內(nèi)在關(guān)系、現(xiàn)實挑戰(zhàn)及實踐進(jìn)路：以教育阻斷貧困代際傳遞研究

王浴五谷 王浴四季 王凌敦

(1.黑龍江科技大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150020；2.東北林業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040;3.浙江傳媒學(xué)院，浙江 杭州 310018)

習(xí)近平總書記指出：“教育是阻斷貧困代際傳遞的治本之策?！盵1]以教育阻斷貧困代際傳遞符合發(fā)展需要，能夠滿足人民群眾需求。那么，如何利用好、把握好教育阻斷貧困代際傳遞，有效激發(fā)易返貧人口內(nèi)在力量，是小康社會全面建成后必須持續(xù)關(guān)注和亟待解決的現(xiàn)實問題。

一、教育與貧困代際傳遞的內(nèi)在聯(lián)系

在教育實施過程中，最重要的兩個環(huán)節(jié)就是扶志與扶智。所謂扶志，就是幫助貧困群眾堅定脫貧致富的信心，激發(fā)走出困境的斗志；所謂扶智，就是傳授和指導(dǎo)貧困群眾改變貧困現(xiàn)狀、提升致富能力的方法和思維?！胺鲐毾确鲋尽薄胺鲐毐胤鲋恰笔前纬柏毟?、贏得脫貧攻堅戰(zhàn)的制勝法寶[2]。二者缺一不可，相互依存。具體來說，扶貧不扶志，貧困群眾就會缺乏內(nèi)生動力，即使一度擺脫貧困，也很難維持住現(xiàn)狀，極其容易發(fā)生再次返貧的情況；扶貧不扶智，貧困群眾將無法通過教育實現(xiàn)底層上升，窮根越扎越深，加劇出現(xiàn)“一代窮世代窮”的局面。因此，要想從根本上阻斷貧困代際傳遞，必須將“智志雙扶”作為教育和貧困代際傳遞兩個環(huán)節(jié)的結(jié)合點進(jìn)行辯證思考。只有將二者融會貫通、相互結(jié)合，才能從根本上形成合力，進(jìn)而實現(xiàn)持久性脫貧。

(一)阻斷貧困代際傳遞先扶“志”

阻斷貧困代際傳遞先要扶志，這是一個基本的價值邏輯。貧困群體不僅是脫貧攻堅的對象，更是當(dāng)前教育扶志的主體。從阻斷代際傳遞的客觀條件與扶志的主觀意識的辯證關(guān)系來看，可以明確二者之間是互為聯(lián)動、不可分割的。也就是說，教育的過程歸根結(jié)底就是扶志的過程，解決的是持久性防返貧的問題。在我國人民需求發(fā)生歷史性變化的當(dāng)下，阻撓干擾實現(xiàn)共同富裕的障礙有很多，要素短缺論、環(huán)境成因論等觀念已經(jīng)清晰地映射出貧困群體物質(zhì)層面的缺失，但仍然單一機(jī)械地歸咎于外部環(huán)境因素或內(nèi)部個體因素有失偏頗。對于長期處于精神貧困的群體而言，“等靠要”思想、“躺平”理念等內(nèi)部因素入腦入心、根深蒂固，具體表現(xiàn)為渴求政府單方面幫扶，忽視自身努力所創(chuàng)造的價值，缺乏應(yīng)有的、堅定的理想信念，等等。簡單地說，安于現(xiàn)狀的政策依賴心理才是導(dǎo)致貧困代際惡性傳遞的“核”。群體間存在嚴(yán)重的精神貧瘠這一現(xiàn)狀是不能回避也不能否定的。習(xí)近平高度重視教育扶志在脫貧攻堅過程中的重要作用，并深刻指出：“扶貧先要扶志，要從思想上淡化‘貧困意識’。不要言必稱貧，處處說貧?！盵3]這句論述充分表明，貧困并非不可改變，思想決定個體行為，利用扶志作為切入點，只有使群體廣泛從思想深處樹立“我想脫貧、我要脫貧、我能脫貧”的正確思想和價值觀，才能有效激發(fā)戰(zhàn)勝貧困的“精氣神”，擁有自力更生、發(fā)憤圖強(qiáng)的堅定意志，自覺掃除影響脫貧的思想障礙。從本質(zhì)上看，精神與意識在一定程度上也屬于生產(chǎn)力，強(qiáng)大的精神力量在某種意義上可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的物質(zhì)力量。因此，要想真正阻斷貧困代際傳遞，易返貧群體需要依靠教育扶志逐步實現(xiàn)?？偟膩碚f，將教育和扶志相結(jié)合，就是從處理外部輸入式扶貧與易返貧群體內(nèi)部創(chuàng)造式脫貧之間的關(guān)系出發(fā)，鼓勵、引導(dǎo)群體發(fā)展依靠自己雙手實現(xiàn)脫貧致富的生產(chǎn)技能，時刻懷有致富的信念、意志和能力，進(jìn)而跳出貧困代際傳遞這一怪圈循環(huán)。

