對(duì)分課堂教學(xué)模式在高校思政課中的價(jià)值及運(yùn)用

□蔡煜燕

新時(shí)代背景下的高校大學(xué)生興趣廣泛，主體意識(shí)和獨(dú)立性突出，善于瀏覽網(wǎng)絡(luò)訊息，搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，思維力和審美力趨于強(qiáng)化。面對(duì)新形勢(shì)與新特征，傳統(tǒng)的高校思想政治課教學(xué)模式已然無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展要求。而對(duì)分課堂作為一種新型教學(xué)模式，教學(xué)流程設(shè)計(jì)富有創(chuàng)新且結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，有助于學(xué)習(xí)過(guò)程“外鑠”與“內(nèi)發(fā)”的有機(jī)統(tǒng)一，將對(duì)分課堂教學(xué)模式科學(xué)應(yīng)用于高校思想政治課教學(xué)中，不僅能夠創(chuàng)新思想政治課教學(xué)模式，而且可以強(qiáng)化思想政治課教學(xué)的實(shí)效性。

一、對(duì)分課堂的內(nèi)涵

(一)對(duì)分課堂的核心理念。權(quán)責(zé)對(duì)分是對(duì)分課堂教學(xué)模式堅(jiān)持的核心理念。細(xì)而言之，權(quán)責(zé)對(duì)分就是由教師主導(dǎo)將課堂時(shí)間劃分為兩大部分，其中一部分是教師精講課程內(nèi)容的時(shí)間，另一部分則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)及參與討論的時(shí)間。在此理念指導(dǎo)下，傳統(tǒng)以教師為主的課堂教學(xué)模式被徹底打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分尊重與發(fā)揮，是對(duì)新時(shí)代素質(zhì)教育的貫徹與踐行[1]。同時(shí)，對(duì)分課堂教學(xué)流程包括三個(gè)部分，即講授、內(nèi)化與吸收，簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD Class，意為PAD課堂。

(二)對(duì)分課堂的形成過(guò)程。復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授首次提出了“對(duì)分課堂”這一詞匯，并對(duì)其基本概念與實(shí)操過(guò)程予以了全面明晰[2]。經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，對(duì)分課堂的實(shí)際教學(xué)成效得到驗(yàn)證之后，于2014年開(kāi)始大范圍推廣與應(yīng)用。在2015年，對(duì)分課堂被我國(guó)教育部正式列為教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

(三)對(duì)分課堂的重要特征。對(duì)分課堂教學(xué)模式具有鮮明的教師引導(dǎo)、學(xué)生主體、重視創(chuàng)造這三項(xiàng)特征。學(xué)生作為個(gè)性突出、思維活躍、自由奔放的年輕群體，對(duì)分課堂的應(yīng)用有助于指引學(xué)生更加積極自主地搜集與利用學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)師生、生生之間的深入討論，歷經(jīng)思想切磋與相互碰撞，迸發(fā)新火花，之后被學(xué)生充分消化與吸收。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維與知識(shí)被最大限度調(diào)動(dòng)，能夠有效鍛煉學(xué)生的問(wèn)題分析與問(wèn)題解決能力，也有助于學(xué)生批判思維、融合能力與創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。

(四)對(duì)分課堂的實(shí)踐操作。對(duì)分課堂教學(xué)模式并非是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的平均劃分，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)實(shí)際需要，在教師的主導(dǎo)下對(duì)講授時(shí)間與討論時(shí)間進(jìn)行合理安排。對(duì)分課堂的討論部分主要包括兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生將內(nèi)化吸收的課堂知識(shí)與獲得的課外知識(shí)分享給其他同學(xué)及教師，另一方面是學(xué)生對(duì)于討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，與其他學(xué)生展開(kāi)探討，并由教師予以點(diǎn)評(píng)及補(bǔ)充。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校思政課的可適性

