立德樹人背景下高校體育課程思政的誤區(qū)、原因和對(duì)策

楚海月

（廣東培正學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 廣州 510830）

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下稱綱要），進(jìn)一步明確把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。《綱要》的出臺(tái)，意味著高校課程思政建設(shè)由試點(diǎn)探索進(jìn)入到全面實(shí)施的新階段。這一兩年，課程思政的落實(shí)與研究蓬勃開(kāi)展，已成為當(dāng)前高校最大的熱點(diǎn)事件。但調(diào)查顯示，目前高校體育課程思政在實(shí)施過(guò)程中存在著若干嚴(yán)重的誤區(qū)，如不及時(shí)重視和糾正，很有可能讓國(guó)家推進(jìn)課程思政的預(yù)期目標(biāo)走位變形。

一、高校體育課程思政實(shí)施過(guò)程中的誤區(qū)

（一）缺少大體育課程觀

課程有廣義和狹義之分。廣義的課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和，狹義是指一門學(xué)科的各種活動(dòng)總體計(jì)劃[2]。調(diào)查顯示，目前各高校體育課程思政實(shí)施過(guò)程中，缺少“大體育課程”觀。從知網(wǎng)上已有研究成果可見(jiàn)，目前大部分研究成果的研究思路主要局限在狹義的體育課程之內(nèi)，只在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)范式上做文章。比如“乓球課程思政研究”“健美操課程思政研究”等等。雖然，這樣的研究也不錯(cuò)，但只顧“課內(nèi)”而失之“課外”，格局未免太小，必然會(huì)錯(cuò)失大量的體育課程思政元素與時(shí)機(jī)，大大降低高校體育課程思政的育人效果，讓三全育人中的全方位育人大打折扣。

（二）線上體育課程思政研究不足

一直以來(lái)，高校體育課程普遍以線下的方式開(kāi)展，但2020年初，突如其來(lái)的新冠疫情，在教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求下，高校線上課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)了跳躍式發(fā)展[3]。時(shí)至今日，線上線下混合式教學(xué)已成為了高校各學(xué)科的常態(tài)。在這樣的背景下，如何合理有效地將“課程思政”融入大學(xué)體育課程線上教學(xué)整個(gè)過(guò)程，對(duì)全方位人才培養(yǎng)具有重要意義[4]。但調(diào)查顯示，對(duì)如何落實(shí)體育課程思政，目前高校體育工作者的眼光與精力都集中在線下體育課，如何實(shí)施線上或線上線下混合式體育課程思政的思考和行動(dòng)嚴(yán)重不足，造成線上體育課程思政建設(shè)和線下體育課程思政建設(shè)嚴(yán)重失衡的局面，讓高校體育課程思政實(shí)施現(xiàn)狀嚴(yán)重滯后于當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展。知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)上關(guān)于如何實(shí)施線上或線上線下混合式體育課程思政的研究成果少之又少也佐證了這一點(diǎn)。

（三）情景創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)感不強(qiáng)

把豐富的、實(shí)踐性、體驗(yàn)式的思政教育活動(dòng)變成空洞的、沒(méi)有溫度的理論說(shuō)教，這是造成高校學(xué)生不喜歡、甚至討厭傳統(tǒng)式思政教育的重要原因[5]?！绑w驗(yàn)式”教育認(rèn)為：教育者應(yīng)依據(jù)德育目標(biāo)和被教育者的心理、生理特征以及個(gè)體經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓被教育者在實(shí)際生活中體驗(yàn)、感悟，通過(guò)反思體驗(yàn)，內(nèi)化形成個(gè)人的道德意識(shí)和思想品質(zhì)，在反復(fù)的體驗(yàn)中積淀成自己的思想道德行為[6]。調(diào)查顯示，目前的高校體育課程思政也存在說(shuō)教味太濃、情境教育設(shè)計(jì)感不強(qiáng)、個(gè)人體驗(yàn)不深刻、流于表面的弊端。實(shí)踐中，很多教師所謂的體育課程思政，就是把以往正常的上課環(huán)節(jié)掛上一個(gè)思政教育的名號(hào)。比如：讓學(xué)生分組練習(xí)，就說(shuō)是在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；組織教學(xué)比賽，就說(shuō)是在培養(yǎng)學(xué)生勇敢拼搏精神；安排體能訓(xùn)練，就說(shuō)是在培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，諸如此類。如此不經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的情景、不能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈情感觸動(dòng)的體驗(yàn)、又如何能夠把教師們所提倡的價(jià)值觀內(nèi)化形成個(gè)人的道德意識(shí)。

