學(xué)前教育師資核心素養(yǎng)及其職前職后一體化培養(yǎng)

秦善鵬 于源溟

(1.云南師范大學(xué) 教育學(xué)部，云南 昆明 650500；2.聊城大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 聊城 252000)

學(xué)前教育師資隊(duì)伍的核心素養(yǎng)直接影響學(xué)前教育水平，職前職后一體化培養(yǎng)體系的構(gòu)建狀況則會(huì)直接影響教師核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。正因?yàn)槿绱?，加?qiáng)對(duì)學(xué)前教育教師的培訓(xùn)，構(gòu)建起完善的職前職后一體化培養(yǎng)體系支撐教師職業(yè)能力的發(fā)展有著重要意義。教師核心素養(yǎng)的發(fā)展與職前職后一體化培養(yǎng)體系的構(gòu)建并非一日之功，教育主體應(yīng)靈活配置現(xiàn)有資源，既為促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展注入力量，也為構(gòu)建職前職后一體化培養(yǎng)體系奠定良好基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育師資核心素養(yǎng)發(fā)展及職前職后一體化培養(yǎng)體系存在的問(wèn)題

(一) 學(xué)前教育師資核心素養(yǎng)發(fā)展存在的問(wèn)題

終身學(xué)習(xí)能力、師德修養(yǎng)、溝通合作能力、教學(xué)能力、探究實(shí)踐能力既是學(xué)前教育師資應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)，也是影響教師核心素養(yǎng)形成的重要因素?；趯?duì)教師基礎(chǔ)素養(yǎng)的了解，探究學(xué)前教育師資核心素養(yǎng)發(fā)展存在的狀況能夠?yàn)闃?gòu)建職前職后一體化培養(yǎng)體系提供依據(jù)，加快職前職后一體化培養(yǎng)體系建設(shè)進(jìn)程。

2.學(xué)前教育職前職后一體化培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)不斷改革完善，滿足“多元化核心素養(yǎng)”的要求。學(xué)前教育師資的核心素養(yǎng)具有多元化特征，具備專業(yè)知識(shí)與能力只是對(duì)學(xué)前教育教師的基本要求，學(xué)前教育教師還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的社會(huì)參與意識(shí)，并在發(fā)展過(guò)程中積極尋求自主發(fā)展的有效路徑，在實(shí)踐中逐漸形成良好的教育理念與師德師風(fēng)。傳統(tǒng)的職前職后一體化培育體系對(duì)學(xué)前教育教師的核心素養(yǎng)發(fā)展不夠重視，許多教育課程集中在對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、能力教學(xué)上，無(wú)法滿足學(xué)前教育教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。為加快實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、建設(shè)高質(zhì)量教育體系對(duì)學(xué)前教育基礎(chǔ)體系改革提出了更高要求，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育教師培養(yǎng)是解決以上問(wèn)題的根本途徑[2]。學(xué)校培育學(xué)前教育師資核心素養(yǎng)的各項(xiàng)工作也沒(méi)有落到實(shí)處，教育主體采用的教學(xué)方法、模式和新生代學(xué)前教育教師發(fā)展的需求不相符合，學(xué)員在參與培訓(xùn)的過(guò)程中配合度較低，教育達(dá)不到應(yīng)有效果。

3.核心素養(yǎng)作為處于發(fā)展過(guò)程中的概念，是學(xué)前教育師資發(fā)展連續(xù)性、階段性的體現(xiàn)，但在傳統(tǒng)學(xué)前教育師資職前職后一體化培養(yǎng)體系中，教育主體與學(xué)員都認(rèn)為核心素養(yǎng)是抽象化、理論化的事物，而沒(méi)有將發(fā)展核心素養(yǎng)視為學(xué)員長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必經(jīng)之路。現(xiàn)有職前職后一體化培養(yǎng)體系還沒(méi)有完全體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的要求，不同教育模塊并沒(méi)有聯(lián)系起來(lái)，這導(dǎo)致教育效果較差。教育主體應(yīng)當(dāng)逐步解決學(xué)前教育專業(yè)職前職后一體化培養(yǎng)體系建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員客觀、全面地評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)員核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