(二)阻斷貧困代際傳遞必扶“智”

阻斷貧困代際傳遞重在扶智，這是一個重要的價值遵循。除了外部環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施等客觀條件掣肘以外，出現(xiàn)貧困代際傳遞現(xiàn)象最直接原因就在于缺乏致富本領(lǐng)，充分證明了教育和代際傳遞阻斷效果成正比關(guān)系。偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源短缺，減少了受教育機(jī)會，降低了受教育水平，使得代際的惡性循環(huán)圈不斷擴(kuò)大，子輩不斷重復(fù)著父輩的教育貧困境遇。長此以往，代代相傳，落后的思想觀念不斷固化，最后加重代際傳遞。此外，一些地區(qū)能夠?qū)崿F(xiàn)易返貧人口基數(shù)少，最主要的原因也在于教育。他們不僅通過受教育掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的技能本領(lǐng)，實現(xiàn)增收創(chuàng)收，更懂得如何進(jìn)行資產(chǎn)經(jīng)營管理與風(fēng)險規(guī)避。致貧的核心原因在于教育落后，扶智在一定程度上能夠決定個體未來發(fā)展走向。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“扶貧必扶智。讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑?！盵4]這一論述不僅充分表明了教育在阻斷貧困代際傳遞中的重要地位，還清晰地指出了教育扶智的未來發(fā)展方向。就當(dāng)前我國某些地區(qū)的狀況而言，政策、資金層面上的幫扶是必要的，但是僅依靠單一的外在幫扶，而缺乏教育賦予的長效性內(nèi)在動力，則無法長期維持現(xiàn)狀，只能解一時之饑渴。由此可見，教育扶智是有效紓解貧困代際傳遞的著力點和突破口。所以，在未來發(fā)展中，必須通過教育扶智，不斷用長遠(yuǎn)收效的“漁”來鞏固直接供給收益的“魚”的成果，使得外部扶智與群眾自身努力同步雙向進(jìn)行，從而更好地將貧困代際傳遞阻斷。

二、阻斷貧困代際傳遞的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

(一)基礎(chǔ)教育發(fā)展缺乏持續(xù)性

基礎(chǔ)教育是國民教育體系中基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的立德樹人工程。習(xí)近平指出：“基礎(chǔ)教育是全社會的事業(yè)?！盵5]偏遠(yuǎn)地區(qū)的“馬太效應(yīng)”案例并不少見，尤其是在易返貧的群體中，普遍存在對基礎(chǔ)教育的重視程度不高、個體自身發(fā)展意識欠缺等現(xiàn)象，加之基礎(chǔ)教育發(fā)展缺乏持續(xù)性，使得個體自身還存在教育水平低下、教育意識淡薄等因素，缺乏對正確觀念的持續(xù)性再塑造教育，直接或間接地導(dǎo)致基礎(chǔ)教育無用論等錯誤觀念代際傳遞，最終極大地提升返貧的風(fēng)險。與此同時，硬件設(shè)施資金投入無法全覆蓋、師資隊伍老齡化、網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)缺失等情況在基礎(chǔ)教育階段也不斷涌現(xiàn)，加之個體飽受錯誤觀念影響等多種因素并行，繼而錯過了求學(xué)深造、發(fā)展自我、實現(xiàn)價值的關(guān)鍵階段。這樣的結(jié)果不僅導(dǎo)致基礎(chǔ)教育發(fā)展缺乏持續(xù)性，而且還逐步形成導(dǎo)致貧困的惡性循環(huán)。因此，越是偏遠(yuǎn)閉塞的地方，越是需要優(yōu)先發(fā)展基礎(chǔ)教育。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育發(fā)展亟須調(diào)動多方社會力量，提高基礎(chǔ)教育階段入學(xué)率，鞏固現(xiàn)有脫貧成果，避免出現(xiàn)持續(xù)貧困代際傳遞現(xiàn)象，從而為防止脫貧后再度返貧降低風(fēng)險和挑戰(zhàn)，為基礎(chǔ)教育持續(xù)發(fā)展提供鮮活強(qiáng)勁的動能。

