基于“1+X”證書的應(yīng)用型本科通識(shí)課程體系構(gòu)建研究

林 平 鄭春聰 劉 杰

（福州理工學(xué)院 福建福州 350506）

2019年1月24日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，1＋X證書制度正式確立，即在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校，啟動(dòng)學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書制度試點(diǎn)[1]?！?+X” 證書制度中，“1”即“學(xué)歷證書”，“X”即“若干職業(yè)技能等級(jí)證書”。其中，學(xué)歷證書是學(xué)生學(xué)習(xí)成效證明，證書是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

應(yīng)用型本科教育是一新的教育類型，培養(yǎng)應(yīng)用技能型實(shí)用人才，專業(yè)基礎(chǔ)技能、綜合分析能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力是教學(xué)核心。應(yīng)用型本科高校實(shí)行“1+X”證書制度，在人才培養(yǎng)方案課程中，融入X證書培訓(xùn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，有助于優(yōu)化課程體系。融入證書將促進(jìn)應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教深度融合，是提高應(yīng)用型本科高校的整體辦學(xué)實(shí)力的有效途徑。

通識(shí)教育是五育并舉人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，課程學(xué)分與課程占四至五成，如何構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的通識(shí)課程，已成為應(yīng)用型本科建設(shè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在應(yīng)用型本科教育實(shí)踐中，普遍存在對(duì)通識(shí)教育理念偏差、教學(xué)目標(biāo)定位不清晰，通知課程內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容深度銜接不足。學(xué)生厭學(xué)、教師難教、學(xué)校難開等問題。因此，以“1+X”證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入通識(shí)課程為試點(diǎn)，優(yōu)化應(yīng)用型本科通識(shí)教育課程體系，可以為不同專業(yè)交叉融合的通識(shí)教育課程建設(shè)提供解決方案，推進(jìn)應(yīng)用型本科高校實(shí)行“1+X”證書制度改革，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革具有示范意義。

一、應(yīng)用型本科通識(shí)教育存在的問題

1.對(duì)通識(shí)教育重視程度不夠

過分注重以職業(yè)技能為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)教育和實(shí)踐技能，專業(yè)教育占主導(dǎo)地位；缺乏對(duì)通識(shí)教育理念全面系統(tǒng)和深刻的認(rèn)識(shí)，通識(shí)教育處于邊緣地位。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在學(xué)時(shí)和學(xué)分上設(shè)定的比例上，普遍出現(xiàn)縮減通識(shí)教育學(xué)時(shí)和學(xué)分現(xiàn)象。

2.通識(shí)教育課程內(nèi)容不合理

通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)松散，整體規(guī)劃不足。傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，校公選課單獨(dú)設(shè)置，與通識(shí)教育課程脫節(jié)；通識(shí)教育開課存在隨機(jī)性，往往根據(jù)開課教師各自專業(yè)背景開設(shè)，很難達(dá)到通識(shí)教育目標(biāo)，且開設(shè)數(shù)量有限。存在各模塊課程偏重實(shí)用，文化底蘊(yùn)和育人功能不足，難以形成教育合力。

3.通識(shí)課程建設(shè)改革力度不足

對(duì)通識(shí)教育研究、頂層設(shè)計(jì)和建設(shè)規(guī)劃不足，缺少對(duì)通識(shí)教育師資挖掘和培訓(xùn)提高的激勵(lì)機(jī)制，缺乏通識(shí)教育課程建設(shè)改革動(dòng)力。通識(shí)教育課程教學(xué)在難度、深度和挑戰(zhàn)度上，往往低于專業(yè)課要求，造成不少通識(shí)課程成為混學(xué)分的“水課”。

4.通識(shí)課程教學(xué)組織力度不足

通識(shí)教育課程組織模式一般采用課堂教學(xué)、在線網(wǎng)絡(luò)視頻、學(xué)術(shù)講座。在時(shí)間安排上，專業(yè)教育課優(yōu)先安排在周一至周五白天，而通識(shí)教育課被安排在晚上或周末。存在學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，教師難教，學(xué)校難開等問題。

因此，優(yōu)化應(yīng)用型本科通識(shí)教育課程體系對(duì)于促進(jìn)教學(xué)改革，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量極其重要。

二、應(yīng)用型本科通識(shí)教育課程體系改革的實(shí)踐探索

1.理念先行，認(rèn)識(shí)通識(shí)教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中作用

