中學化學課堂教學評價的反思

杜江緣

（上海師范大學 化學與材料科學學院，上海 200234）

一、我國中學化學課堂教學評價的歷史演進

中學化學課堂教學評價是指在系統(tǒng)、科學和全面地搜集、整理、處理和分析中學化學課堂教學信息的基礎上，對中學化學課堂教學的價值進行判斷的過程，目的在于促進中學化學課堂教學改革，提高中學化學課堂教學質(zhì)量。

（一）我國中學化學課堂教學評價的理念

傳統(tǒng)的中學化學課堂教學評價遵循“以教論教”的理念，具體表現(xiàn)為：一是多為教師自身做教學評價，很少有學生參與；二是評價方式單一，評價標準僵化，多具有功利性，較少從學生角度出發(fā)，對課堂氛圍與學生知識的吸收程度欠考慮。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，要建立促進學生全面發(fā)展和教師不斷提高的評價體系［1］。評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，有效地促進學生的發(fā)展、教師的發(fā)展和改進教學實踐。

（二）我國中學化學課堂教學評價標準

1.“以教論教”的課堂教學評價標準?！耙越陶摻獭钡恼n堂教學評價標準主要以教學目的的明確性、教學內(nèi)容的正確性、教學方法的得當性、教學組織成效、教師基本功的扎實性等作為評價指標。譬如，具有代表性的評價指標體系注重教學原理和教學原則在課堂教學中的貫徹，傾向于完善教學過程，能為教師的基本素質(zhì)和教學能力的提升指出努力方向；但總體來說，該評價標準存在過于單一和忽略學生的弊端。由于“以教論教”的教學評價視角是從教師的教出發(fā)，圍繞著教師的教展開，對教學目標、過程、方法、語言、板書、教態(tài)等進行評價，過于關(guān)注教師的教；而作為教學活動主體的學生，卻往往被忽略或成為教學的陪襯，從而導致學生的學習主體性嚴重喪失，學習興趣下降，創(chuàng)造性思維、實踐能力得不到應有的培養(yǎng)，學習效率低下［2］。

2.“以學論教”的課堂教學評價標準?！耙詫W論教”的課堂教學評價標準更多關(guān)注學生在課堂中的表現(xiàn)，包括學生與教師互動的積極性、學生在課堂中的普遍參與程度、學生在課堂中是否參加討論及討論是否有效等情況。在“以學論教”的課堂教學評價標準下，教師的角色從知識的“灌輸者”轉(zhuǎn)變成課堂的引導者，教師引導學生主動學習，而非傳統(tǒng)的“灌輸”填鴨式教育［3］。這樣的評價方式可以讓教師有更多的教學反思空間，從而發(fā)現(xiàn)課堂問題，找出解決問題的方法，增強教師提高自身教學水平的內(nèi)在驅(qū)動力。好的教學不僅要求教師能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，更重要的是關(guān)注教學過程中學生的參與程度與參與狀態(tài)，以及最終呈現(xiàn)出來的學習成果［4］。

（三）我國中學化學課堂教學評價過程

新課程改革要求評價的主體多元化。所謂評價主體多元化是指教師自身、家長、同事及學生都可以作為評價者，可以綜合運用教師自我評價、教師互評、學生評價、家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面考查。

首先是教師自評，它能自主推動課堂教學發(fā)展，為教學質(zhì)量提供實施方案；但教師自評主觀性過強，會受自身素質(zhì)、評價環(huán)境因素等影響，導致課堂教學評價存在失真的風險。其次是教師互評，它能從側(cè)面觀察到課堂教學中教師的教學質(zhì)量和學生表現(xiàn)，在專業(yè)范疇上指出課堂教學過程中缺失的部分，促進教師專業(yè)技能的提高；但互評中教師易受單個片面失誤和評價環(huán)境因素的影響，忽略課堂教學原本真實情況。

（四）我國中學化學課堂教學評價結(jié)果利用

1.為教師改進課堂教學提供信息。課堂教學評價結(jié)果能為教師改進課堂教學過程提供相應的資料信息，準確給出課堂教學中教師缺乏考慮的問題，促進教師教學質(zhì)量的改善和對教學流程的修訂，為后續(xù)課堂教學質(zhì)量的提高找到改進措施。

2.為學生提高學習效率服務。在課堂教學評價中，我們能了解到學生在課堂學習中的表現(xiàn)和具體情況，然后根據(jù)教學評價結(jié)果改進教學方向，使課堂教學過程能更契合學生現(xiàn)階段的學習進度和狀態(tài)，達到提高學生學習效率的目標。

3.增強家校合作。教學評價結(jié)果能很好地向家長和學校反饋學生現(xiàn)階段的學習情況和學習表現(xiàn)，使家長明白要輔助學校對學生進行教學監(jiān)督，加強家校合作，形成教育合力，共同促進學生提高學習效率。

