在線課程建設對高校教育學的推動分析

□孟婷婷

技術手段的革新推動著知識傳播媒介種類的豐富，受此影響，在線課程正在被高校普及推廣?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的網(wǎng)絡教育正在蓬勃發(fā)展。在線課程開發(fā)與優(yōu)化是當今世界高校教育發(fā)展相互競爭的一個主要課題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，高校在發(fā)展中面臨著巨大的機遇，但也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。目前，各大院校都在把MOOC、SPOC等網(wǎng)絡課程的教學方式引進學校的日常工作，已成為在線課程教學的主陣地。眾所周知，課程與教學安排是高校工作的重點內容與中心環(huán)節(jié)，思考在線課堂對其影響和帶來的挑戰(zhàn)，亦是高校探索新型育人模式的重點。辯證看待二者關系，不僅有利于提升教學效果，還可以助力高校教育模式的現(xiàn)代化轉型。

一、在線課程推動教育學發(fā)展過程中的阻礙

(一)教師思想觀念問題。教師對在線課堂教學的理解，將會影響到教育改革實施的效果。雖然近年來各大院校都將網(wǎng)絡教育作為重點，但仍有不少教師持觀望和懷疑態(tài)度。疫情的反復使得在線教學成為常態(tài)，教師們“被動”地進行在線教學，雖然有些教師的思想和觀點發(fā)生了變化，但是真正從“被動”變成“主動”的教師并不多，真正了解、學習、探索在線授課模式的創(chuàng)新者非常少。了解在線課程和在線教育的發(fā)展現(xiàn)狀、開展的必要性以及未來的發(fā)展趨勢是當下高校教師應當思考的問題，如何引導高校教師積極主動地融入在線課程的發(fā)展和教學是目前在課程教學改革面臨的首要困境。

(二)教學平臺的問題。在網(wǎng)絡技術層面，在線課程發(fā)展面臨的主要問題是，在線課程平臺穩(wěn)定性差，界面友好性差，不同平臺的課程進度無法統(tǒng)一等。目前，國內的高等院校普遍使用了在線教學系統(tǒng)或第三方教學平臺，盡管在疫情期間為高校教學提供了最好的支持，但也存在著不符合教學規(guī)律等缺陷，使用體驗上對年紀稍長的老教師不友好，另外網(wǎng)絡負載能力不足、網(wǎng)絡不穩(wěn)定、掉線、斷聯(lián)等問題也使得在線課程的教學質量受到了嚴重的影響。在學習過程中，學生還會遇到安裝、熟悉、學習使用多種教學軟件等問題。同時，第三方平臺無法共享課程數(shù)據(jù)，校內不同學院、不同教師的教學要求不同等問題，給學生用戶的使用帶來了一定的不便。各大平臺的技術防火墻，導致大學在線課程的學分認定存在問題，雖然目前大多數(shù)大學都承認SPOC課程包含了總學分，但是關于學分認定、標準、程序、質量控制等方面，目前還沒有一個統(tǒng)一的標準，這就制約了網(wǎng)上課程的大規(guī)模開放性發(fā)展。

(三)學生的適應性問題。在線課程的教育必然會導致學生的學習方法發(fā)生根本性的變化。不少人認為當代青少年對新鮮事物接受能力強，會很快習慣在線教育，喜歡這種新的教育模式，但是根據(jù)學生問卷調查、網(wǎng)上座談和教師反饋，發(fā)現(xiàn)不少學生對網(wǎng)上課程都是“不接受”的，對在線教育模式是“不喜愛”的。有研究表明，與傳統(tǒng)的教學相比，只有很少比例的大學生覺得在線課程教育比傳統(tǒng)的線下教育更有效?！肮噍斒健钡拇髮W教學模式與“生本教育”的教學理念背道而馳，既不能培養(yǎng)學生的學習興趣，又不能培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的習慣，反而助長了學生應付型學習之風的發(fā)展；而在線課程教學因為學習過程全程可追溯、可記錄，隨堂測驗、課后作業(yè)的布置更靈活、更多樣等，使課堂“挑戰(zhàn)度”顯著提高，學生們感覺課業(yè)壓力陡增，因此對網(wǎng)絡課程的接受程度低，并產(chǎn)生不認同。

