教學(xué)中，首先要認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)思政教育不是否定技能，相反是為了促進(jìn)技術(shù)的合理使用。

（一）教學(xué)方向的確定

習(xí)近平總書(shū)記在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上的重要講話中指出“新媒體也要講導(dǎo)向”，這為規(guī)范新時(shí)期新聞傳播行為確立了根本原則；同時(shí)指出“要加快培養(yǎng)造就一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良、黨和人民放心的新聞?shì)浾摴ぷ麝?duì)伍”，這為融媒體時(shí)期新聞人才培養(yǎng)確定了目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)明確學(xué)生培養(yǎng)的原則和方向。羅以澄教授在講到新聞采訪與寫(xiě)作教材的撰寫(xiě)旨趣時(shí)是這樣概括的：“力圖把馬克思主義新聞?dòng)^和當(dāng)下我國(guó)新聞采寫(xiě)活動(dòng)的具體實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，尋求一種科學(xué)的理論與實(shí)踐規(guī)范，即以認(rèn)識(shí)為基點(diǎn)，以方法為重點(diǎn)，從認(rèn)識(shí)和操作相統(tǒng)一的角度，著力探求中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代新聞采寫(xiě)的知識(shí)體系及其基本內(nèi)容與運(yùn)作方法?！痹诰C合分析了多所高校的傳媒專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)后，我們認(rèn)為在應(yīng)用型高校傳媒專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)確定的目標(biāo)是：培養(yǎng)具有堅(jiān)定的馬克思主義新聞?dòng)^、具有較高的新聞素養(yǎng)、具有精湛的融媒報(bào)道能力的傳媒人才。

（二）寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)后，要考慮如何在知識(shí)和技能傳授環(huán)節(jié)融入馬克思主義新聞?dòng)^的培養(yǎng)。新聞采寫(xiě)課程可分為兩個(gè)部分，分別是緒論與原理、采訪與寫(xiě)作。其中緒論與原理部分旨在幫助學(xué)生形成對(duì)新聞采寫(xiě)的宏觀認(rèn)知，在這一部分中，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生理論素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，要給學(xué)生足夠的空間思考，將理論置于宏大的歷史背景中分析，使其認(rèn)識(shí)到馬克思主義新聞?dòng)^中國(guó)化時(shí)代化的科學(xué)性和合理性，準(zhǔn)確掌握新聞采訪活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。

采訪與寫(xiě)作部分是對(duì)技能的培養(yǎng)，理論素養(yǎng)的教育應(yīng)貫穿始終。如在新聞發(fā)現(xiàn)力這一部分，學(xué)生的政治敏感和思想格局就顯得十分重要，這直接決定了他們能否及時(shí)捕捉新聞信號(hào)，并對(duì)新聞價(jià)值做出判斷。這一章節(jié)是學(xué)生較感興趣的但也容易走進(jìn)誤區(qū)的，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，培養(yǎng)其敏銳的政治觀察力和辨別力，可以通過(guò)新聞分享、獲獎(jiǎng)作品點(diǎn)評(píng)、新聞社會(huì)效果評(píng)價(jià)等簡(jiǎn)單易行的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。在新聞寫(xiě)作和內(nèi)容生產(chǎn)上，更應(yīng)注意指導(dǎo)思想的把握。新聞背景材料的選擇、主題思想的突出、敘事的方式方法等都應(yīng)注意社會(huì)效果和輿論引導(dǎo)，教學(xué)時(shí)應(yīng)將可能產(chǎn)生的具體問(wèn)題梳理出來(lái)，使學(xué)生避免出現(xiàn)相應(yīng)問(wèn)題。

教學(xué)中還存在著難點(diǎn)，一是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容；二是學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或混淆的地方。對(duì)于專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，理論教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)學(xué)生文化自信的激發(fā)。必須引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)文化價(jià)值的內(nèi)涵，保持對(duì)我國(guó)文化生命力的信心，而不是在各色理論中不知所措。在技能方面，教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)媒介融合發(fā)展中不同媒介類型的內(nèi)容生產(chǎn)，而不是盲目跟風(fēng)，忽略了專業(yè)新聞生產(chǎn)的重要性。

此外，作為傳媒教育的最終環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐是不可忽視的。思政教育是否有成效可從學(xué)生的實(shí)踐行為中窺見(jiàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)要做的一是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾偏；二是將思政教育貫穿于實(shí)踐的始終。

四、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)精心設(shè)計(jì)思政內(nèi)容

自2018年開(kāi)始，在前期教學(xué)不斷探索的基礎(chǔ)上，結(jié)合痛點(diǎn)問(wèn)題，我們確定了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課程教學(xué)模式，該模式針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，重構(gòu)課程體系，設(shè)計(jì)課程任務(wù)，以線上線下混合式教學(xué)為手段，定期復(fù)盤，力圖解決思政教學(xué)中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

為從根本上解決課程思政教育不深入的問(wèn)題，需重構(gòu)課程體系，建設(shè)課程思政案例庫(kù)，將思政元素融入教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)任務(wù)設(shè)置落實(shí)到實(shí)踐中，精心設(shè)計(jì)思政元素的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在潛移默化中將思政元素與專業(yè)素養(yǎng)融合，確保思政育人落地（表1）。

五、以混合式教學(xué)為手段提質(zhì)課堂思政教學(xué)

在重設(shè)了課程體系后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提質(zhì)課堂，我們充分利用線上平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)理論素養(yǎng)學(xué)習(xí)無(wú)法提起興趣的深層原因是和老師沒(méi)有在課堂上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生因前期缺少相關(guān)知識(shí)的積累，不能深入理解新聞采寫(xiě)活動(dòng)理論的重要性，無(wú)法預(yù)判新聞采寫(xiě)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂上找不到與老師授課內(nèi)容的契合點(diǎn)，只是一味被動(dòng)接收，久而久之會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。