(二)學(xué)前教育師資職前職后一體化培養(yǎng)體系存在的問(wèn)題

1.構(gòu)建職前職后一體化培養(yǎng)體系的任務(wù)主要由具備辦學(xué)資質(zhì)的學(xué)校承擔(dān)，許多學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)前教育師資發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求開(kāi)設(shè)多樣化的專業(yè)理論、技能課程，但受到傳統(tǒng)職前職后培養(yǎng)理念的影響，實(shí)踐技能與專業(yè)理論教育出現(xiàn)分化。大部分學(xué)校重視學(xué)前教育師資的理論教育，但對(duì)理論和實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程不夠重視。學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)思維偏差，難以將掌握的理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教學(xué)能力。學(xué)員教育技能發(fā)展受限，核心素養(yǎng)的形成更是無(wú)從談起。具體而言，學(xué)校的教育理論與教學(xué)實(shí)際相比存在滯后性，教育理論缺乏創(chuàng)新性，這導(dǎo)致教育實(shí)踐和教育理論出現(xiàn)巨大差異。受到傳統(tǒng)思維影響，許多學(xué)員過(guò)度依賴教育理論，遇到教學(xué)問(wèn)題總是習(xí)慣性地從理論角度出發(fā)尋找解決問(wèn)題的方法，而沒(méi)有結(jié)合出現(xiàn)問(wèn)題的具體場(chǎng)景提出解決問(wèn)題的方法。在任職后，學(xué)員固守傳統(tǒng)理念，依然無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育理論向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

2.從現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育教師職后教育的狀況看來(lái)，大多數(shù)學(xué)校通過(guò)舉辦教學(xué)研討會(huì)、上公開(kāi)課等方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)學(xué)員的教學(xué)技能、崗位培訓(xùn)等特征設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容。隨著學(xué)前教育體制的改革，與教師專業(yè)教育能力發(fā)展的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目不斷增加，但職后培訓(xùn)體系依然存在許多不足。如教師對(duì)職后培訓(xùn)的看法不一致，許多教師消極應(yīng)對(duì)。當(dāng)然，更多的研究者通過(guò)實(shí)證調(diào)研指出，教師在學(xué)前教育實(shí)踐中還存在專業(yè)能力和素養(yǎng)的缺失[3]。學(xué)校將教師參與職后培訓(xùn)的狀況設(shè)置為考核指標(biāo)，許多教師為應(yīng)付學(xué)?？己藚⒓勇毢笈嘤?xùn)。在培訓(xùn)中，教師并沒(méi)有真正投入培訓(xùn)過(guò)程，而是利用培訓(xùn)時(shí)間從事其他活動(dòng)，培訓(xùn)流于形式，對(duì)教師缺乏實(shí)際效果。培訓(xùn)的內(nèi)容也存在單一化問(wèn)題，實(shí)效性不足?，F(xiàn)有學(xué)前教育師資培訓(xùn)的內(nèi)容與方式不夠豐富，理論教學(xué)依然采用灌輸式教學(xué)方法，這對(duì)教師創(chuàng)新能力的發(fā)展不利。教師缺乏創(chuàng)新能力，對(duì)現(xiàn)代化教育元素的形成與發(fā)展缺乏感知能力，教學(xué)模式的創(chuàng)新陷入瓶頸。此外，學(xué)前教育師資培訓(xùn)相關(guān)的服務(wù)相對(duì)落后。許多培訓(xùn)單位只在教師參與培訓(xùn)的過(guò)程中給予教師指導(dǎo)，而沒(méi)有對(duì)教師培訓(xùn)后的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤、分析，教師核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r無(wú)法全面體現(xiàn)在階段性報(bào)告中。學(xué)前教育教師的發(fā)展具有可持續(xù)性，教師核心素養(yǎng)的發(fā)展需要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間，時(shí)間間隔較短且缺乏持續(xù)性的評(píng)價(jià)體系無(wú)法全面體現(xiàn)培訓(xùn)效果，更難以為培訓(xùn)主體提供改進(jìn)工作方式的真實(shí)依據(jù)。目前，培訓(xùn)主體對(duì)學(xué)員的考核評(píng)價(jià)以單一標(biāo)準(zhǔn)為主，學(xué)員取得良好成績(jī)便可順利完成培訓(xùn)，但單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法反映學(xué)員的實(shí)際教學(xué)能力，許多學(xué)員只掌握理論成果，而沒(méi)有將理論成果應(yīng)用在教學(xué)實(shí)際中。在提倡產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新時(shí)代，理論向應(yīng)用實(shí)際的轉(zhuǎn)化依然存在許多問(wèn)題。為解決此類問(wèn)題，教育主體應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加實(shí)踐能力考核指標(biāo)的比重，要求學(xué)前教育教師主動(dòng)提升實(shí)踐能力，增強(qiáng)實(shí)踐本領(lǐng)。