(一)教學(xué)任務(wù)的可適性——夯實(shí)學(xué)生的自我發(fā)展能力。高校設(shè)置思想政治課的根本任務(wù)在于為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培育思想政治堅(jiān)定現(xiàn)代化綜合性人才，為黨、國(guó)家與民族提供充足的人力支撐，而這些人要具備高度的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我教育能力等，即高度的自我發(fā)展能力[3]。同樣，對(duì)分課堂的“精講留白”“內(nèi)化吸收”與“討論總結(jié)”教學(xué)流程設(shè)計(jì)，均突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注重學(xué)生的深度思考能力、問(wèn)題分析能力、解決問(wèn)題能力、自我教育能力等全面素養(yǎng)的培育，且貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。因此，對(duì)分課堂教學(xué)模式與高校思想政治課在培養(yǎng)學(xué)生的“自我發(fā)展能力”方面高度一致。

(二)教學(xué)目標(biāo)的可適性——培養(yǎng)全方位發(fā)展的人才。新時(shí)代背景下，高校思想政治課的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)大學(xué)生將共產(chǎn)主義信念與馬克思主義信仰化為拼搏奮斗的源泉與動(dòng)力，腳踏實(shí)地，志存高遠(yuǎn)，奮發(fā)有為，真正成為能夠擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的全面發(fā)展型人才。同時(shí)，高校思想政治課通過(guò)理論知識(shí)講解與實(shí)踐活動(dòng)鍛煉，促使大學(xué)生養(yǎng)成善于探索真學(xué)問(wèn)的優(yōu)良習(xí)慣，重視知識(shí)的累積與應(yīng)用，視學(xué)習(xí)為終身事業(yè)，勇于抓住一切機(jī)會(huì)練就自身的真本領(lǐng)，從而使自己發(fā)展成為全面人才。這與對(duì)分課堂的教學(xué)目標(biāo)如出一轍，最具代表性的就是對(duì)分課堂對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的側(cè)重，即對(duì)分課程教學(xué)模式高度重視學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程測(cè)評(píng)，學(xué)生日常表現(xiàn)在總評(píng)結(jié)果中的占比較高，以學(xué)生的全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，契合我國(guó)新時(shí)期的素質(zhì)教育要求，也與高校思想政治課的全方位發(fā)展人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

三、對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校思政課的突破進(jìn)路

(一)教師認(rèn)真“精講留白”。對(duì)分課堂教學(xué)模式在高校思想政治課中的應(yīng)用，促使教師的知識(shí)講授時(shí)間大幅壓縮，對(duì)講授質(zhì)量與效率提出了較高要求。對(duì)此，高校思想政治課教師需要提前了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景、理論素養(yǎng)、時(shí)事關(guān)注、認(rèn)知水平等，秉持“精講留白”的基本原則，精心開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的主體性地位，為學(xué)生預(yù)留充足的學(xué)習(xí)空間，成功激發(fā)問(wèn)題。

1.高校思想政治課教師教學(xué)內(nèi)容要精要精煉。即講授思想政治課的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)與邏輯框架，且教學(xué)內(nèi)容要清晰明了，教學(xué)邏輯要層次分明，教學(xué)框架要完整系統(tǒng)，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)深剖化解。

2.高校思想政治課教師的精講內(nèi)容要具備有效性與針對(duì)性。以學(xué)生聚焦的時(shí)事熱點(diǎn)、重大理論、現(xiàn)實(shí)案例等為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯力量與理論思維能力，使其自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義方法論剖析與論證理論問(wèn)題或?qū)嵺`問(wèn)題，觸發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與思考自覺(jué)性。

3.高校思想政治課教師精講要“留白”。旨在為學(xué)生留有足夠的探究空間，塑造學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?！傲舭住本褪橇艚o學(xué)生亟待思考、懸而未決的問(wèn)題，從而激起學(xué)生更深層探尋相關(guān)思想政治教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)問(wèn)題的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主體性。

(二)學(xué)生深度“內(nèi)化吸收”。內(nèi)化吸收屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)思想政治課教師在“精講留白”環(huán)節(jié)講解的重難點(diǎn)思想政治內(nèi)容，由學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)作業(yè)。此環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對(duì)思想政治課知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知、理解、內(nèi)化及吸收，但所謂的“內(nèi)化吸收”必須落到實(shí)處，而非流于形式與表面，又或信馬由韁，在適當(dāng)督促下有序引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自探尋學(xué)習(xí)策略與方案。

