戴菲菲
(南京科技職業(yè)學(xué)院,江蘇 南京 210048)
中國共產(chǎn)黨十九屆中央委員會第五次全體會議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中指出:“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”①《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》(2020-10-29),據(jù)中華人名共和國中央人民政府網(wǎng):http://www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm。。基于高質(zhì)量發(fā)展視域下,高校應(yīng)將課堂教學(xué)質(zhì)量作為生命線,強(qiáng)化課堂教學(xué)主渠道、主陣地的教育功能,依托課堂教學(xué)深化改革,凸顯課堂教學(xué)的核心地位,提升課堂教學(xué)綜合質(zhì)量。因此,應(yīng)深刻把握課堂改革的內(nèi)涵,明確當(dāng)前高校課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境,多方協(xié)同、精準(zhǔn)發(fā)力,推動高校課堂改革。
現(xiàn)如今教師教學(xué)模式變革成為高校高質(zhì)量發(fā)展的核心,因此在教師教學(xué)的過程中,延續(xù)知識傳授為主導(dǎo)的教學(xué)觀念,但應(yīng)突破以教師為中心的課堂教學(xué)范式,摒棄為教而教的思想觀念,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本,將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以教輔學(xué)、以教助學(xué)和以教研學(xué)。在現(xiàn)代化教學(xué)理念的指導(dǎo)下,使課堂教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)和活力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,打造為學(xué)而教的課堂教學(xué)形式。教師需要明確課堂改革的重點(diǎn),基于學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向,圍繞“學(xué)”展開教學(xué)設(shè)計和實(shí)施,加強(qiáng)金課、一流課程建設(shè)。除此之外,高校教師在課堂改革的過程中,應(yīng)積極引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段,促進(jìn)教師與企業(yè)人員協(xié)同合作,共同展開大學(xué)生的教學(xué)工作,使學(xué)生從教學(xué)中獲得更深刻的領(lǐng)悟,為大學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件和環(huán)境。
大學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體,在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中,以教定學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師教得好、學(xué)生學(xué)得好,教師的教對學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生直接影響。然而進(jìn)入信息化社會背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中積極創(chuàng)設(shè)合作探究學(xué)習(xí)模式,引導(dǎo)學(xué)生以小組展開知識探討與研究,不斷完善自身的知識體系,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過程中,充分認(rèn)知主要的影響因素是學(xué)生自身、教師教學(xué)與課堂環(huán)境,結(jié)合高校大學(xué)生特點(diǎn),打造個性化的課堂教學(xué)計劃與人才培養(yǎng)方案,為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,形成和諧融洽的師生關(guān)系,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,以合作探究促進(jìn)學(xué)生自主化和個性化發(fā)展[1]。
教學(xué)關(guān)系不僅是教學(xué)過程中最根本的問題,也是教師開展課堂教學(xué)的核心,教學(xué)觀是影響教學(xué)關(guān)系的主要因素。課堂改革是高效提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,也是推動高校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的核心動力。課堂改革是為了突破教師主導(dǎo)和支持權(quán)威的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)關(guān)系,從教師單向的知識輸出,轉(zhuǎn)化為師生之間多元交流與互動,繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展的目標(biāo)。在推動課堂改革的過程中,師生之間形成了平等的教學(xué)關(guān)系,課堂由以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心,學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者,自主革新傳統(tǒng)落后的學(xué)習(xí)觀念與方法,對于改善教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。在彼此交流探討與合作過程中,促進(jìn)學(xué)生深層次理解知識,并積極主動展開探索和研究,繼而實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化于心。