二、學(xué)前教育師資核心素養(yǎng)及其職前職后一體化培養(yǎng)體系發(fā)展策略

(一)優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

學(xué)前教育教師培養(yǎng)相關(guān)的課程體系應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化，體現(xiàn)學(xué)前教育與時(shí)俱進(jìn)的特征。目前，學(xué)前教育教師培養(yǎng)課程體系還存在教育成果、教師培養(yǎng)政策滯后于時(shí)代要求等問(wèn)題，課程體系無(wú)法為教師未來(lái)的發(fā)展提供有效指導(dǎo)。理論教育和實(shí)踐教育存在脫節(jié)問(wèn)題，教師對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律研究不足，掌握的內(nèi)容難以轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)教育行為中。為解決此類問(wèn)題，教育主體應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)學(xué)前教育教師培訓(xùn)課程進(jìn)行改革，多角度切入解決傳統(tǒng)培訓(xùn)課程存在的問(wèn)題。

1.優(yōu)化課程配置，建立起完善的課程體系，尤其注重優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。如在課程體系中增加更多研究幼兒心理、身體發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容，防止出現(xiàn)教師單純掌握教學(xué)知識(shí)、技能，而對(duì)教育模式理解不夠深刻的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)前教師在解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題中要運(yùn)用啟發(fā)式思維的教學(xué)方法，不但能夠使兒童保持興趣和創(chuàng)新的意愿，還能促進(jìn)兒童創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成[4]。學(xué)前教育不同知識(shí)之間有著內(nèi)在聯(lián)系，傳統(tǒng)的課程體系將學(xué)前教育教師培訓(xùn)相關(guān)課程分散開(kāi)，知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系無(wú)從體現(xiàn)。許多教師學(xué)習(xí)大量知識(shí)，但對(duì)所掌握知識(shí)在整個(gè)教育體系中發(fā)揮的作用把握不夠準(zhǔn)確。處于不同發(fā)展階段的學(xué)前教育教師需要掌握的專業(yè)能力也存在差異，教育主體采用一刀切的方式對(duì)教師進(jìn)行教育，這可能導(dǎo)致不同教師發(fā)展路徑趨同，教育效能無(wú)從體現(xiàn)。學(xué)校需面向不同個(gè)體采用差異化教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，并根據(jù)學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)實(shí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教育實(shí)效。