(二)教育資源的差距依然存在

我國城鄉(xiāng)教育資源分配的遺留問題、新生問題依然存在。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育?！盵6]近年來，盡管我國偏遠(yuǎn)地區(qū)教育事業(yè)受到重視，取得了較大的提升和發(fā)展，但從教育資源覆蓋面來看，我國大部分優(yōu)質(zhì)教育資源普遍存在城鎮(zhèn)地區(qū)，這些資源無法更好地惠及偏遠(yuǎn)地區(qū)。教育資源配置的不銜接、制約發(fā)展因素復(fù)雜繁多等情況，直接或間接導(dǎo)致教育公平難以得到保證。此外，值得注意的是，教育資源不均等現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在各個地區(qū)之間，還存在各類學(xué)校之間。就學(xué)校發(fā)展前景而言，充足的教育資源不僅能夠聘請到經(jīng)驗豐富的優(yōu)質(zhì)教師，還能夠吸引高水平的青年教師任教。這既是偏遠(yuǎn)地區(qū)所不具備的人才引進(jìn)能力，也是教育資源不斷向這些地區(qū)傾斜的重要原因。不難發(fā)現(xiàn)，正是由于這些客觀存在的各種原因，導(dǎo)致了地區(qū)財政撥款的重心和導(dǎo)向不斷傾斜，出現(xiàn)了資源分配制度不完善、教學(xué)內(nèi)容整合仍不完善、教學(xué)硬件配套設(shè)施仍未覆蓋等情況，致使學(xué)校之間的教育資源的差距逐步凸顯，在無形中不斷加大了通過教育阻斷貧困代際傳遞的難度。

(三)脫貧后返貧現(xiàn)象難以防范

防范化解返貧風(fēng)險是確保階段性勝利成果的底線保障。習(xí)近平指出，要把防止返貧擺在重要位置，適時組織對脫貧人口開展“回頭看”。這充分證明了，僅僅是在公共投入、基礎(chǔ)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)扶持、社會保障上下大力氣，而完全忽略了防止返貧的重要地位，脫貧后再次返貧將成為應(yīng)然規(guī)律問題?？梢哉f，要想從根本上消除貧困，夯實筑牢脫貧的勝利成果，將已脫貧群眾致富的內(nèi)生發(fā)展能力逐步提升、增強(qiáng)，必須通過教育阻斷貧困代際傳遞。與此同時，在不斷防范化解返貧風(fēng)險的征途上，我們既要看到持續(xù)向好的一面，切實改善了一大批貧困群眾的生活條件，也不能忽視復(fù)雜嚴(yán)峻的一面，某些地區(qū)仍然存在貧困代際傳遞現(xiàn)象、鄉(xiāng)村病交錯影響、貧困矛盾加劇等現(xiàn)實情況。就總體而言，致貧的原因雖各不相同，但殊途同歸、相似共通地指向一點，那就是對于教育的貧乏。教育是防范化解返貧風(fēng)險的著力點。受教育程度的限制，使得偏遠(yuǎn)地區(qū)群眾多數(shù)出現(xiàn)思想保守、致富觀念意識不強(qiáng)、主體獨立性差、缺少個體和群體間的行動力和耦合度的現(xiàn)象。部分群體在依靠政府“輸血式”的幫扶后，不再渴望主動致富，這種懶惰思想極易導(dǎo)致脫貧后再次返貧，由此使得當(dāng)前脫貧后返貧現(xiàn)象難以防范。

三、阻斷貧困代際傳遞的實踐進(jìn)路

(一)注重起點環(huán)節(jié)，大力提升基礎(chǔ)教育

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“要把發(fā)展教育扶貧作為治本之計，確保貧困家庭子女都能接受良好的基礎(chǔ)教育，具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，切斷貧困代際傳遞。”[7]這不僅是對教育阻斷貧困代際傳遞地位的清晰表達(dá)，更是為教育扶貧、覆蓋人群等提供了根本遵循。在我國基礎(chǔ)教育階段，基礎(chǔ)教育自身的獨特性使其在一定程度上充分暢通了覆蓋范圍，極大避免了因家庭變故、貧窮等中途輟學(xué)的情況出現(xiàn)?？梢哉f，基礎(chǔ)教育不僅是個體成長成才的黃金時期，也是我國教育體系綜合水平的重要部分。