（四）缺乏進(jìn)行體育育人功能的再挖掘

研究顯示，體育活動(dòng)本身就具有培養(yǎng)人的平等、民主、公平、規(guī)則意識(shí)、契約精神、不畏強(qiáng)者、勇敢自律等意志品質(zhì)的育人功能，這樣的育人功能是體育活動(dòng)的“副產(chǎn)品”，即使不是教育者“有意為之”也可以得到一定程度的實(shí)現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，如果不是教育者“有意為之”，體育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了某些育人功能就不是教育者的功勞，基于這一邏輯，體育課程思政的實(shí)施，意味著教育者必須根據(jù)教育目的對(duì)體育育人功能進(jìn)行“再挖掘”，如果缺少這一道程序，則意味著課程思政的失敗。調(diào)查顯示，一部分教師在沒(méi)有付諸努力的情況下，言必培養(yǎng)學(xué)生某某精神，直接把體育活動(dòng)本身所附帶的育人功能直接說(shuō)成體育課程思政的成果，這是對(duì)體育課程思政的嚴(yán)重曲解。

（五）顯性教育不深刻、隱性教育太單一

調(diào)查顯示，目前高校體育課程思政實(shí)施過(guò)程中，存在顯性教育不深刻，隱性教育太單一的誤區(qū)。顯性教育不深刻是指在顯性體育課程思政中價(jià)值觀輸出不明顯。《綱要》強(qiáng)調(diào)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[7]?；谶@一邏輯，要做到價(jià)值引領(lǐng)，就必須要有明確的價(jià)值觀的輸出。調(diào)查顯示，一些教師自以為的課程思政，其價(jià)值觀的輸出極為含糊。比如，一些教師在體育課程中以中國(guó)選手為例給學(xué)生介紹賽事片段，只講解了其中的大概過(guò)程而不做任何點(diǎn)評(píng)，就以為是在培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和民族自豪感。實(shí)踐顯示，這樣的課程思政育人效果往往并不理想。因?yàn)?，價(jià)值觀是一種觀念，一種看法，教師要輸出價(jià)值觀就必須表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解或點(diǎn)評(píng)，教師沒(méi)有獨(dú)到的見(jiàn)解和點(diǎn)評(píng)，也就不存在價(jià)值觀的傳遞，沒(méi)有價(jià)值觀傳遞的課程思政，育人效果必將大打折扣。

隱性教育太單一是指教師在隱性體育課程思政實(shí)施過(guò)程中路徑不夠豐富多樣。理論上，隱性教育可選擇的路徑非常豐富，可以從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)道具方面入手，也可以從教師的妝容服飾、舉止教態(tài)方面入手、還可以從教學(xué)案例展示上的價(jià)值取向方面入手等等。但調(diào)查顯示，一些教師在隱性體育課程思政實(shí)施過(guò)程中思維太過(guò)刻板，通常只是在教學(xué)案例的選擇上突出中國(guó)元素為主，其他方面則沒(méi)有太多的作為，嚴(yán)重影響了隱性體育課程思政的育人效果。

