基于學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)在影像診斷教學(xué)中的應(yīng)用

李玲玲，陳怡靜，韓 柳，于 淼，孫丹丹

(吉林醫(yī)藥學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)院，吉林 吉林 132013)

2020年初突如其來的新冠疫情導(dǎo)致許多高校的線下教學(xué)無法正常進(jìn)行。為響應(yīng)教育部提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”號召，國內(nèi)各大高校迅速做出教學(xué)模式調(diào)整，積極配合教育部要求進(jìn)行網(wǎng)課錄制,或選取某種線上平臺進(jìn)行直播教學(xué)來保證教學(xué)內(nèi)容按時完成。這種在疫情期間線上教學(xué)的辦法只是為了解燃眉之急,無論是提前錄制好視頻還是進(jìn)行線上直播,都存在諸如網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量差、師生的互動性不足、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高、長時間面對電腦容易疲勞、注意力不集中、硬件設(shè)備不完善、資源數(shù)量和質(zhì)量不優(yōu)等問題,最終導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果不理想[1]。疫情暫時緩解后,部分高校開課,發(fā)現(xiàn)無論是單一傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是完全線上教學(xué)都存在一定問題。所以嘗試將兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢結(jié)合,研究線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)中的應(yīng)用。

1 簡介影像診斷學(xué)和學(xué)習(xí)通

1.1 醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)

醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)是醫(yī)療領(lǐng)域在開展醫(yī)療服務(wù)工作時,通過某種介質(zhì),例如“X”射線、電磁場或者超聲波等,對人體進(jìn)行掃描,將人體的內(nèi)部組織器官結(jié)構(gòu)情況、密度信息通過影像的方式表達(dá)出來,以供醫(yī)生對患者的疾病情況進(jìn)行判斷的一門學(xué)科,是對人體健康狀況進(jìn)行有效評價的醫(yī)學(xué)手段[2]。

1.2 超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通是針對學(xué)習(xí)者需求開發(fā)的一款多功能個性化學(xué)習(xí)APP,它不僅擁有海量、豐富、免費的數(shù)字化教學(xué)資源,還集資源管理、課程學(xué)習(xí)、辦公應(yīng)用于一體,為學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)與工作環(huán)境。正是因為它集成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能和課程互動插件的優(yōu)勢,很多高校在疫情期間使用該平臺進(jìn)行線上教學(xué)[3]。

2 教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 課 前

教師在課前準(zhǔn)備課程的有關(guān)教學(xué)資源,結(jié)合本次課程內(nèi)容的特點發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)指南、課前思考等課前預(yù)習(xí)任務(wù),通過課前測驗檢驗預(yù)習(xí)成果。同學(xué)們根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行討論。

2.2 課 中

教師根據(jù)課前統(tǒng)計情況對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的一系列問題作出解答,有針對性地對課堂知識進(jìn)行講解。教師還可以發(fā)布課中隨堂測驗調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.3 課 后

教師根據(jù)課堂反饋情況布置作業(yè),通過學(xué)習(xí)通發(fā)布作業(yè)任務(wù)及有關(guān)學(xué)習(xí)資源。同學(xué)們也可以總結(jié)本次課程中未懂知識點,在平臺資料庫中尋找自己所需內(nèi)容或與教師進(jìn)行線上一對一討論。

3 教學(xué)模式實施

3.1 課前準(zhǔn)備

首先,教師提前一周有針對性地布置課前預(yù)習(xí),將各種形式的學(xué)習(xí)資源發(fā)布在學(xué)習(xí)通,包括思維導(dǎo)圖、名師講解微課視頻、PPT、醫(yī)學(xué)影像學(xué)有關(guān)病例等。其次,教師通過發(fā)布課前測驗來檢測同學(xué)們的預(yù)習(xí)成果并督促同學(xué)們自主學(xué)習(xí)。根據(jù)平臺顯示測驗結(jié)果了解學(xué)生對知識的掌握情況,把問題集中便于調(diào)整上課內(nèi)容及重點。教師可以通過這一環(huán)節(jié)收集同學(xué)們的掌握情況來設(shè)計調(diào)整自己的課堂速度。同學(xué)們也可以線上進(jìn)行分組討論,把一些簡單的問題在課前弄懂從而節(jié)省課上的時間,把自己不明白的疑難點列出來,理清自己的學(xué)習(xí)思路方便上課有重點的去聽教師講授。

3.2 課中導(dǎo)學(xué)