表1：課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

解決這個(gè)問(wèn)題最好的方式就是利用線上平臺(tái)，讓學(xué)生在面授課前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和領(lǐng)取任務(wù),變被動(dòng)為主動(dòng)，并及時(shí)就相關(guān)問(wèn)題與老師互動(dòng)，在每次面授課前要求學(xué)生分享自己的任務(wù)復(fù)盤結(jié)果，同時(shí)能結(jié)合問(wèn)題聽(tīng)課，并和老師產(chǎn)生交流，達(dá)到同頻共振。

六、以學(xué)生為思政主體實(shí)現(xiàn)思政教育落地

實(shí)踐教學(xué)中在布置實(shí)踐任務(wù)時(shí)，要將思政設(shè)計(jì)巧妙融入到學(xué)生任務(wù)中，使學(xué)生成為思政落地的主體。親和力的設(shè)計(jì)可以通過(guò)如下方式：

一是關(guān)照和回應(yīng)新聞實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。實(shí)踐任務(wù)的布置需要與當(dāng)下傳播現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)聯(lián)，回應(yīng)新聞實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并在此過(guò)程中彰顯新聞應(yīng)有的實(shí)踐性。學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)關(guān)心社會(huì)問(wèn)題、主動(dòng)思考并將其融入到自己的實(shí)踐中。學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)照、家國(guó)情懷的培養(yǎng)和理論自信的建立需要長(zhǎng)期積累，教師每次布置主題任務(wù)時(shí)，要與時(shí)代主題密切結(jié)合，使學(xué)生主動(dòng)思考和關(guān)注問(wèn)題，主動(dòng)用創(chuàng)意的方式講故事，有效激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)思政落地。

二是搭建實(shí)踐平臺(tái)提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力。從實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，模擬訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不夠，需積極拓展實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力。本門課程依托媒介融合實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，為讓學(xué)生的練習(xí)作品有發(fā)布平臺(tái)，師生共建了名為“創(chuàng)傳”的公眾號(hào)，用于刊登學(xué)生的優(yōu)秀作品；同時(shí)組建學(xué)生小組運(yùn)營(yíng)學(xué)院微信公眾號(hào)，激勵(lì)學(xué)生積極寫(xiě)稿投稿。此外還需積極拓展校外資源，與媒體開(kāi)展項(xiàng)目合作，平臺(tái)的多元化使學(xué)生有動(dòng)力認(rèn)真完成每次實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生作品也更加注重選題意義和深度。在完成作品的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷修正可能出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷提高自己的政治敏感和新聞素養(yǎng)，考慮作品的受眾定位和傳播效果，其中思政元素的融入悄無(wú)聲息且全面而深入。

七、健全課程思政評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系

考核既是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是促進(jìn)教師不斷復(fù)盤改進(jìn)教學(xué)的重要方式。2015年本課程開(kāi)始進(jìn)行行程式教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)多次改進(jìn)，不斷健全課程思政評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系。改進(jìn)后的考核注重多元考核和過(guò)程考核，重點(diǎn)考查學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力：細(xì)化考核項(xiàng)，將考核項(xiàng)目設(shè)為7 項(xiàng)；增加過(guò)程指標(biāo)項(xiàng)，過(guò)程考核占比60%；改進(jìn)期末考核方式，由傳統(tǒng)的試卷考核改為實(shí)踐考核；將考核分為三個(gè)階段，分別是課前、課中、課后，對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目分別為：課程綜合成績(jī)=考勤（5%）+作業(yè)（10%）+章測(cè)試（10%）+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（10%）+期末非試卷考試（40%）+實(shí)踐成果（15%）+學(xué)習(xí)互動(dòng)與效果（10%），具體如圖2。

圖2

（一）制定平時(shí)考核量表

平時(shí)考核注重持續(xù)給學(xué)生動(dòng)力，鼓勵(lì)其不斷突破自我，避免學(xué)生淺嘗輒止或輕易放棄。對(duì)實(shí)踐任務(wù)完成情況欠佳的同學(xué)，可以通過(guò)復(fù)盤發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有機(jī)會(huì)在復(fù)盤中得分；任務(wù)完成較好的同學(xué)，通過(guò)復(fù)盤爭(zhēng)取做到更好。

為加強(qiáng)過(guò)程管理，激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中注重理論素養(yǎng)的提升，在各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)中落實(shí)思政元素的量化考核，制定具體的考核量表。

（二）多元考核

一是評(píng)價(jià)主體多元。為提升學(xué)生的參與度和榮譽(yù)感，在任務(wù)完成后實(shí)行教師考核和學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)相互結(jié)合的方式，根據(jù)教師和學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)給出最終評(píng)分。

二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元。在小組任務(wù)中，小組成員各有所長(zhǎng)，為鼓勵(lì)每個(gè)成員積極參與小組活動(dòng)，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，我們對(duì)小組任務(wù)的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，如在新聞播報(bào)中，會(huì)分別對(duì)選題確定、新聞素材整理、幻燈片制作、新聞匯報(bào)等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終給出小組得分。

（三）改進(jìn)期末考核

傳統(tǒng)的期末考核方式是閉卷考試，自2018年開(kāi)始，我們嘗試將閉卷考試改為提供作品，要求學(xué)生獨(dú)立完成新聞采寫(xiě)，并以視頻的方式記錄采寫(xiě)過(guò)程。我們將兩種不同考核方式做了對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，改變后的考核方式能全面考察學(xué)生，同時(shí)也避免學(xué)生出現(xiàn)“平時(shí)不用心、臨時(shí)只背書(shū)”的情況?！?/p>