2.學(xué)校需實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，打造高質(zhì)量的學(xué)前教育教師團(tuán)隊(duì)。尤其是在學(xué)前教育教師職前職后培養(yǎng)一體化體系中，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研的綜合作用，引導(dǎo)教師打好專業(yè)基礎(chǔ)，豐富教師掌握的專業(yè)知識(shí)和技能，為教師應(yīng)對(duì)更加復(fù)雜的教育環(huán)境提供幫助。一方面，學(xué)?？梢龑?dǎo)學(xué)前教育教師參與多種教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)等方式提升教師的實(shí)踐能力。鼓勵(lì)教師參與到科研實(shí)踐活動(dòng)中，鍛煉教師產(chǎn)出科研成果并將科研成果應(yīng)用于實(shí)踐中的能力。教師在通過(guò)產(chǎn)學(xué)研體系深入了解學(xué)前教育細(xì)節(jié)，審視自身掌握的教學(xué)技能與知識(shí)，有針對(duì)性地提升自我，這對(duì)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到重要作用。同時(shí)，教育主體可引導(dǎo)學(xué)前教育教師與骨干級(jí)別教師溝通交流，通過(guò)雙方都參與的實(shí)踐活動(dòng)反思并研討學(xué)前教育內(nèi)容，形成共贏局面。學(xué)前教育教師既可通過(guò)這種方式增進(jìn)對(duì)職前培養(yǎng)內(nèi)容、目標(biāo)的理解，并推動(dòng)自身能力的發(fā)展，也可通過(guò)產(chǎn)學(xué)研推進(jìn)學(xué)前教師的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)主要是指教師所從事的各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)[5]。在參與各類產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)的過(guò)程中，教師對(duì)幼兒園教育的實(shí)質(zhì)認(rèn)知進(jìn)一步深化，明確自身所在崗位的教育任務(wù)和要求，發(fā)展的目標(biāo)性更強(qiáng)。

3.學(xué)?？蛇m當(dāng)引入社會(huì)資本的支持，充實(shí)學(xué)前教育師資力量發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。社會(huì)主體在聚合資源方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，與學(xué)校不同，社會(huì)主體聚合資源的渠道更多樣，應(yīng)用數(shù)據(jù)資源的能力更強(qiáng)。且社會(huì)主體通常具有營(yíng)利性目的，這意味著社會(huì)主體參與的學(xué)前教育師資核心素養(yǎng)培育工作，工作效率將顯著提升。學(xué)校在引進(jìn)社會(huì)資本時(shí)需充分考慮社會(huì)資本的屬性，合理發(fā)揮社會(huì)資本的優(yōu)勢(shì)，為教師發(fā)展提供資源。如部分社會(huì)研究院設(shè)有研究幼兒發(fā)展的項(xiàng)目，學(xué)校與此類研究院合作，為學(xué)前教育師資了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律提供充足資源。學(xué)前教育教師可直接參與項(xiàng)目運(yùn)行，為研究人員提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究人員則為教師提供理論研究成果，二者相輔相成，共同輸出更高質(zhì)量的教育成果。

(二)營(yíng)造核心素養(yǎng)發(fā)展的氛圍，構(gòu)建多維教育體系

學(xué)前教育師資核心素養(yǎng)具有多元化、多維度的特征，教育主體應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)前教育師資核心素養(yǎng)采取有針對(duì)性的措施培育教師，營(yíng)造促進(jìn)教師核心素養(yǎng)發(fā)展的氛圍，逐步構(gòu)建起多維的師資教育體系。

智能電網(wǎng)的出現(xiàn)，同時(shí)也意味著繼電保護(hù)技術(shù)的研究和發(fā)展也非常的重要。在智能電網(wǎng)的建設(shè)當(dāng)中，對(duì)于繼電保護(hù)技術(shù)的應(yīng)用也越來(lái)越困難。在對(duì)繼電保護(hù)技術(shù)進(jìn)行研究的過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合了電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、控制技術(shù)以及信息技術(shù)等高科技專業(yè)技術(shù)，通過(guò)技術(shù)的相互融合和創(chuàng)新，讓我國(guó)的繼電保護(hù)技術(shù)水平得到了很大的提升。