通識(shí)教育是現(xiàn)代教育理念中國(guó)化的實(shí)踐過程。通識(shí)教育整合多樣性的現(xiàn)代教育理念和模式，賦予通識(shí)教育以中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，既體現(xiàn)時(shí)代性，又保持民族性。將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與中國(guó)傳統(tǒng)的文化典籍結(jié)合、現(xiàn)代信息文明與中華優(yōu)秀文化歷史統(tǒng)一，體現(xiàn)了中國(guó)通識(shí)教育不僅有中國(guó)特色，而且全面改革開放，面向世界[2]。

2016 年，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出，高等教育實(shí)行“通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”，提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》確定“推行模塊化通識(shí)教育，促進(jìn)文理交融”的本科教育教學(xué)改革目標(biāo)[3]。2018，年全國(guó)教育大會(huì)指出：要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。應(yīng)用型建設(shè)高校是為國(guó)家和地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地，更迫切需要具備通識(shí)教育素養(yǎng)的人才以及具有面向未知世界發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.構(gòu)建應(yīng)用科本科“1234”通識(shí)教育創(chuàng)新課程體系

堅(jiān)持科學(xué)精神教育與人文素質(zhì)教育并舉、專業(yè)教育與通識(shí)教育協(xié)同的原則，優(yōu)化通識(shí)教育課程設(shè)置，拓寬通識(shí)教育平臺(tái)，構(gòu)建了一結(jié)合、兩強(qiáng)化、三融合、四平臺(tái)的應(yīng)用型本科“1234”通識(shí)教育創(chuàng)新課程體系（圖1）。

圖1 應(yīng)用型本科“1234”通識(shí)教育創(chuàng)新課程體系

“一結(jié)合”：理論與實(shí)踐相結(jié)合；“兩強(qiáng)化”：強(qiáng)化科學(xué)素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；“三融合”：融合專業(yè)教育與通識(shí)教育、技能素質(zhì)與通識(shí)課程、思政教育與通識(shí)教育?！八钠脚_(tái)”：基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)通識(shí)必修課程平臺(tái)、融入“X”證書跨學(xué)科選修課程平臺(tái)、融入第二課堂通識(shí)實(shí)踐課程平臺(tái)、“三段式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺(tái)。

3.應(yīng)用科本科通識(shí)教育特色“四平臺(tái)”課程

在培養(yǎng)方案中，通識(shí)教育學(xué)分占比 40%～50%，通識(shí)教育課程體系由4類平臺(tái)課程組成。

（1）基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)通識(shí)必修課程平臺(tái)

通識(shí)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升人文素養(yǎng)與科學(xué)素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)和工具，使學(xué)生在道德、情感、理智等方面全面發(fā)展[4]。

通識(shí)教育必修課設(shè)置：思想政治教育類課程16學(xué)分、外國(guó)語言課程類課程8學(xué)分、軍事體育類課程8學(xué)分，以國(guó)家規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基本標(biāo)準(zhǔn)。

（2）融入“X”證書跨學(xué)科選修課程平臺(tái)

目前，教育部先后公布了四批447個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書作為試點(diǎn)。應(yīng)用型本科院?？筛鶕?jù)自身開設(shè)的專業(yè)，選擇與其專業(yè)相匹配的職業(yè)技能等級(jí)試點(diǎn)證書培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)課程內(nèi)容，以通過證書考試認(rèn)定學(xué)生選修取得課程學(xué)分，促進(jìn)大類、交叉學(xué)科培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，推動(dòng)應(yīng)用型本科“1+X”培養(yǎng)改革。

該平臺(tái)設(shè)置：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、美育與藝術(shù)鑒賞、健康與公共衛(wèi)生，人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)與工程技術(shù)交叉等選修課程模塊，結(jié)合“1+X”證書制度，根據(jù)五個(gè)選修課程模塊各自課程特點(diǎn)，選擇與其相吻合的職業(yè)技能證書通識(shí)選修課程融入平臺(tái)（表1）。

表1 “X”證書跨學(xué)科選修課程平臺(tái)

理工科類專業(yè)學(xué)生應(yīng)至少選修人文社會(huì)科學(xué)課程1門；人文社科類專業(yè)學(xué)生應(yīng)至少選修自然科學(xué)與工程技術(shù)課程1門，其余的3個(gè)模塊至少各選修一門課程。每個(gè)專業(yè)學(xué)生至少修4門8學(xué)分、獲4本證書。

（3）融入第二課堂通識(shí)實(shí)踐課程平臺(tái)

開設(shè)含校史、校情、校規(guī)和專業(yè)導(dǎo)論的入學(xué)教育、思政課實(shí)踐、軍事訓(xùn)練、勞動(dòng)教育、社會(huì)調(diào)查、文體藝術(shù)綜合實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，融入第二課堂“特色育人體系”。