1.精選出優(yōu)質(zhì)的拓展性思想政治教學(xué)資源。高校思想政治課教師要緊密結(jié)合“精講留白”環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段廣范圍搜集相關(guān)教學(xué)資源，并將精心篩選出的最優(yōu)質(zhì)資源上傳到學(xué)校的“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自主登陸進(jìn)行學(xué)習(xí)。在擇選優(yōu)質(zhì)拓展性教學(xué)資源的過(guò)程中，要注意“相關(guān)性”，即所選學(xué)習(xí)資料與教學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)系；要注意“趣味性”，即遴選出的學(xué)習(xí)素材要能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣；要注意“有效性”，即根據(jù)所選教學(xué)資源對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)效果，由教師做出初步評(píng)估，最終將真正的有效資源納入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)范疇。

2.精心設(shè)計(jì)理想性的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)的理想程度是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收思想政治課知識(shí)的著力點(diǎn)，其目標(biāo)是指引學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展拓展性學(xué)習(xí)和深度思考，并通過(guò)理論與實(shí)踐相聯(lián)系，初步實(shí)現(xiàn)認(rèn)知理論基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)，即知—信—行的依次升華。高校思想政治課教師在設(shè)計(jì)理想的作業(yè)環(huán)節(jié)，可靈活采用“亮、考、幫”的設(shè)計(jì)思路[4]。具體操作為：設(shè)計(jì)“亮”點(diǎn)，即鼓勵(lì)學(xué)生自主提煉教師講授的思想政治內(nèi)容，并總結(jié)出自己的心得、觀點(diǎn)與收獲；設(shè)計(jì)“考”點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生將其已經(jīng)清晰明了的思想政治內(nèi)容自主設(shè)計(jì)一些問(wèn)題及解決方案，為討論環(huán)節(jié)做好鋪墊；設(shè)計(jì)“幫”點(diǎn)，即指引學(xué)生將其通過(guò)深入探究依然無(wú)法解決的困惑或疑難點(diǎn)予以匯總，以供討論環(huán)節(jié)向其他學(xué)生探討與求助解答。

(三)生生參與“討論總結(jié)”?！坝懻摽偨Y(jié)”環(huán)節(jié)是對(duì)前期學(xué)習(xí)成果的交流與檢驗(yàn)，一般包括小組交流與全班討論兩種形式，學(xué)生是討論的主體，并充當(dāng)知識(shí)分享者與交流者的角色。在小組討論過(guò)程中，可由4～6人組建小組，每位學(xué)生都可以與小組成員相互交流自己的學(xué)習(xí)收獲、疑慮困惑等，進(jìn)而共同探討問(wèn)題解決方法，通過(guò)交流溝通取長(zhǎng)補(bǔ)短，并形成最終的小組討論結(jié)果；在全班交流環(huán)節(jié)，由小組代表將本組的討論成果分享給全班，結(jié)合各個(gè)小組匯聚的難點(diǎn)與困惑點(diǎn)，師生共同探討解答思路，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。成功的討論總結(jié)有助于強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、問(wèn)題剖析能力、問(wèn)題解決能力以及言語(yǔ)表達(dá)能力[5]。在此環(huán)節(jié)，高校思想政治課教師要注意以下幾點(diǎn)：一是加強(qiáng)課堂交流管理，保證討論“活躍但不混亂”；二是充分發(fā)揮學(xué)生朋輩之間的啟發(fā)與教育力量；三是教師答疑總結(jié)的時(shí)機(jī)要精準(zhǔn)，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)分課堂教學(xué)模式秉持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將教學(xué)流程科學(xué)設(shè)計(jì)成教師講授、學(xué)生思考與共同討論三個(gè)環(huán)節(jié)，這種生動(dòng)有趣、環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)價(jià)值突出的教學(xué)模式，同當(dāng)前我國(guó)高校思想政治課教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展需要不謀而合。對(duì)分教學(xué)在高校思想政治課中的應(yīng)用，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)思維與教學(xué)模式的束縛，更加科學(xué)定位教師與學(xué)生在思想政治教學(xué)中的角色與功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)其思想政治學(xué)習(xí)興趣，提升思想政治課教學(xué)實(shí)效，筑牢學(xué)生的思想政治信仰。但在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，高校思想政治課教師只有深刻了解對(duì)分課堂教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)與理論基礎(chǔ)，扎實(shí)提升對(duì)分課堂的駕馭能力，才能真正發(fā)揮對(duì)分課堂在高校思想政治課中的應(yīng)用價(jià)值。