1.提高基礎(chǔ)教育階段師資隊伍整體水平。建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍是一項系統(tǒng)性、惠及長遠(yuǎn)的工程。首先，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資優(yōu)勢是重要方式。要充分發(fā)揮周邊省市優(yōu)質(zhì)師資的輻射帶動作用，向各縣鄉(xiāng)村等現(xiàn)有的師資進(jìn)行不定期輪崗培訓(xùn)、交流及考核。在優(yōu)秀教師的指導(dǎo)下獲得有益的培訓(xùn)，互訪交流教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建常態(tài)化培訓(xùn)長效機(jī)制，建立優(yōu)秀師資培育基地，高位推動提升師資水平。與此同時，吸引優(yōu)秀青年教師加入是關(guān)鍵所在。國家要大力提升高校學(xué)生畢業(yè)后從事基礎(chǔ)教育的宣傳力度，落實各地基礎(chǔ)教育主體責(zé)任，推動廣大青年通過考聘特崗教師、下基層頂崗實習(xí)、參與支援西部計劃等途徑，確保培育、引進(jìn)優(yōu)秀教師隊伍的途徑暢通無阻，使其能夠在我國廣闊天地下大展宏圖，為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)注入新鮮血液和鮮活效能。

2.提升基礎(chǔ)教育階段教學(xué)硬件配套設(shè)施。教學(xué)硬件配套設(shè)施是保障受教育者接受教育的重要組成部分。首先，教學(xué)硬件配套設(shè)施是堅實基礎(chǔ)。要以教學(xué)硬件配套設(shè)施助推基礎(chǔ)教育發(fā)展，加大對貧困地區(qū)中小學(xué)的財政支持和政策傾斜，落實“兩不愁三保障”的基本要求，對偏遠(yuǎn)山區(qū)、革命老區(qū)等地學(xué)校進(jìn)行危房重建、改造，讓受教育者長期處于舒適安全的環(huán)境，對室內(nèi)計算機(jī)、投影儀等硬件設(shè)施進(jìn)行定期檢查，提升學(xué)校整體辦學(xué)條件。與此同時，教學(xué)硬件配套設(shè)施保養(yǎng)是重點保障。通過定期維修、情況上報等措施形成常態(tài)化工作安排，從嚴(yán)落實教學(xué)硬件配套設(shè)施監(jiān)督責(zé)任，確保貧困地區(qū)學(xué)校硬件配套設(shè)施保養(yǎng)到位，構(gòu)建教學(xué)硬件配套設(shè)施保養(yǎng)制度體系，讓基礎(chǔ)教育階段教學(xué)硬件配套設(shè)施保養(yǎng)發(fā)生格局性、根本性變化。

3.提質(zhì)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)內(nèi)容深度廣度。教學(xué)內(nèi)容是決定受教育者主觀意識與實踐行動的重要指引。首先，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容是前提條件。在師資隊伍整體水平、教學(xué)硬件配套設(shè)施整體提升的基礎(chǔ)上，要統(tǒng)籌推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容提質(zhì)工作，高度重視教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)存問題，拓展學(xué)科范圍，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供保障，持續(xù)提升教學(xué)內(nèi)容深度、廣度，形成與師資隊伍相適應(yīng)、硬件設(shè)施相匹配的創(chuàng)新教學(xué)育人內(nèi)容。與此同時，提質(zhì)教學(xué)內(nèi)容深度廣度是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提質(zhì)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)內(nèi)容深度廣度能夠奠定終身發(fā)展教育根基，滿足未能繼續(xù)學(xué)業(yè)的學(xué)生群體適應(yīng)現(xiàn)今社會的需求，與時代發(fā)展互動同頻。此外，由于這類群體自身對教育的認(rèn)知程度有了較大的改變，所以能夠有效傳遞正確的價值理念以進(jìn)行正確的價值引導(dǎo)，使基礎(chǔ)教育充分發(fā)揮出先導(dǎo)性作用，從而使得貧困代際傳遞現(xiàn)象從基礎(chǔ)教育階段便難以發(fā)生。

(二)加強(qiáng)過程環(huán)節(jié)，注重教育協(xié)調(diào)發(fā)展

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“要推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育資源差距，促進(jìn)教育公平，切斷貧困代際傳遞?！盵8]從這句論述中不難看出，貧困代際的存在與阻斷，在很大程度上受制于所處環(huán)境的教育程度。對此，國家需要進(jìn)一步加強(qiáng)教育的過程環(huán)節(jié)，利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等方式縮小教育資源差距，著力強(qiáng)化、提升貧困地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育均衡實力，不斷推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展。