4.對教師的課堂教學進行鑒定。課堂教學評價結(jié)果能真實反映出教師的課堂教學效果，為學校對教師的課堂教學鑒定提供有效信息，為教師評優(yōu)、獎金發(fā)放和職稱晉升等提供依據(jù)。

二、我國中學化學課堂教學評價存在的問題

（一）中學化學課堂教學評價理念有待更新

在中學化學課堂教學評價中產(chǎn)生了“以教論教”和“以學論教”兩種理念，而在課堂教學中，教師和學生都是不可或缺的主體，單獨運用其中一種理念并不能科學指導課堂教學評價活動；因此，只有把“以教論教”和“以學論教”兩種理念有機結(jié)合才能較好實現(xiàn)課堂教學評價的價值。

教學其實是一種師生雙方以教材為依據(jù)，傳授知識和技能，以促進學生發(fā)展為中心的特殊交往活動?！耙越陶摻獭笨梢蕴岣呓處煹呢熑胃校瑑?yōu)化課堂教學；“以學論教”可以促進教師獲得良好的課堂教學反饋，并促進學生積極主動地學習。二者相輔相成，才能發(fā)揮雙方作為主體的積極性和主動性，充分發(fā)揮教學交往中主體的交互性，形成課堂教學合力，共同促進雙方發(fā)展［3］。

（二）中學化學課堂教學評價標準缺乏科學性

目前中學化學課堂教學評價標準未突出化學課堂教學的特點，特別是學生化學實驗的意識、技能和效果等尚未納入課堂教學評價標準當中，評價標準缺乏科學性和全面性。

目前，在我國中學化學課堂教學評價標準中，評定標準一般采用評分標準類型。筆者認為，評分標準類型至少有以下不足：一是略微有點“俗氣”。配有評分標準的評價標準，給人第一感覺是你做工作就是為了掙“分”，顯得不太高雅。二是評價時不易做到客觀。譬如，假設一個指標為10分，評價時一般是：做得“最好的”給10分、“最差的”拿1分、“中等的”得5分，那么6、7、8、9分或2、3、4分怎么給？在實際操作時，會摻雜較多的“人為”因素。

（三）中學化學課堂教學評價過程要進一步規(guī)范

目前，課堂教學評價雖然打著多元化主體評價的旗號，可實際上還是以教師評價為主，學生并沒有主動積極地將自己真正融入課堂教學評價中，家長參與度也普遍不高。從真正意義上來說，沒有實現(xiàn)課堂教學多元化主體評價，不能達到課堂教學評價的重要目的與效果［4］。

我國中學化學課堂教學評價除評價主體存在問題以外，其他方面還至少存在以下不足：一是收集不同評價主體的評價信息不夠便捷。目前，收集不同評價主體的評價信息主要采用按評價標準填寫意見或座談交流的方式，而這會耗費評價組織者不少時間，以致很難可持續(xù)進行。二是處理評價信息不夠迅速。目前對于評價組織者來說，要花大量的時間處理評價信息，使得他們不太愿意實施這種評價方式。

（四）中學化學課堂教學評價結(jié)果未充分利用

在國內(nèi)，中學化學課堂教學中的傳統(tǒng)家校合作一般包括家長會、家訪、通信聯(lián)系等方式。但在這些合作中，往往只是教師或?qū)W校作為活動主體，單方向家長傳遞學生情況，并沒有給出明確的促進措施，導致中學化學課堂教學評價結(jié)果在家校合作中未充分利用，究其原因主要有以下幾個方面［5］。

1.學校和家庭溝通不到位。家校合作離不開良好的溝通，而家校溝通時雙方互動少、反饋少，導致教師不能完整傳遞信息，且家長耐心聽完也沒有多大收獲，因此，難以將結(jié)果運用到學生的家庭教育中。

2.教師和家長溝通不及時。教師在與家長溝通時往往缺乏對家庭教育的知識普及和溝通技巧，導致教師的反饋不佳。另外，教師總是在學生的課堂學習出問題時才尋求家長幫助，導致雙方的溝通與反饋不及時，影響了學生的學習進度和學習效率。

3.家校合作沒有計劃。由于學校與家長沒有形成穩(wěn)定、長期與密切的聯(lián)系，大多數(shù)家長會等存在臨時性、隨意性和不充分性，致使活動流于表面，達不到共同教育、促進學生發(fā)展的目的。

三、我國中學化學課堂教學評價的改進對策

（一）更新教師課堂教學評價的理念

教師需要摒棄傳統(tǒng)的評價理念，將“以教論教”和“以學論教”兩種理念結(jié)合起來。授業(yè)解惑是教師的天職，在以往的課堂教學實踐中大都是以教師為中心的課堂教學模式，教師是教學的主導者，且統(tǒng)一“灌輸式”的課堂教學方式使學生處于被動接受的地位。課堂教學中，教師和學生都是十分重要的主體，其中教師是組織者，學生是參與者，二者都是影響教學效果的主要變量。“以教論教”和“以學論教”均存在偏頗，其根源主要在于以往教學實踐把教師和學生兩個主體對立起來，忽視了課堂教學活動的本質(zhì)。