教學(xué)文化是長期以來教學(xué)活動所產(chǎn)生的精神生態(tài)組合,其根本目標(biāo)是追求知識與學(xué)問,促進(jìn)大學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。在高校課堂改革的過程中,不僅要革新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法,同樣需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)文化轉(zhuǎn)型與升級。以時代發(fā)展為導(dǎo)向,將教學(xué)中的知識本位價值、人本位價值的傳統(tǒng)價值導(dǎo)向與時代教學(xué)價值相互融合,確立新時代教學(xué)價值觀的核心地位,以此構(gòu)建與時代發(fā)展相契合的高校課堂教學(xué)模式。對此,應(yīng)不斷優(yōu)化高校外部治理結(jié)構(gòu)與內(nèi)部教學(xué)體系,加強(qiáng)信息技術(shù)與現(xiàn)代化教學(xué)方法的引入,積極探索具有時代特征的新型教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生不斷加大學(xué)習(xí)投入力度,通過構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展[2]。
課堂教學(xué)是高校傳授專業(yè)知識和技能的主要途徑。當(dāng)前廣大高校教師對課堂教學(xué)重視度低的主要原因,是高校對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)中課堂教學(xué)質(zhì)量所占比重相對較小,導(dǎo)致廣大教師缺少課堂教學(xué)改革的熱情和動力。加之高校教師評獎評優(yōu)、職稱評聘、職位晉升、項(xiàng)目研發(fā)等,均未將課堂教學(xué)納入其中,導(dǎo)致教師對課堂教學(xué)的重視程度逐步降低,甚至許多教師長期脫離一線課堂教學(xué),專注于課題研究、發(fā)表論文,形成了功利主義思想,不利于課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。
在我國高等教育深化改革背景下,高校不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力顯著提高。但基于高質(zhì)量發(fā)展視域下,為推動高校課堂改革,現(xiàn)有師資力量體現(xiàn)出明顯不足。其一,當(dāng)前大部分高校教師均來自我國師范院校應(yīng)屆畢業(yè)生,自身理論基礎(chǔ)十分扎實(shí),但企業(yè)實(shí)習(xí)時間精力相對匱乏,難以勝任高校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo),與雙師型教師相差甚遠(yuǎn)。其二,高等教育深化改革為高校課堂教學(xué)提供新理念和新方法,但教師在課堂教學(xué)的落實(shí)過程中,體現(xiàn)出運(yùn)用新理念和新方法的能力不足。其三,進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代背景下,對我國高等教育領(lǐng)域迎來創(chuàng)新與發(fā)展的新機(jī)遇,但仍有大部分教師并未認(rèn)識到教育信息化的重要價值,運(yùn)用信息技術(shù)手段開展教學(xué)的意識和能力不足,缺少良好的信息化素養(yǎng)[3]。
課程思政是高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵舉措,亦是貫徹立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。然而當(dāng)前高校課堂教學(xué)的過程中,大部分教師均未樹立課程思政教學(xué)意識,對于社會主義核心價值觀、職業(yè)精神、工匠精神、愛國主義教育融入課堂教學(xué),體現(xiàn)出意識較差和能力不足的現(xiàn)實(shí)問題。究其原因,主要是廣大高校教師難以找準(zhǔn)思想政治教育與課程教學(xué)融合的切入點(diǎn),加之學(xué)校方面缺少課程思政專項(xiàng)培訓(xùn),導(dǎo)致教師在課程思政教學(xué)方面存在心有余而力不足的情況。
高校課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有密切關(guān)聯(lián)性。當(dāng)前我國高校致力于培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接的應(yīng)用型人才,在此背景下,要求教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相互銜接,使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程中,可以了解企業(yè)生產(chǎn)流程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),明確企業(yè)工作崗位的人才需求。當(dāng)前高校教學(xué)內(nèi)容體系體現(xiàn)出與崗位需求的明顯脫節(jié),過度局限于教材理論知識,忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。與此同時,校企之間缺少深度合作,企業(yè)無法為高校專業(yè)建設(shè)以及課堂改革提供教學(xué)資源以及專業(yè)技術(shù)人員,高校教師則缺少外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修的途徑。導(dǎo)致高校學(xué)生無法適應(yīng)企業(yè)工作崗位,加劇就業(yè)困難。