1.共享優(yōu)質(zhì)資源是學(xué)生群體的價值需求。基于現(xiàn)代通信技術(shù)支持，將信息技術(shù)與教育教學(xué)資源深度融合，以實現(xiàn)教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化。首先，建立長效優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制。通過不斷探索優(yōu)化融合式教學(xué)新樣態(tài)，開展新媒體軟件遠(yuǎn)程授課新模式，有效破解教育公平發(fā)展難題。在信息化環(huán)境中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生群體優(yōu)質(zhì)資源共有共享，還能夠讓貧困地區(qū)學(xué)生充分感受到教育過程的普惠性和公平性，更能夠促使教育優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。與此同時，運用好多元化教育資源共享?，F(xiàn)階段教育資源共享要逐步轉(zhuǎn)為多元化、常態(tài)化，優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利，彌補(bǔ)教育資源分配不均衡的短板，關(guān)照偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生群體，筑牢過程環(huán)節(jié)根基，建立與城市地區(qū)校園之間的信息流動常態(tài)化的制度，豐富教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)手段[9]，著力使全體學(xué)生都能夠共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

2.用活網(wǎng)絡(luò)智能是代際群體的內(nèi)在訴求。對于貧困群體而言，最關(guān)心的問題無疑是如何徹底擺脫貧困。擺脫貧困，絕不只是簡單地追求純物質(zhì)意義上的生活脫貧，相較而言，精神方面的脫貧才是最應(yīng)該注意、最應(yīng)該解決的。首先，著力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)智能管理體系。多種數(shù)字化媒體的迅速崛起，已經(jīng)為小康社會的全面建成作出了突出性貢獻(xiàn)。廣大貧困群眾通過網(wǎng)絡(luò)智能實現(xiàn)線上教育，不僅能夠極大地削弱思想頑固性、突破底層意識，更能夠有效地調(diào)動致富奮斗的主觀意識，樹立防范返貧的進(jìn)取意識。與此同時，利用網(wǎng)絡(luò)智能彌補(bǔ)教育發(fā)展缺口。通過不斷加強(qiáng)過程環(huán)節(jié)，用活網(wǎng)絡(luò)智能，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，以互聯(lián)網(wǎng)思維彌補(bǔ)現(xiàn)有工作漏洞，極大地降低了學(xué)習(xí)難度和求學(xué)桎梏，激發(fā)脫貧致富新潛能，逐步實現(xiàn)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，從而真正實現(xiàn)差異性優(yōu)化發(fā)展。

3.加強(qiáng)過程環(huán)節(jié)是阻止返貧的有效方式。加強(qiáng)過程環(huán)節(jié)，就是要做到“雙管齊下”。首先，抓好控輟保學(xué)問題。通過依靠物質(zhì)手段，運用、把握好“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，建立各級教育階段學(xué)籍系統(tǒng)與學(xué)生信息庫，利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)統(tǒng)計輟學(xué)人員信息，狠抓落實控輟保學(xué)指示要求。與此同時，因地制宜制定教育扶貧舉措。通過持續(xù)加強(qiáng)過程環(huán)節(jié)，牢牢把握好教育協(xié)調(diào)發(fā)展主線，根據(jù)不同貧困地區(qū)、人口的實際情況和具體問題，因地制宜地制定出與之相匹配的教育扶貧舉措，發(fā)揮教育的正向傳遞作用，實現(xiàn)多種融合，實現(xiàn)教育資源和分配制度的有機(jī)統(tǒng)一，讓每一個身處貧困家庭的孩子都能夠擺脫時間、空間的限制，共享有質(zhì)有量的優(yōu)秀教育資源，從而真正做到加強(qiáng)過程環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(三)把握結(jié)果環(huán)節(jié)，預(yù)防返貧現(xiàn)象發(fā)生

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“要幫助貧困地區(qū)群眾提高身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、就業(yè)能力，努力阻止因病致貧、因病返貧，打開孩子們通過學(xué)習(xí)成長、青壯年通過多渠道就業(yè)改變命運的扎實通道，堅決阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞。”[10]有鑒于此，要積極建立監(jiān)管機(jī)制，做到既要走好過程環(huán)節(jié)，也要把握好結(jié)果環(huán)節(jié)，不能輕易將已獲得的成果、優(yōu)勢喪失殆盡。

