基于核心素養(yǎng)下的校本課程的開發(fā)
——順德區(qū)云路小學(xué)“新六藝”特色課程的啟示

閆如玉

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院（廣東省佛山市 528000）

隨著課程改革的不斷深化，各地校本課程的建設(shè)面臨新的發(fā)展挑戰(zhàn)，要堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將校本課程作為承載學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基石和有效途徑[1]。校本課程的實(shí)施作為教育改革的重要組成部分，其在圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生等方面的重要性毋庸贅述，從根本上來說，校本課程的開展與教育改革的育人目標(biāo)相契合，其盛極一時也與核心素養(yǎng)的滲透和指引密不可分。

佛山市順德區(qū)云路小學(xué)始建于1952 年，學(xué)校自建校以來便致力于“辦有故事的學(xué)校，做有溫度的教育”，力求讓每一個孩子成為最好的自己。云路小學(xué)以“新六藝課程，成就故事校園”為辦學(xué)特色，以禮立德，以書養(yǎng)心，以棋益智，以樂怡情，以武健身，以做求真，深入貫徹核心素養(yǎng)與校本課程的滲透融合，培養(yǎng)健康陽光、知書達(dá)理的現(xiàn)代小公民。

1 云路小學(xué)“新六藝”課程模式分析

“禮樂射御書數(shù)”是孔子教授弟子的一套課程模式，充分展現(xiàn)了其素質(zhì)教育為主的育人模式，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中占重要地位。新時代傳承孔子的“六藝”教學(xué)，不能因循守舊，而是要以了解吸收其精粹內(nèi)涵為根本，依據(jù)時代更替和社會變革的需要進(jìn)行校本化改造。為此，云路小學(xué)吸收孔子“六藝”的優(yōu)良傳統(tǒng)并結(jié)合 “德智體美勞”全面發(fā)展的教育理念，構(gòu)建起一整套與國家課程相匹配并符合時代特點(diǎn)的新“六藝”特色課程體系，從“禮藝”、“美藝”、“體藝”、“語藝”、“智藝”、“技藝”六個方面出發(fā)，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

1.1 禮藝——以禮立德，擁有一生好禮儀

“少年若天性，習(xí)慣成自然”。云路小學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣珜W(xué)生展開“一日七禮”的常規(guī)培訓(xùn)，通過入校禮、用餐禮、離校禮等富有儀式感的形式，讓學(xué)生將傳統(tǒng)禮儀內(nèi)化于心，外化于行。同時該課程的開設(shè)與國家課程中的道德與法治、勞動教育、禮儀教育相輔相成，引導(dǎo)學(xué)生在思品研討、特色活動展示中養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和道德情操，爭做一名文明有禮、知書達(dá)理、彬彬有禮的“云路小君子”。

1.2 美藝——以樂怡情，學(xué)會一門興趣才藝

“美藝”主要體現(xiàn)在藝術(shù)類課程群，通過音樂、美術(shù)、書法等課程的開展，學(xué)生在葫蘆絲、國畫、創(chuàng)意美術(shù)、硬筆書法等各類藝術(shù)體系中感受熏陶，提升自身對美的感知；此外，學(xué)校向?qū)W生傳授藝術(shù)知識，并通過開展藝術(shù)節(jié)的形式，讓學(xué)生從視覺、聽覺多種感官獲取外在世界的豐富性和多樣性，培養(yǎng)正確的審美趣味。

1.3 體藝——以武健身，獲取一項健身技能

“體藝”課程的提出不僅僅是為了強(qiáng)身健體，更多的是為了學(xué)生健康人格的塑造。根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的不同，云路小學(xué)安排低年級學(xué)生“體育+柔道”，高年級學(xué)生“體育+武術(shù)”，力求培養(yǎng)陽光健康的云小之星。學(xué)校還成立跆拳道社團(tuán)，讓學(xué)生在競技中感受跆拳道運(yùn)動所倡導(dǎo)的“以禮始，以禮終”的尚武精神，在揮灑汗水的同時，彰顯自身的熱情和力量，逐步養(yǎng)成謙讓、克己、真誠、廉愛的良好品德。

1.4 語藝——以書養(yǎng)心，養(yǎng)成一個閱讀習(xí)慣

作為文化基礎(chǔ)類課程群的重要一支，“語藝”課程更加注重學(xué)生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)。為此，云路小學(xué)采用“閱讀+”的形式，將閱讀與平臺、內(nèi)容、課程、評價以及活動有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生通過主題閱讀、繪本閱讀、師生共讀、品書觀影等多種方式培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生親近閱讀。學(xué)校于2015 年起將繪本搬進(jìn)課堂，以課內(nèi)教學(xué)的形式培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，致力于在“讀寫繪”課堂的基礎(chǔ)上，帶動學(xué)校低學(xué)段的語文課程改革，為中、高年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.5 智藝——以棋益智，鍛煉一種多元思維