重視專業(yè)導(dǎo)論教育，統(tǒng)一專業(yè)思想；加強(qiáng)大學(xué)精神，校史、校情教育，增強(qiáng)學(xué)生歸屬感。組織社會(huì)調(diào)查、參加勞動(dòng)、思政課程社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生集體主義、愛國(guó)主義及敬業(yè)、奉獻(xiàn)、實(shí)干、創(chuàng)新的正能量精神，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性勞動(dòng)，端正三觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)社會(huì)價(jià)值判斷能力。

（4）構(gòu)建“三段式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺(tái)

專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合、必修與選修課程結(jié)合、第一和第二課堂結(jié)合，建設(shè)形成基礎(chǔ)理論-專業(yè)理論-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐“三段式”的遞進(jìn)、銜接、合理的雙創(chuàng)教育6+X課程體系。

設(shè)置：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程（2學(xué)分）+大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程（1學(xué)分）+專業(yè)導(dǎo)論課課程（1學(xué)分）+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程（2學(xué)分）+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程（X學(xué)分）。

4.培育“金課”，提升應(yīng)用科本科通識(shí)教育質(zhì)量

培育建設(shè)通識(shí)教育“金課”，減少“水課”，提升通識(shí)教育課程建設(shè)水平，加強(qiáng)通識(shí)課程內(nèi)涵建設(shè)，是應(yīng)用科本科高校提升通識(shí)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

（1）編制高質(zhì)量的課程教學(xué)大綱

教學(xué)大綱的編制要以高校自身通識(shí)教育的定位和目標(biāo)為依據(jù)。國(guó)家規(guī)定的通識(shí)必修課程，如思政課、軍事理論、體育、健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等，要以國(guó)家規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為基本標(biāo)準(zhǔn)。

高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度作為一流課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，精心安排教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程學(xué)習(xí)量、學(xué)術(shù)性以及難、深、挑戰(zhàn)度等方面進(jìn)行創(chuàng)新性研究與設(shè)計(jì)，綜合使用不同領(lǐng)域的知識(shí)和思維方式分析、解決實(shí)踐中具體問題的能力等。

（2）建設(shè)一批特色優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程

加強(qiáng)一流專業(yè)建設(shè)，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹人，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才為指導(dǎo)，逐步建設(shè)融入課程思政特色的高水平通識(shí)課程。

第一類是重點(diǎn)建設(shè)突出思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力提升的學(xué)科交叉課、思維整合課和研究性課程，如邏輯和批判性思維、創(chuàng)新思維與方法、專業(yè)導(dǎo)論、文獻(xiàn)閱讀與論文寫作、學(xué)科前沿等，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

第二類是引導(dǎo)建設(shè)四新優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程，如工程認(rèn)知、工程倫理、工程管理、企業(yè)行業(yè)道德法規(guī)、企業(yè)策劃經(jīng)營(yíng)管理等，以“思維 +思政+技能”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理理念。

三、下一階段研究及展望

通過積累“1+X”證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入通識(shí)課程改革經(jīng)驗(yàn)，探索專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程為職業(yè)崗位人才規(guī)格相融合，將崗位證書知識(shí)體系引入專業(yè)課程體系，強(qiáng)化應(yīng)用型人才專業(yè)基本技能、綜合分析能力、創(chuàng)新研究能力的培養(yǎng)，探索應(yīng)用型職業(yè)本科人才培養(yǎng)途徑，促進(jìn)專業(yè)課程體系建設(shè)，作為下一階段研究方向。繼續(xù)研究崗位證書體系，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，研究企業(yè)行業(yè)的用人需求，優(yōu)化各類崗位證書技能標(biāo)準(zhǔn)。探索將證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程，推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與企業(yè)行業(yè)緊密接軌，加強(qiáng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

結(jié)語

通識(shí)教育是現(xiàn)代教育理念中國(guó)化的實(shí)踐過程。本文以“1+X”證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入通識(shí)課程為線索，構(gòu)建并優(yōu)化應(yīng)用型本科通識(shí)課程體系，在提升“1”證書教學(xué)質(zhì)量保證的前提下，又可讓學(xué)生獲取“X”證書，探索應(yīng)用型的人才培養(yǎng)體系。其成果將為高校專業(yè)建設(shè)向應(yīng)用型方向成功轉(zhuǎn)變、培育品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)人才、深化產(chǎn)教融合、打造應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。