在上課前幾分鐘,教師通過簽到功能來統(tǒng)計人數(shù),免去傳統(tǒng)課堂中繁瑣的點名過程,通過這樣有儀式感的簽到活動可以使同學(xué)們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 教師可使用搶答功能或者隨機(jī)選人功能讓學(xué)生參與到課堂中,使學(xué)生自覺集中注意力聽講,有效地進(jìn)行師生互動,提高課堂活躍度和學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張度。

課堂討論能有效地加快實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的速度,提高獨立閱片和識別疾病的能力。在課堂中,組成線下討論小組,給每個小組發(fā)放不同的病例進(jìn)行討論。分組討論病例環(huán)節(jié)中教師要嚴(yán)格把控學(xué)生進(jìn)行獨立思考,可以要求學(xué)生將分析結(jié)果寫在書面上,小組成員將寫有診斷結(jié)果的紙共同粘貼到一張大紙的四周,目的是展示思考成果、堅定自己對病例的判斷，培養(yǎng)自信和責(zé)任意識。充分體現(xiàn)討論環(huán)節(jié)的意義,調(diào)動學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)知識來判斷分析病情,激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)團(tuán)隊意識,也可增加課堂環(huán)節(jié)趣味性,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性[4]。

3.3 課后探索

課后,教師可以根據(jù)課堂上同學(xué)們的反饋情況和隨堂測驗的情況發(fā)布個性化作業(yè),同學(xué)們在規(guī)定時間內(nèi)完成。教師可以根據(jù)應(yīng)用平臺自動形成的學(xué)習(xí)情況分析,了解每位學(xué)生掌握情況及課堂內(nèi)容對同學(xué)們來說的難易程度,總結(jié)分析教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。用線上和線下相結(jié)合的方式針對教學(xué)重難點再次進(jìn)行突破[4]。

4 討 論

4.1 優(yōu) 點

(1)突破時間空間限制。教師發(fā)布的有關(guān)資料學(xué)生可以隨時隨地點開超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行學(xué)習(xí),根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨時在線上討論,與教師一對一交流。

(2)實現(xiàn)互動多元化,完善課程評價體系。在課程結(jié)束后,組織學(xué)生參加線上線下兩次考試,將出勤情況、課堂隨機(jī)提問及搶答、在線課前學(xué)習(xí)、課后習(xí)題完成情況及最后理論考試成績綜合起來作為總評成績。設(shè)計調(diào)查問卷發(fā)給學(xué)生,讓大家對這種混合式教學(xué)模式提出自己的觀點與建議便于今后進(jìn)行完善、改進(jìn),提升整體教學(xué)水平[5]。

(3)資源豐富,可以反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通中的所有視頻資料都可反復(fù)觀看,對于重難點內(nèi)容可通過反復(fù)研究徹底理解和掌握,避免出現(xiàn)在課堂上學(xué)一遍就忘記的問題。

4.2 缺 點

(1 )監(jiān)督效果。進(jìn)行線上教學(xué)必然要用到移動設(shè)備,而在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的情況下電子設(shè)備有多種用途。在學(xué)習(xí)中,一些自我要求低、自制力差的學(xué)生難免會被其他更感興趣的事情吸引?，F(xiàn)在很多人手里都不止一個設(shè)備,手機(jī)電腦都可以實現(xiàn)分屏,導(dǎo)致學(xué)生在上網(wǎng)課時掛機(jī)不聽講、找人代替上課的情況頻頻出現(xiàn)。

(2)網(wǎng)絡(luò)問題。隨著高校都漸漸選擇混合式教學(xué)模式,高頻率的使用線上教學(xué)軟件,直播平臺出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓、擁堵的現(xiàn)象接連不斷。學(xué)生無法及時簽到、頁面無響應(yīng)、搶答不上、收不到教師發(fā)布的隨堂測驗等活動的現(xiàn)象時常出現(xiàn),無法與教師進(jìn)行實時互動,甚至線上考試時會因為網(wǎng)絡(luò)不順暢卡出考試界面耽誤考試時間。這些問題都在影響著教師課堂的連貫性、完整性和學(xué)生上課體驗。

醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)是一門考驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、具有很強(qiáng)實踐性的學(xué)科,需要學(xué)生有創(chuàng)新性思維。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的時代,利用信息技術(shù)手段改善傳統(tǒng)授課模式,進(jìn)行教學(xué)改革來提高教學(xué)效果,已經(jīng)成為大勢所趨,再加上新冠肺炎疫情的影響,新型智慧平臺更加受到一線教師的青睞[6]。線上線下混合式教學(xué)將成為越來越多高校在選擇教學(xué)模式時的最優(yōu)選項。