1.主導(dǎo)職前職后一體化培養(yǎng)體系的教育主體應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好文化環(huán)境，鼓勵(lì)教師發(fā)展自我，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。應(yīng)深入理解職前職后學(xué)前教師一體化核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，建構(gòu)一個(gè)由情感素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等三大維度構(gòu)成的學(xué)前師資核心素養(yǎng)體系[6]。為使學(xué)前教育教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到現(xiàn)實(shí)教育氛圍，教育主體可引導(dǎo)學(xué)前教育教師形成專業(yè)氣質(zhì)與能力，采用演講、專題講座等方式，促進(jìn)他們?nèi)?、客觀、系統(tǒng)地了解學(xué)前教育教師核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑。培育學(xué)前教育師資對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感，在教育過(guò)程中形成較強(qiáng)的認(rèn)同氛圍。教師認(rèn)識(shí)到自身所從事職業(yè)的價(jià)值，發(fā)展個(gè)人核心素養(yǎng)，支撐個(gè)人職業(yè)生涯長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的動(dòng)能感更強(qiáng)。尤其是在學(xué)前教育教師價(jià)值觀面臨多種文化思潮沖擊的當(dāng)下，明確學(xué)前教師師資核心素養(yǎng)的發(fā)展方向有助于增強(qiáng)教師發(fā)展導(dǎo)向性。學(xué)前教育教師只有具有正確的態(tài)度與價(jià)值觀，在教育過(guò)程中才能滲透正確思想理念，培育出品德兼?zhèn)涞膬?yōu)秀青少年。此外，教師應(yīng)當(dāng)建立起正確兒童觀，做幼兒教育的引路者與啟蒙者。教師只有掌握幼兒發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，充分了解幼兒在不同階段的發(fā)展需要，才能采取有針對(duì)性的教育措施，提升教育實(shí)效。教師基于對(duì)教育規(guī)律的理解開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)創(chuàng)新能力也顯著增強(qiáng)。如在實(shí)際學(xué)前教育中，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的不同階段設(shè)計(jì)差異化教育內(nèi)容，面向小班幼兒，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)他們?cè)诎l(fā)揮動(dòng)手能力的同時(shí)，積極和同學(xué)溝通交流，感受集體氛圍。小班幼兒在和諧的班級(jí)氛圍中成長(zhǎng)，這對(duì)他們良好性格的養(yǎng)成起到重要作用。面向中班與大班的幼兒，教師鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)造，將自己的新奇想法融入手工作品中。如此一來(lái)，小班到大班的幼兒完成了從模仿到創(chuàng)造的思維成長(zhǎng)過(guò)程，發(fā)展的循序漸進(jìn)性由此體現(xiàn)。

2.主導(dǎo)學(xué)前教育師資核心素養(yǎng)培育過(guò)程的教育主體還可組織學(xué)前教育教學(xué)技能大賽、專業(yè)技能大賽等比賽，在重要節(jié)假日、畢業(yè)晚會(huì)組織類型多樣的匯報(bào)演出，要求學(xué)生通過(guò)此類競(jìng)賽活動(dòng)提升專業(yè)水平。學(xué)校在每年選擇固定時(shí)間舉辦此類競(jìng)賽，學(xué)生對(duì)此類競(jìng)賽形成正確認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到此類競(jìng)賽在提升自身能力上的助力作用，參與比賽的主動(dòng)性提升。在必要時(shí)，還可創(chuàng)建城鄉(xiāng)學(xué)前教師共同體，城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體是一種公共教學(xué)生活，需要不同專業(yè)發(fā)展階段、不同地域教師思維的相互碰撞，形成相互補(bǔ)充、相得益彰的共榮局面[7]。學(xué)前教育師資隊(duì)伍的勝負(fù)欲被激發(fā)，在學(xué)校中逐漸形成競(jìng)爭(zhēng)性發(fā)展氛圍，參賽學(xué)生在整個(gè)學(xué)生群體中起到帶動(dòng)作用，為其他學(xué)生的發(fā)展樹(shù)立標(biāo)桿。在傳統(tǒng)競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)校主導(dǎo)競(jìng)賽全過(guò)程，學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中只是按照學(xué)校的安排參與競(jìng)賽。傳統(tǒng)競(jìng)賽設(shè)計(jì)模式會(huì)導(dǎo)致競(jìng)賽形式、內(nèi)容與新時(shí)代學(xué)前教育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的要求不相符合，因此，學(xué)校需鼓勵(lì)學(xué)前教育教師參與到制定競(jìng)賽內(nèi)容與模式的過(guò)程中，在和教師共同設(shè)計(jì)競(jìng)賽內(nèi)容、模式的同時(shí)，增進(jìn)對(duì)學(xué)前教育教師發(fā)展需求的理解，革新教育理念。在學(xué)前教育教師參與設(shè)計(jì)的競(jìng)賽中，教師對(duì)競(jìng)賽內(nèi)容、形式的認(rèn)可度更高，各項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容、形式和學(xué)前教育實(shí)踐的銜接更密切。