認(rèn)知發(fā)展離不開思維訓(xùn)練，學(xué)生問題解決的能力也與其思維發(fā)展水平息息相關(guān)。云路小學(xué)倡導(dǎo)以圍棋興趣的養(yǎng)成來提高學(xué)生邏輯思維能力，從一年級開始，學(xué)校便采取“數(shù)學(xué)+圍棋”的模式，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識圍棋，學(xué)習(xí)有關(guān)圍棋的基礎(chǔ)入門知識等等，將圍棋開發(fā)邏輯思維的能力運(yùn)用到極致。在此過程中，學(xué)生習(xí)得優(yōu)勢棋局的整體架構(gòu)，通過棋盤布局來預(yù)判棋手的預(yù)判，謀劃各種策略，最后調(diào)動自身經(jīng)驗和具體規(guī)則，進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的演練。這一運(yùn)算的過程就是生成思維靈敏性的過程，學(xué)生在開發(fā)邏輯思維能力的同時也提高了自身的分析判斷能力，豐富思考方式，激發(fā)想象力和記憶力。

1.6 技藝——以做求真，習(xí)得一身看家本領(lǐng)

實(shí)踐創(chuàng)新，探索科學(xué)。依托信息技術(shù)和科學(xué)課程，云路小學(xué)開展少兒編程等科技創(chuàng)新課程，讓學(xué)生做中學(xué)、做中得、做中求進(jìn)步。學(xué)校還開展勞動教育課程，從“衣、食、住、行”多個層面指導(dǎo)學(xué)生掌握生活技能，根據(jù)不同年齡階段開展勞動實(shí)踐，鼓勵學(xué)生自己動手、自覺參與、自行勞動，掌握整理、烹飪、收拾、出行等基本的勞動技能，并且讓家長參與其中，讓學(xué)生體驗居家的樂趣，密切親子之間的關(guān)系。

2 “新六藝”課程模式與核心素養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)，是指符合學(xué)生身心發(fā)展特征，對學(xué)生終身發(fā)展起著影響甚至是決定性作用的素質(zhì)，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)將其作為學(xué)生發(fā)展的核心任務(wù)。核心素養(yǎng)并不是一種標(biāo)新立異的獨(dú)立素養(yǎng)，也不是包羅萬象的合成素養(yǎng)，它具有基礎(chǔ)性、連續(xù)性、累積性和遞進(jìn)性等特點(diǎn)，對人的終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展以及對社會的適應(yīng)和前進(jìn)起著不可言喻的作用?！靶铝嚒闭n程在建構(gòu)過程中緊緊圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，突破傳統(tǒng)的教育框架，形成了獨(dú)具特色的課程體系。

2.1 以學(xué)生核心素養(yǎng)為關(guān)鍵內(nèi)核

國際組織的長期研究指出，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的發(fā)展模式之所以能夠取代以知識理論為主體的傳統(tǒng)課程模式，是因為這種課程體系既能夠為學(xué)生打下必要的知識基礎(chǔ)，又可以為學(xué)生未來的發(fā)展預(yù)留足夠的空間、儲備必需的技能[2]。讀書節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、花間晨誦、美食課程、少兒編程……云路小學(xué)“新六藝”課程的整體建構(gòu)和開展均以“學(xué)生核心素養(yǎng)”的培育為關(guān)鍵內(nèi)核，不僅注重自主發(fā)展課程的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，還開展主題活動、舉辦社團(tuán)活動，為孩子營造健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊昂诵乃仞B(yǎng)”是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的最終落點(diǎn)，影響著“新六藝”特色課程的實(shí)施方式，決定著校本課程開發(fā)的方方面面，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課程實(shí)施的依據(jù)。

2.2 多樣化的課程建構(gòu)

傳統(tǒng)意義上的校本課程之所以能夠被基于核心素養(yǎng)下的校本課程轉(zhuǎn)而代之，是由于核心素養(yǎng)下的校本課程采用情境性、跨學(xué)科等具有多重獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)模式，更加關(guān)注課程活動化、課程情境化以及師生互動的融合，不同程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)校本課程在學(xué)生差異和個性發(fā)展等方面的不足。云路小學(xué)根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和需求，將課程歸結(jié)為文化基礎(chǔ)、藝術(shù)、心靈成長、社會互動、生存技能、探索科學(xué)等六大課程體系，立足于核心素養(yǎng)，開展語文閱讀、創(chuàng)意美術(shù)、酷潮街舞、樂高機(jī)械等特色課程，關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究能力的養(yǎng)成，課程內(nèi)容貼近學(xué)生生活和社會生活，力求學(xué)生個體的價值觀才能夠得到正確地指引和投射，有利于學(xué)生自信、自強(qiáng)、自主、自立秉性的養(yǎng)成，使學(xué)生能擔(dān)重任、吾輩自強(qiáng)的精神得到充分地發(fā)揚(yáng)。