在我國高等教育深化改革的背景下,針對各類專業(yè)及課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)日益完善。課堂教學(xué)部兼職學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能的主渠道,同時也是課堂改革的核心環(huán)節(jié),通過課堂教學(xué)可以有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與學(xué)業(yè)成就。因此,應(yīng)貫徹落實(shí)高校課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),不斷規(guī)范和完善整個教學(xué)過程以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。首先,進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合高校高質(zhì)量發(fā)展以及課程教學(xué)目標(biāo),科學(xué)合理進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計。在課堂改革的過程中,可以積極引入馬克思主義中國化的最新理論成果,與公共基礎(chǔ)課密切相關(guān)的生活案例,以及行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動態(tài),利用新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范革新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。另外,教材是教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù),應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的多樣化形式,打造混合式教材在線教材等,滿足不同課程教學(xué)模式的教學(xué)需求。其次,基于高質(zhì)量發(fā)展視域下高校課堂改革,應(yīng)將教學(xué)模式創(chuàng)新作為重點(diǎn)。課堂教學(xué)模式是影響教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵性因素,高校教師在課堂改革的過程中,應(yīng)積極引入多樣化的教學(xué)手段和方法,突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性??梢砸胩骄渴綄W(xué)習(xí)法、項(xiàng)目化教學(xué)法、小組合作探究法等多種教學(xué)手段,根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建學(xué)生喜聞樂見的課堂教學(xué)模式,避免專業(yè)知識的生硬化灌輸,而是巧妙結(jié)合專業(yè)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。最后,加強(qiáng)教學(xué)資源庫與精品課程建設(shè),引入豐富多樣的現(xiàn)代化教學(xué)資源,廣泛從互聯(lián)網(wǎng)平臺整合教學(xué)資料,形成視頻課件、教案等多樣化學(xué)習(xí)資源,并通過網(wǎng)絡(luò)信息共享,豐富教學(xué)資源的供給形式,以精準(zhǔn)推送和高效便捷共享共用,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身發(fā)展[4]。
推動高校課堂改革的過程中課堂是核心,而教師則是課堂的核心?;诟哔|(zhì)量發(fā)展視域下,高校積極響應(yīng)課堂改革的行動號召,可以將教師作為改革的切入點(diǎn)和突破口,通過組建一支高水平、高質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍,在課堂教學(xué)工作中分工合作、協(xié)同配合,加之企業(yè)技術(shù)人員的參與,有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)中師資力量不足的問題,促進(jìn)高校師資隊(duì)伍的優(yōu)化配置與組合,為課堂改革提供堅(jiān)實(shí)保障。其一,當(dāng)前時代發(fā)展與社會進(jìn)步對高校教師提出更高要求,不僅要具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力與科研水平,更要了解產(chǎn)業(yè)與行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢。對此,應(yīng)轉(zhuǎn)變教育部門主導(dǎo)師資聘任的現(xiàn)狀,賦予高校更多的自主選擇權(quán)利,通過按需設(shè)崗、公開招聘、按需引進(jìn)的形式,選拔一些高學(xué)歷、高職稱,且具備三年以上企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的人才,優(yōu)化高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),引入更多的工匠型、技術(shù)型人才,共同推進(jìn)高校課堂改革。其二,加大高校師資隊(duì)伍培養(yǎng)力度。由于高校教師在專業(yè)背景、工作崗位、職業(yè)履歷、職稱等方面差異性較大,采取統(tǒng)一化的培養(yǎng)方法難以獲得顯著效果。