3.學(xué)校需建立起多維教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)前教育師資和核心素養(yǎng)的多元化特征，推動(dòng)校內(nèi)外實(shí)踐、專業(yè)課程教學(xué)的融合。如重慶市江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院李大圣博士提出的幼兒園新教師“三維共振三段發(fā)展”培訓(xùn)模式，是專門(mén)針對(duì)學(xué)前教育新教師成長(zhǎng)特征和專業(yè)發(fā)展需要所創(chuàng)生。所謂“三維共振”，指的是新教師需要整體提升角色認(rèn)知力、系統(tǒng)教育觀和崗位勝任力的發(fā)展目標(biāo)，凸顯的是全人取向的教師發(fā)展觀；所謂“三段發(fā)展”，指的是新教師要經(jīng)歷“感知體驗(yàn)—理性反思—改進(jìn)實(shí)踐”的發(fā)展過(guò)程，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)跟崗實(shí)踐、模擬場(chǎng)景與返崗教學(xué)等三個(gè)培訓(xùn)階段[8]。在職前職后的一體化培養(yǎng)體系中采用多維度的評(píng)估方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)員自評(píng)、互評(píng)，教師負(fù)責(zé)總評(píng)，通過(guò)這種方式突出教師和學(xué)生共同發(fā)展的特征。多維度的教學(xué)體系將學(xué)前教育教師的核心素養(yǎng)視為教師發(fā)展的主要載體，并在尊重學(xué)前教育教師的基礎(chǔ)上建立起豐富的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、組織形式，為實(shí)現(xiàn)多維度教育的目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。如在培訓(xùn)正式開(kāi)始前與參訓(xùn)學(xué)員充分交流，了解學(xué)員的能力短板，并向?qū)W員提供差異化的培訓(xùn)課程。面向?qū)嵺`能力較弱的學(xué)員，學(xué)?？稍O(shè)計(jì)促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力提升的課程，為學(xué)員提供更多鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。而面向理論能力薄弱的學(xué)員，學(xué)?？稍O(shè)置完善的理論教育課程，為學(xué)員完善理論知識(shí)框架提供幫助。

(三)設(shè)定精修課程，鼓勵(lì)課外實(shí)踐

學(xué)習(xí)專業(yè)課程是提升學(xué)前教育師資核心素養(yǎng)的重要方式，專業(yè)教育以學(xué)員的職業(yè)發(fā)展為主要方向，因而具有更強(qiáng)教育實(shí)效。學(xué)校將培育學(xué)員的專業(yè)能力視為核心教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員積累專業(yè)素養(yǎng)，這體現(xiàn)著學(xué)前教育師資核心素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，對(duì)教師具有重要意義。