二、產(chǎn)生體育課程思政實(shí)施誤區(qū)的原因

（一）高校體育課程思政探索實(shí)施初級(jí)階級(jí)的必然現(xiàn)象

調(diào)查顯示，高校體育課程思政實(shí)施過(guò)程中之所以出現(xiàn)種種誤區(qū)，與目前高校體育課程思政的探索實(shí)踐尚處于極不成熟的初級(jí)階段有關(guān)。因?yàn)椋n程思政在高校層面全面展開(kāi)，是在2020年5月教育部印發(fā)了《綱要》之后，至今為止時(shí)間并不長(zhǎng)，在全面實(shí)施，全體參與的情況下，所出現(xiàn)的誤區(qū)，是目前階段實(shí)施過(guò)程中的必然現(xiàn)象。畢竟涉及面太廣，在教師們的知識(shí)、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、格局又參差不齊的情況下，體育課程思政的落實(shí)質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)曲線，必然呈正態(tài)分布。體育課程思政實(shí)施過(guò)程中的誤區(qū)，只不過(guò)是目前階段正態(tài)分布“中間高、兩頭低”中較低一頭的表現(xiàn)罷了。

（二）缺少成熟的實(shí)施模式借鑒

高校體育課程思政實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)種種誤區(qū)，主要是因?yàn)槟壳案咝ｓw育課程思政建設(shè)研究成果不足以凝練成一套兼具可行性與普適性的實(shí)施模式，以官方推動(dòng)的方式供各級(jí)各類高校借鑒參考?！毒V要》闡明了高校課程思政的意義，整理了課程思政的元素，提出了課程思政的目標(biāo)、要求、和建議。但具體如何落實(shí)、以什么方式落實(shí)，落實(shí)到何種程度，是一個(gè)非常個(gè)性化的事情，需要每一位一線教師自行理解、探索與把握。正因?yàn)闆](méi)有成熟的研究成果可借鑒，目前體育課程思政實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)千校千面，良莠不齊、百花齊放的局面，也在情理之中。

三、進(jìn)一步提升高校體育課程思政育人效果的對(duì)策

（一）要有大體育課程觀格局

高校體育課程思政想要做到全方位育人，必須要有大體育課程觀。體育課程不僅僅是一門學(xué)科，還包括體質(zhì)測(cè)試工作、學(xué)校體育社團(tuán)活動(dòng)、陽(yáng)光長(zhǎng)跑、群體競(jìng)賽、校隊(duì)訓(xùn)練等等，所有學(xué)校體育工作要素都是體育課程的一部分，這些工作蘊(yùn)含著豐富的思政元素和育人時(shí)機(jī)。所以，在實(shí)施高校體育課程思政過(guò)程中，在空間維度上要考慮到是否兼顧了課內(nèi)和課外，在時(shí)間維度上要考慮到是否兼顧了課前、課中和課后。教師們只有胸懷“大體育課程觀”格局，把所有的學(xué)校體育工作都納入課程思政的視野，才能達(dá)到預(yù)期的育人效果。

（二）重視線上線下兩位一體高校體育課程思政建設(shè)

隨著教育信息化的發(fā)展，以及在疫情反復(fù)常態(tài)化的背景下，線上課程建設(shè)和混合式教學(xué)已經(jīng)是目前高校體育課程教學(xué)的新常態(tài)。加大線上體育課程思政建設(shè)，探索線上體育課程思政實(shí)施模式和線上線下兩位一體的體育課程思政實(shí)施模式，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全方位育人不可缺少的一環(huán)。實(shí)踐顯示，以培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷為主題的線上體育開(kāi)學(xué)第一課；以培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義和民族自豪感為主題的精彩體育賽事欣賞；以培養(yǎng)積極進(jìn)取人生態(tài)度的體育風(fēng)云人物介紹等等，都是線上體育課程思政的通用路徑。