二、在線課程建設面臨的改變

(一)在線教學中的學生學習要求改變。經(jīng)過數(shù)年的傳統(tǒng)教學，學生們已經(jīng)習慣了灌輸式的教學模式，而網(wǎng)絡課程的最大問題在于改變他們的自制力和被動學習的狀態(tài)。在傳統(tǒng)課堂中，教師和學生可以進行面對面的、直接的溝通，教師可以用課堂上的問題來監(jiān)督他們的學習。同時，網(wǎng)絡教學打破了傳統(tǒng)教師對學生的束縛，要求他們重新養(yǎng)成自己的學習方式，這對于那些缺乏自律意識的人來說是一種很大的考驗。網(wǎng)絡教學缺乏教師親自授課的特點，使學生與教師之間的“距離”增大，對學生自主學習的能力、自我約束能力和課堂聚焦的能力的要求也隨之提高，需要學生不斷加強自我學習能力。

(二)在線教學中教師要求的改變。在線教學的錄播就是教師一個人的課堂，或者說沒有及時的反饋和回應，沒有了學生的傾聽，課堂的參與感較差，教師也很難把握學生學習的難點和學生的理解程度。首先，要提升教師的教學質量。在線課程是網(wǎng)上共享的一種教學資源，對授課的準確性有很高的要求，上課時會用錄像記錄，有錄像作為證據(jù)，不能有任何差錯；其次，由于沒有學生的現(xiàn)場交互，很難實時地了解學生的學習情況，因此對教師的教學能力要求提高，需要教師線上教學有較強的感染力。因此，在網(wǎng)絡教學中，要加強對學生的情感控制和對知識的理解，同時要注重線上教學的質量。教學的準確性和教學風格的轉變也使教師面臨著一種無形的壓力，如何把這種緊張狀態(tài)轉變成授課的動力，成為一項非常艱巨的任務。

三、在線課程建設對高校教育學的推動

(一)教學方法上的變革。在線課程的授課方式也從單一的課堂教學模式轉變?yōu)槎喾N形式的協(xié)作式教學。教師可以依據(jù)教授的課程來進行多種形式的授課，可以結合教材的要求，采取線上線下相結合的方式教學。教學地點也可以根據(jù)教學需要自由轉換，比如在一節(jié)課上，教師可以利用課堂上的講義，也可以通過PPT、各種軟件進行演示，還可以在實驗室里進行合作，從而增加課堂教學的多樣化。課程的期末考核也是一項重要的教學環(huán)節(jié)，在線課程的考核已脫離了傳統(tǒng)的線下紙質考試的形式，變成了多個考核指標的綜合評價管理。在線課程教學完成后，學生完成的課外作業(yè)將在線上進行評估，并可以在網(wǎng)絡中保存考試結果，供隨時查看。

(二)激發(fā)學生的自學潛力。由于在線課程的時間一般較傳統(tǒng)課程短，學生在同樣時間內所獲取的信息量便有所增加，這一變化對于學生的自學能力的要求提高。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學，在線教學為廣大學生提供了多樣的學習渠道和豐富的學習資源，學生可以根據(jù)自身的理解程度和學習偏好自覺在課堂資料中進行較為系統(tǒng)化的自學。網(wǎng)絡自身的信息查詢功能也為學生學習提供了有力幫助，相比于傳統(tǒng)的灌輸式教學，在線課堂客觀上促進了學生自學能力的提高。

四、在線課程高效建設的策略

(一)建立健全在線課程教育體系。為了使在線課程在我國的高等教育領域得到切實的應用，各級教育部門必須充分意識到網(wǎng)絡教學的重要意義，并通過各級政府部門的積極引導，使各大高校意識到建立在線教學系統(tǒng)的重要意義。通過意識形態(tài)和宣傳教育，使各地高等院校真正意識到在線課程教學的重要性，并創(chuàng)造一個良好的網(wǎng)絡教學環(huán)境。從客觀上講，網(wǎng)上教學系統(tǒng)建設是一個系統(tǒng)工程，其內容涉及網(wǎng)絡平臺的搭建、第三方課程平臺的引進，更要與高校的既定戰(zhàn)略發(fā)展相契合。所以，各大高校都要根據(jù)自己的實際，制定出自己的網(wǎng)絡課程體系，不斷提高教師的信息化教學素養(yǎng)，讓老師們更好地融入“線上+線下”的教學模式，以開放的姿態(tài)迎接在線課程教育改革，盡快習慣在線教學的模式，對在線課程教學內容進行優(yōu)選和簡化。對學校的網(wǎng)上課程體系進行清晰的定位，并對信息化系統(tǒng)的建設、在線課程開展總體規(guī)劃、在線課程的學時、課程的內容等進行科學、合理的規(guī)劃。社會各界要積極主動地把優(yōu)質的在線教育資源投入學校，讓每個學生和學習者都能享有同等的教育，讓所有的學生和好學者都能有提升自我的平臺，能夠根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應的課程，從而實現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。