學(xué)校可通過(guò)設(shè)置精修課程夯實(shí)學(xué)員專業(yè)能力基礎(chǔ)。課程設(shè)置不僅要體現(xiàn)技術(shù)技能等工具性價(jià)值，而且要重視課程的教育價(jià)值屬性[9]。學(xué)校設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程需基于學(xué)員的基礎(chǔ)能力狀況，兼顧學(xué)員能力的持續(xù)發(fā)展前景。如要求學(xué)員深入學(xué)習(xí)學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)等科目，并在教育過(guò)程中融合更多與時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)員結(jié)合自身理解進(jìn)行案例探究。許多學(xué)員在案例探究中暴露出專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，這是由于許多學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程不夠體系化，只是掌握零散的知識(shí)，久而久之，學(xué)員遺忘知識(shí)的速度加快，對(duì)知識(shí)的理解流于表面，而無(wú)法將知識(shí)應(yīng)用在分析現(xiàn)實(shí)案例的過(guò)程中。學(xué)校采用案例教學(xué)的方法開(kāi)展專業(yè)理論課教學(xué)，并設(shè)計(jì)精修專業(yè)理論課程，這有助于提升學(xué)員對(duì)理論課的重視程度，增強(qiáng)專業(yè)理論課程的教育效果。值得注意的是，新生代的學(xué)前教育師資注重個(gè)性發(fā)展，學(xué)校在設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程時(shí)需考慮不同教師的發(fā)展方向、目標(biāo)，拓展課程教學(xué)內(nèi)容的邊界，為不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供充足教育資源。學(xué)前教育師資在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到的學(xué)習(xí)理論、方法直接影響著他們的教育風(fēng)格，正因?yàn)槿绱?，學(xué)校應(yīng)保證培育學(xué)前教育師資的教育主體自身熟練掌握專業(yè)理論知識(shí)，并能夠以多樣化的方式呈現(xiàn)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)前教育教師的學(xué)習(xí)動(dòng)能感。為充分了解學(xué)前教育教師的學(xué)習(xí)需求，促使教師更快形成完善知識(shí)體系，學(xué)校教育主體需在教育過(guò)程中滲透對(duì)師德素養(yǎng)、專業(yè)教育理念的理解，避免將專業(yè)理論課程的內(nèi)容窄化，導(dǎo)致學(xué)前教育教師只發(fā)展專業(yè)知識(shí)能力，忽視師德師風(fēng)的形成與發(fā)展。教育貫穿人的一生，教育不僅引領(lǐng)人思想的前進(jìn)，還影響人的生活[10]。師德師風(fēng)本身是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，在傳統(tǒng)的學(xué)前教育師資職前職后一體化培養(yǎng)體系中，與教師師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)的課程較少。在新教育背景下，教師的師德師風(fēng)直接影響其職業(yè)生涯的發(fā)展，也影響著其學(xué)習(xí)態(tài)度。教師具備良好師德師風(fēng)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，主動(dòng)在教育教學(xué)工作中尋求發(fā)展個(gè)人核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，逐漸形成終身學(xué)習(xí)的理念，核心素養(yǎng)才能得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

(四)優(yōu)化教育過(guò)程，體現(xiàn)個(gè)性特征

教育主體通過(guò)教學(xué)過(guò)程將頂層設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)員的行為，這是促進(jìn)學(xué)員核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。教育主體應(yīng)當(dāng)成為學(xué)員的引路人，引導(dǎo)學(xué)員自主發(fā)展并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教育主體采用個(gè)性化教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，將靜態(tài)知識(shí)以生動(dòng)形式呈現(xiàn)出來(lái)，關(guān)注學(xué)員思考與探索的過(guò)程。學(xué)員通過(guò)這種方式感受學(xué)前教育知識(shí)的內(nèi)涵，提升應(yīng)用知識(shí)的能力。在傳統(tǒng)的職前職后一體化培養(yǎng)體系中，教育主體對(duì)學(xué)員的個(gè)性化特征了解不多，也沒(méi)有根據(jù)教育主體的個(gè)性特征開(kāi)展教學(xué)[11]。在新教育背景下，教育主體應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計(jì)個(gè)性化培訓(xùn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新精神，在為學(xué)員提供充足發(fā)展空間的前提下鼓勵(lì)學(xué)員開(kāi)拓創(chuàng)新，形成個(gè)性化的教學(xué)模式。

1.教育主體應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程場(chǎng)景化。培育學(xué)前教育師資核心素養(yǎng)需基于生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)員只有與現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境形成良性互動(dòng)，教學(xué)能力才能在無(wú)形中提升。相較于其他學(xué)段教師而言，幼兒園教師本身具有低學(xué)歷、低年齡的特點(diǎn)，且其教育對(duì)象——3—6歲兒童有著獨(dú)特的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們主要通過(guò)親身感知和動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習(xí)，教師也需要用直觀的語(yǔ)言和具象的表征來(lái)輔助其學(xué)習(xí)[12]?；诖耍黧w將教學(xué)要求、任務(wù)嵌入現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)員通過(guò)這一契機(jī)，將思想、知識(shí)與方法的應(yīng)用在教學(xué)中解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)這種方式完成教學(xué)目標(biāo)。真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景能夠?yàn)閷W(xué)員提供演練場(chǎng)景，學(xué)生在具體場(chǎng)景中沉浸式體驗(yàn)教學(xué)樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，這是學(xué)員發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方式。如今，部分學(xué)校與周邊幼兒園達(dá)成合作，通過(guò)在校園中學(xué)習(xí)、在幼兒園中訓(xùn)練的方式將教育課堂塑造成學(xué)員通力合作、自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)合。學(xué)員通過(guò)在幼兒園中實(shí)踐形成真實(shí)的學(xué)習(xí)感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師身份的轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)在教學(xué)場(chǎng)景中得到發(fā)展。