（三）讓課程思政成為一種體驗(yàn)式教育

資料顯示，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的吸收程度為25%，而要求學(xué)生參與實(shí)際操作的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)吸收程度高達(dá)75%[5]。這說(shuō)明，想要達(dá)到良好的育人效果，讓價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的道德素養(yǎng)，高校體育課程思政必須是一種體驗(yàn)式教育。根據(jù)體驗(yàn)式教育的特點(diǎn)，實(shí)施課程思政的過(guò)程應(yīng)該如下：首先，教師應(yīng)該是根據(jù)體育課程的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一種情景，以教學(xué)內(nèi)容為引導(dǎo)，引發(fā)出學(xué)生特定的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)、和交往活動(dòng)，寓德育于活動(dòng)之中，讓學(xué)生得到某種教師預(yù)設(shè)的體驗(yàn)和感悟，然后在學(xué)生體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，得出有價(jià)值的道德思想和道德觀念。只有學(xué)生在特定情境中、在體驗(yàn)中得出來(lái)道德知識(shí)和道德行為，才會(huì)深入學(xué)生的潛意識(shí)，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的育人效果。

（四）強(qiáng)調(diào)高校體育課程思政要“刻意為之”

高校體育課程思政是教育者根據(jù)教育目標(biāo)，有意識(shí)地將思政元素融入課程體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，是教育教育者經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的有意識(shí)、有預(yù)謀的行為，所以，教師要認(rèn)識(shí)到體育課程思政的實(shí)施過(guò)程，是需要“刻意為之”的“有為法”，而非把體育本身所獨(dú)有的育人功能“竊為己有”的“無(wú)為法”。在高校體育課程思政實(shí)施過(guò)程中，教師要對(duì)體育課程各個(gè)環(huán)節(jié)的育人功能進(jìn)行“再挖掘”，只有付出過(guò)一番努力之后，才能突顯教師在體育課程思政中的價(jià)值。

（五）顯性教育要重視價(jià)值觀輸出，隱性教育要突出實(shí)施路徑多樣性

在顯性高校體育課程思政方面，要重視價(jià)值觀輸出。如：“健美課程教師給學(xué)生觀看中國(guó)健兒在世界比賽奪冠片段后，點(diǎn)評(píng)說(shuō)：健美比賽本質(zhì)上是基因和人種的競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員能夠在最頂級(jí)的世界比賽中獲得金牌，這說(shuō)明我們中國(guó)人的人種和基因都是非常優(yōu)秀的，這塊金牌，徹底打破了西方人基因優(yōu)越論的謊言?！卑咐梢?jiàn)，觀看國(guó)人比賽獲獎(jiǎng)不是課程思政的重點(diǎn)，觀看比賽后教師獨(dú)到的評(píng)述，也就是價(jià)值觀輸出才是課程思政的重點(diǎn)，顯性課程思政育人效果的好壞，與所輸出價(jià)值觀的質(zhì)量呈正相關(guān)。

在隱性高校體育課程思政方面，要重視路徑多樣性。任何文化，都包括器物、制度和觀念三個(gè)層面。隱性體育課程思政也可以從這幾個(gè)方面入手突出實(shí)施路徑選擇的多樣性，而非刻板地認(rèn)為只有案例展示中采用中國(guó)元素這一種方式。比如，在器物層面，教師可以通過(guò)整潔的環(huán)境，得體的妝容服飾、凝聚著思政符號(hào)的教學(xué)媒介（音樂(lè)、道具等）等給學(xué)生以無(wú)形熏陶。在制度層面，可以通過(guò)建立獎(jiǎng)罰分明的班規(guī)、舉辦公平公正的比賽等讓學(xué)生在潛移默化中建立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和契約精神。在觀念層面，可以在上課環(huán)境中懸掛橫幅、格言，以及營(yíng)造積極向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)氛圍等，讓某些價(jià)值觀不知不覺(jué)地深入學(xué)生的內(nèi)心。

四、結(jié)語(yǔ)

2020年國(guó)務(wù)院辦《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)校體育根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)立德樹人。這一闡述超越了就體育論體育的狹窄視野，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)新時(shí)代學(xué)校體育更大的期待[8]。全面落實(shí)高校體育課程思政，是完成立德樹人這一根本任務(wù)的重要保證，目前高校體育課程思政實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)種種誤區(qū)，必須給予高度重視，及時(shí)糾正，才能讓高校體育課程與高校思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，共同構(gòu)建三全育人的格局。