對此,應(yīng)合理劃分教師類型,分別從橫向角度分為專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師,基于縱向視角下分為專業(yè)發(fā)展能力、教學(xué)研究能力、社會服務(wù)能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、國際交流合作能力等。在廣泛展開教師需求調(diào)查的基礎(chǔ)上,鼓勵教師積極參與國家和省級組織的教師培訓(xùn),明確不同類型和層次教師在課堂教學(xué)方面的短板,采取針對性的培訓(xùn)策略,實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)與分層提高。其三,發(fā)揮教師隊(duì)伍傳幫帶作用,加強(qiáng)教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)。通過高校名師帶青年教師、老教師帶新教師等活動,循序漸進(jìn)提升青年教師的教科研綜合能力,使其更快更好地適應(yīng)課堂教學(xué)工作,保障課堂改革質(zhì)量,為高質(zhì)量發(fā)展夯實(shí)師資力量。
高校高質(zhì)量發(fā)展離不開思想政治教育,基于立德樹人背景下推進(jìn)課堂改革,應(yīng)積極將思想政治教育融入各類課程教學(xué),實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合,著力構(gòu)建新型課程教學(xué)體系。高校方面應(yīng)加強(qiáng)思想引導(dǎo),使廣大教師樹立課程思政教學(xué)意識,充分發(fā)揮各類課程的思想政治教育功能,利用課堂教學(xué)這一主渠道和主陣地,為學(xué)生滲透思想政治理論知識,傳播社會主義核心價值觀,對高校大學(xué)生形成潛移默化的教育作用,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀與價值觀。針對部分教師并未認(rèn)識到課程思政教育的重要性和必要性這一問題,高??啥ㄆ诮M織思想政治專項(xiàng)培訓(xùn)或主題講座活動,解答廣大教師對課程思政的疑問和困惑,并對課程思政教學(xué)作出明確要求,實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍直接相互帶動,共同推進(jìn)高校課程思政教育改革。同時,結(jié)合高校大學(xué)生身心特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律,圍繞高校各專業(yè)及課程特點(diǎn),深入挖掘思想政治教育元素,實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課程緊密結(jié)合,發(fā)揮二者同向同行的育人作用。高校專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)思想政治理論和馬克思主義中國化成果的學(xué)習(xí),將思想政治理論知識轉(zhuǎn)化為課程思政教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)課程思政教育貫徹實(shí)施。總之,基于高質(zhì)量發(fā)展視域下,高校應(yīng)將立德樹人根本任務(wù)作為課堂改革的重要方向,積極組織和實(shí)施課程思政教育,促進(jìn)大學(xué)生知行合一[5]。
高校開展科研工作不僅可以產(chǎn)生新知識與新技術(shù),同時可以為教學(xué)工作提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐,只有以教學(xué)支撐科研,以科研促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展,才能深化高校課堂改革。因此,高校應(yīng)加大科研支持力度,引導(dǎo)廣大教師通過教育科學(xué)研究獲得專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展,為高校高質(zhì)量發(fā)展提供推動力。一方面,根據(jù)當(dāng)前國家科研政策的指導(dǎo),培養(yǎng)廣大教師科研意識。由于當(dāng)前高校教師普遍存在科研意識淡薄的問題,可以將教科研能力考核納入教師綜合考核體系,并將其作為教師職稱評聘、評獎評優(yōu)的重要依據(jù),在高校內(nèi)部營造重視教科研的工作氛圍,調(diào)動廣大教師參與教科研工作的熱情和動力。并且高校各二級院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況,不斷完善激勵機(jī)制,對參與教科研的教師予以鼓勵和晉升機(jī)會,使其對參與教科研具備較高熱情和積極性,通過教科研成果為課堂改革提供先進(jìn)的理論指導(dǎo)和有力支撐。另一方面,高??梢試@高質(zhì)量發(fā)展、課堂改革與教學(xué)改革等,推進(jìn)科研立項(xiàng)引導(dǎo)教師參與課題研究,并匯總課題研究成果,為課堂改革提供新思路和新路徑。
綜上所述,基于高質(zhì)量發(fā)展視域下,高校課堂改革是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)化工程,難以短期內(nèi)一蹴而就,需要做好長期規(guī)劃與部署,并實(shí)現(xiàn)高校各方協(xié)同發(fā)力,重新審視課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式,凸顯學(xué)生的主體性地位,并提高教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力。在高校教師的積極推動下,通過課堂改革提升教育質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。