2.教育主體應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的融合。相關(guān)部門(mén)可以通過(guò)多種途徑發(fā)展學(xué)前教師勝任力，重視培養(yǎng)幼兒園教師的融合教育效能感[13]。在傳統(tǒng)學(xué)前教育教師職前職后一體化培養(yǎng)過(guò)程中，不同培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在明顯的銜接不暢的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，推動(dòng)學(xué)員不同學(xué)習(xí)階段的銜接，將線上、線下教育平臺(tái)連接起來(lái)，構(gòu)建全方位的職前、職后教育生態(tài)。具體而言，教育主體需為學(xué)員準(zhǔn)備不同時(shí)段需要的學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)員在應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源的前提下發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)等方式驗(yàn)證教育方法的可信性。教育主體將學(xué)員視為培養(yǎng)中心，將現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題設(shè)定為教學(xué)主體，采用微課、慕課等資源輔助教學(xué)。在教育過(guò)程中，學(xué)員和教育主體互動(dòng)對(duì)話，教育主體為學(xué)員提供解決問(wèn)題的思路，學(xué)員根據(jù)自己的教育習(xí)慣、思路設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的完整方案。教育主體在職前職后一體化培養(yǎng)體系中發(fā)揮“支架”作用，逐漸激發(fā)學(xué)員自覺(jué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)感，引導(dǎo)他們積累文化修養(yǎng)。學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)改變固有教育理念，形成關(guān)注學(xué)生、大膽創(chuàng)新的教育習(xí)慣，這體現(xiàn)著他們核心素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步。

3.教育主體需逐步實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程探究化。學(xué)前教育師資應(yīng)當(dāng)在培訓(xùn)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自主操作、實(shí)踐探索獲得新知。在信息化教育時(shí)代，教育主體可采用線上線下結(jié)合的方式可開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)前教育師資的信息化教育能力，塑造教師的核心素養(yǎng)。在教育中，應(yīng)用信息化工具能夠促進(jìn)學(xué)前教育教師了解不同類型信息化教育工具的功能，引導(dǎo)他們將現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)景與信息化教育工具銜接起來(lái)，體現(xiàn)信息化教育的優(yōu)勢(shì)。如教育主體可應(yīng)用云班課進(jìn)行職前職后一體化培訓(xùn)，打破學(xué)前教育師資學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的時(shí)空邊界，提升教育的現(xiàn)代化、智能化水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育師資核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合工程，只有緊緊圍繞核心素養(yǎng)體系，從課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面積極探索，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)核心素養(yǎng)時(shí)代的優(yōu)秀學(xué)前職前職后一體化教師，最終提升我國(guó)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)前教師可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的教師教育改革最核心的理念之一，它既要求融通職前職后培訓(xùn)，幫助準(zhǔn)教師順利過(guò)渡，也要求在職教師能夠結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷實(shí)現(xiàn)自我提升[14]。另外，社會(huì)各主體應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育師資核心素養(yǎng)在提升學(xué)前教育質(zhì)量中起到的作用，參與到創(chuàng)建職前職后一體化培養(yǎng)體系的過(guò)程中。在職前職后一體化培養(yǎng)體系中投入更多資源，增強(qiáng)培養(yǎng)體系的應(yīng)用實(shí)效。隨著學(xué)前教育師資培訓(xùn)資源的增加與培訓(xùn)方式、理念的革新，學(xué)前教育師資培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)⒊霈F(xiàn)新變化，學(xué)前教育師資的綜合水平也將得到顯著提升。