課堂教學評價是判定課堂教學過程是否科學、合理、有效的途徑，以教為主導，讓教師能把握課堂教學活動方向，充分調(diào)動學生的自主能動性；以學促主動，將教與學的目標統(tǒng)一，培養(yǎng)學生主動利用教師創(chuàng)造的機會和條件，培育自身自主獨立性，積極參與教師的教學設計過程。

（二）制訂科學和可操作的評價標準

課堂教學評價標準是整個課程教學活動的基礎。要制訂具有科學性和可操作性的課堂教學評價標準，采用共性指標體系與個性評定標準相結(jié)合的評價標準結(jié)構(gòu)。

指標體系即課堂教學評價中的評價角度，其在一定范圍內(nèi)普遍適用，具有相對穩(wěn)定性和抽象性，不宜經(jīng)常改變；而評定標準難以普遍適用，具有針對性和現(xiàn)實性，經(jīng)常需要調(diào)整。

（三）把現(xiàn)代信息技術(shù)引入評價過程

1.完善中學化學課堂教學評價過程信息化設備應用?？s短評價結(jié)果獲取的時長，第一時間促進教師教學能力水平不斷提升，保證學生快速獲得專業(yè)知識和能力。因此，為了課堂教學質(zhì)量評價活動能快速開展，應盡快完善信息化的系統(tǒng)設計移動端應用程序，讓教師可以靈活方便地通過PC端或移動端完成調(diào)查問卷發(fā)放、評價和結(jié)果查詢等各項工作。在手機移動端還可以設計任務推送功能，方便提醒用戶盡快答題，提升課堂教學評價答題率，減輕學校管理人員的工作量等，加大現(xiàn)代科技的利用率。

2.建立基于大數(shù)據(jù)的分析平臺。引進云共享理念及相關(guān)技術(shù)，對收集到的信息進行歸類、存儲和利用，在提升信息資源利用率的同時，確保數(shù)據(jù)的安全。建立課堂教學評價數(shù)據(jù)的信息共享平臺，可最大限度地保證評價結(jié)果的實時性和準確性，有效避免因數(shù)據(jù)不對等、信息不夠完整而造成的不客觀評價。另外，通過對數(shù)據(jù)分析功能的完善，可以從年級、院系、專業(yè)、課程等不同維度進行橫向?qū)Ρ?，也可以根?jù)歷史數(shù)據(jù)形成縱向發(fā)展分析，并通過圖形化的形式直觀展現(xiàn)，有助于教師明確自身提升空間范圍。

3.構(gòu)建科學有效的質(zhì)量管理及反饋機制。通過信息化技術(shù)平臺的支撐，有助于數(shù)據(jù)信息及時、完整而便捷地反饋到教師手上，幫助其改進提高；同時改進的效果要充分分析后讓學生知曉，這樣才能提高師生的參與感，從而構(gòu)筑全校重視教學、參與教學質(zhì)量的文化氛圍。因此，學校在加強教學質(zhì)量管理隊伍建設的同時，要明確辦學定位及人才培養(yǎng)目標，通過分析歷年人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價及發(fā)展趨勢，制訂科學的發(fā)展規(guī)劃和導向，對教師教學能力優(yōu)化進行建設性反饋［6］。

（四）多方面利用課堂教學評價結(jié)果

課堂教學評價是中學化學課堂活動的重要一環(huán)，但現(xiàn)階段課堂教學評價結(jié)果運用較為單一。現(xiàn)代教育提倡家校合作，并強調(diào)在教學活動中家庭教育的重要性，因此，家校合作共育是接下來教育發(fā)展的必然選擇。

首先，家校合作有利于家庭教育功能的增強，有助于形成融洽的人際關(guān)系和良好的家庭風氣，促進學生身心發(fā)育與新型家庭、家教和家風建設。其次，有利于家校溝通，促進學校充分利用家庭和社區(qū)教育資源，完善校內(nèi)外的教育環(huán)境。再次，課堂教學評價結(jié)果大數(shù)據(jù)化能促進教師與家長的溝通，使學生學習過程形成閉環(huán)，促進三方參與者的共同成長。通過課堂教學評價結(jié)果，促使家庭、學校和社會以學生為紐帶，合作共育，打造完整的教育生活圈，構(gòu)建和諧科學教育社會。最后，課堂教學評價結(jié)果大數(shù)據(jù)化能提高課堂教學的效率，促進教師教學質(zhì)量的發(fā)展［7］。

綜上所述，通過對中學化學課堂教學評價結(jié)果進行多維度的思考，能促進教師的課堂教學質(zhì)量提高，增強學生的學習效率，打造家校共育模式。同時，課堂教學評價結(jié)果大數(shù)據(jù)化能促進課堂教學的質(zhì)量，提高教師課堂教學的能力，增強學生自主學習的動力，加強家校合作的效率。