(二)以超星為基礎，精心選擇慕課資源，精簡自制資源進行教學體系的構建。在線課程教學是網(wǎng)絡教育的重要組成部分，而在線課程教育并非是傳統(tǒng)教學模式下教學地方的“搬家”。在線課程的構建必須根據(jù)學生的需求、興趣和專業(yè)對已有的在線課程資源進行整合。首先，在線課程教學要有創(chuàng)造性，不能將線下教學所用的視頻、課件羅列在教學平臺中，而要通過對教學內容的類別或專題進行壓縮，并對視頻、課件的使用進行嚴格的管理，使教學內容“少而精”，保證學生的學習質量和時長。其次，避免非必要的在線課程的引入和開展，避免形式化的在線課程學習，從而減小學生的課業(yè)壓力。第三，由于超星學習通使用方便、結構合理、資源開放，使用“超星學習通”進行“在線課堂教學”，教師能夠隨時隨地發(fā)布測試、開展教學討論等，還可以對學生的學習時長和學習進度進行可視化管理，從而加強對學生在線學習的監(jiān)督。

(三)加強學生自我管理和自主學習能力。從在線課程教學改革的整體進程上講，仍要貫徹落實生本教育理念，以學生為在線課程教學的中心和主體，改變傳統(tǒng)教學過程中學生的被動地位。教師要有效地探索線上教學新模式，錄制更高質量的網(wǎng)絡課程，針對線上教學的特性，以更有效的方法調動學生的積極性；以更具科學性的教學安排和考核測試，提高其教學效能；設置適當?shù)淖鳂I(yè)協(xié)助學生加強對所學內容的理解和鞏固；以更加彈性的評估機制對學生的學習成果進行綜合考量。在學校的整體教育中，應該重視網(wǎng)絡技術的訓練和在線課程第三方平臺使用技巧的培訓，加強對大學生信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學改革的進程中，高效的在線課程教學不僅能夠幫助學生在知識掌握和能力提高方面有質的飛躍，還能引導學生從知識的“被動接受者”轉變?yōu)橹R的“主動創(chuàng)造者”，從而充分提高在線課程的質量。

(四)健全網(wǎng)絡基礎設施。在線教學的成功實施離不開完善的網(wǎng)上教學設施，因此，在開展網(wǎng)上教學時，要充分利用學校的網(wǎng)上教學資源。首先，要適應新時期的發(fā)展趨勢，在學生宿舍、教室、圖書館等場所建設有限的網(wǎng)絡空間，確保校園內的無線網(wǎng)絡能充分覆蓋；其次，建立完善的校園網(wǎng)維護體系，配置專職的管理員，對校園的網(wǎng)絡進行經(jīng)常性的維修與升級，并針對高峰期間出現(xiàn)的系統(tǒng)故障、卡頓、服務器不穩(wěn)定、閃退等問題建立報警系統(tǒng)；同時，在線上教學的同時，要有專業(yè)技術人才進行網(wǎng)上輔導，建立網(wǎng)上咨詢服務渠道，收集各種意見和問題，并進行相應的處理，確保網(wǎng)上教學工作的順利開展。

(五)精心設計在線教學內容。在線課程的特點決定了網(wǎng)絡教育必須以特別的方式進行，以確保學生能夠長期地、高效地參與到在線課程的學習之中。在線課程教學應與傳統(tǒng)的線上教學模式相區(qū)分，在教學學時的限制下，完成規(guī)定的教學要求和培養(yǎng)目標，就必須對原有教學內容進行調整，精選合適的教學內容，使在線課程的教學更加完善，突出教學的重點和難點，從而達到教學目的。另外，由于網(wǎng)上教學使用課件不能與學生產(chǎn)生共鳴，無法有效地吸引學生的注意力，“滿堂灌”會讓人產(chǎn)生厭倦、疲憊感，因此教師會在每一章的教學中加入一些具體的例子，從而增強了課堂教學的趣味性和形象性，同時也讓學生們獲得了更多的實踐體驗。

五、結語

在線教學已成為當今科技與教育相結合的重要方向。重視并改善在線課程教育的模式，提升在線課程教育的效果，是每個教育者當前面臨的任務。在線課程作為互聯(lián)網(wǎng)時代高校教學的新方式，應秉持積極態(tài)度進行辯證的理論分析，樹立智慧教學理念，提高廣大師生信息素養(yǎng)，推動現(xiàn)代信息技術與課堂教學深度融合。只有對其進行實事求是的客觀審視，我們才可以深刻把握在線課程這一新生事物對于高校課程與教學的雙重影響。在此基礎之上，充分發(fā)揮在線課程的積極影響，同時最大限度地減小預期的風險，推動高校課程教學領域的理論豐富與實踐發(fā)展。