1.采取個體精準(zhǔn)就業(yè)是鞏固脫貧成果的有力保證。個體精準(zhǔn)就業(yè)是阻斷貧困代際傳遞、預(yù)防脫貧后返貧的關(guān)鍵一招。首先，個體精準(zhǔn)就業(yè)是教育的具體體現(xiàn)。針對已經(jīng)順利脫貧、易返貧人群要通過精準(zhǔn)就業(yè)、精準(zhǔn)施策的方式，立足個體情況，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功效，動態(tài)掌握數(shù)據(jù)，堅持需求導(dǎo)向，使其各取所需、各盡其能，充分發(fā)揮不同優(yōu)勢，提升易返貧人口的可持續(xù)發(fā)展。與此同時，教育是個體精準(zhǔn)就業(yè)的發(fā)力點。對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，除了提供多樣化教育以外，還要持續(xù)提供資金、開展技術(shù)指導(dǎo)，使易返貧人口在觀念轉(zhuǎn)變的同時，為其提供多種類型人才教育培訓(xùn)、就業(yè)機(jī)會。通過構(gòu)建專業(yè)人才數(shù)據(jù)庫收集各類人才信息，發(fā)揮實時測控保障作用，實現(xiàn)既輸入血液又有能力創(chuàng)造血液，既防止資金流失浪費又可預(yù)防返貧現(xiàn)象出現(xiàn)，進(jìn)一步通過教育改善不同地區(qū)的發(fā)展。

2.提供脫貧致富經(jīng)驗是鞏固脫貧成果的重要舉措。堅持問題導(dǎo)向，鼓勵已經(jīng)脫貧致富群眾為容易返貧群眾分享防返貧致富經(jīng)驗。首先，采用多樣化方式分享經(jīng)驗。例如，積極參與政府舉辦的專題培訓(xùn)、幫扶干部的教育引導(dǎo)、技術(shù)人員的現(xiàn)場教學(xué)、師傅的技藝傳授等多種培訓(xùn)[11]。利用多樣化方式分享經(jīng)驗帶動后進(jìn)群體，增強(qiáng)幫扶對象自身防范貧困能力，推動更多人參與致富，預(yù)防已經(jīng)順利脫貧的群眾因懈怠而出現(xiàn)返貧的現(xiàn)象。與此同時，通過教育提供脫貧致富經(jīng)驗已經(jīng)取得實效。據(jù)高校相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，從2012年至今，75所教育部直屬高校和14所部省合建高校全部投入扶貧工作，組建了8個高?！胺鲐毬?lián)盟”，170萬大學(xué)生走進(jìn)基層，培訓(xùn)基層干部和技術(shù)人員33.2萬人[12]。通過詳細(xì)的數(shù)據(jù)充分說明，提供脫貧致富經(jīng)驗?zāi)軌虿粩嗾{(diào)動起、激發(fā)起易返貧群眾生產(chǎn)發(fā)展的積極主動性，優(yōu)化其自身原有就業(yè)創(chuàng)業(yè)項目。這既是通過各類教育模式分享脫貧寶貴經(jīng)驗并打破代際傳遞桎梏的結(jié)合點，也是能夠從根本上防范貧困、做好后扶貧時代工作的必由之路。

3.提升教育宣傳力度是鞏固脫貧成果的傳播手段。加大教育宣傳實施力度，讓教育觀念往深里走、往實里走。首先，擴(kuò)大教育宣傳的積極影響。以教育為支點，建立宣傳管理平臺，尋找全新的、符合當(dāng)前社會的宣傳契合點，通過一系列教育宣傳的有力舉措，向貧困地區(qū)各類人群宣傳教育的重要地位。從源頭預(yù)防返貧現(xiàn)象的發(fā)生，使教育理念深入人心，提升個體之間對于教育的認(rèn)同感、獲得感。與此同時，加大教育正向的輿論引導(dǎo)。我們需要清晰地意識到，脫離教育談宣傳，貧困代際傳遞必然難以落地實施，而個體之間自主判斷意識模糊也同樣會影響貧困代際阻斷效果，這就需要教育的正向輿論引導(dǎo)，逐步使個體之間樹立正確的教育價值觀。只有在易返貧人口和子女發(fā)展過程中提升教育宣傳力度，才能逐漸在思想、行為上形成區(qū)別于父輩的脫貧覺悟與創(chuàng)新思維，從而真正為預(yù)防脫貧后返貧現(xiàn)象的發(fā)生筑基固本。