2.3 多主體的課程參與

課程開發(fā)是一項長期、系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，離不開校長、學(xué)生、教師以及學(xué)生家長之間的合作。校長作為校本課程建設(shè)的主要承擔(dān)者，始終以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃校本課程的建構(gòu)與實(shí)施；在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的特色課程開發(fā)中，教師不僅是課程實(shí)施者，更是研究者和評價者，云路小學(xué)的教師都具有深厚的專業(yè)素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)，現(xiàn)有數(shù)學(xué)科組、英語科組、綜合科組等，全體教師都以飽滿的熱情和狀態(tài)投入到教學(xué)科研當(dāng)中，為學(xué)校的發(fā)展不懈奮斗；學(xué)生最能了解學(xué)生訴求，云路小學(xué)通過“活動-儀式-故事”三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以自身視角參與“新六藝”特色課程的開發(fā)建設(shè)；云路小學(xué)致力于通過“喚醒家長-陪伴孩子-家校合力”的模式，以遇見支持信任的云路家長，并且成立家長義工膳食委員會、家長義工考官、螢火蟲故事爸媽等，開展家長課堂，舉辦親子活動，讓家長參與到課程開發(fā)過程中，將家長的教育理念融入學(xué)校的核心素養(yǎng)框架，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滿足家長對孩子的期待。

2.4 多層次的課程評價

課程評價的過程就是評判課程和教學(xué)是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程。傳統(tǒng)的課程評價重結(jié)果輕過程，而基于核心素養(yǎng)下的校本課程評價應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和終身發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)教師對課程實(shí)施狀況的反思以及家長對于學(xué)校特色課程的反饋。云路小學(xué)通過舉辦多主題的活動，收錄學(xué)生的特色作品，包括繪畫、書法、手工等成品，向全校學(xué)生展示，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)評選“云路之星”，以激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，獲得多方面的成長；為檢測教師的教研成果，舉辦各類比賽，展示教師的教學(xué)功力；除此之外，家長通過參與學(xué)校組織的各種義工活動和親自課堂，置身課程開發(fā)之中，并給予學(xué)校積極反饋，合力共建特色課程。但需要指出的是，在課程評價方面，云路小學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生表現(xiàn)型評價的同時更加注重結(jié)果性評價，同時缺乏一定的校本課程滿意度考核制度。在某種意義上，結(jié)合教師、學(xué)生、家長等多層次的評價反饋，對校本課程的建構(gòu)才更具有參考價值。

3 云路小學(xué)“新六藝”校本課程的啟示

校本課程是在妥善實(shí)施國家課程和校本課程的情況下，以學(xué)校教師為主力軍，科學(xué)評估學(xué)校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需求，借助地方優(yōu)勢資源和學(xué)校課程資源，以學(xué)校的特色辦學(xué)理念為根基而建構(gòu)的多元化的、有選擇性的課程。云路小學(xué)的“新六藝”特色課程在實(shí)行三級管理模式，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性等方面均做出了良好表率，注重學(xué)生多元發(fā)展和素質(zhì)的提高，具有吸收和借鑒價值。

3.1 “1+X”課程模式的探索

基于核心素養(yǎng)的校本課程體系的建構(gòu)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的不同階段和水平來確定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，正確解讀核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，明確學(xué)生核心素養(yǎng)的具體要義，并在校本課程的開發(fā)和建構(gòu)中得以落實(shí)。學(xué)校以核心素養(yǎng)為支撐，摸索校本課程開發(fā)的基本規(guī)劃和實(shí)施路徑，在此過程中，學(xué)校應(yīng)對現(xiàn)有學(xué)科和課程內(nèi)容進(jìn)行分門別類的整合，理清不同學(xué)科和學(xué)段中交叉可整合的內(nèi)容，打破學(xué)科界限，歸類重整有關(guān)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)作為最終的落腳點(diǎn)，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校理念的特色課程體系[3]。云路小學(xué)“新六藝”特色課程體系在實(shí)施過程中以國家課程為主要抓手，帶動地方課程和學(xué)校本位課程的運(yùn)轉(zhuǎn)，例如在“語藝”課程模式中，以語文、數(shù)學(xué)、英語為文化基礎(chǔ)課程，帶動語文閱讀、數(shù)學(xué)思維、英語繪本等地方課程和學(xué)?！伴喿x項目課程”的發(fā)展，有效落實(shí)了國家-地方-學(xué)校相銜接的三級管理模式，是“1+X”模式在校本課程開發(fā)中的具體體現(xiàn)。

3.2 學(xué)校辦學(xué)特色的落實(shí)

校本課程的開發(fā)是著眼于未來社會對人才的要求而進(jìn)行的課程規(guī)劃、制定、實(shí)施和評估的一整套活動，實(shí)質(zhì)上是一個基于學(xué)校理念、特色和資源的一個開放、民主、合作、參與的決策過程。校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)突出“以校為本”，這一理念是對學(xué)校、教師、學(xué)生作為教育主體的尊重，是對學(xué)校特色、教師權(quán)利、學(xué)生個性的尊重[4]。云路小學(xué)致力于創(chuàng)建一所飄逸書香、流淌溫暖、倡導(dǎo)活動、崇尚鍛煉的有故事、有溫度的學(xué)校，“新六藝”特色課程致力于將學(xué)生培養(yǎng)成擁有一生好禮儀、一副好口才、一筆規(guī)范好字、一個閱讀習(xí)慣、一門興趣才藝、一項健身技能的現(xiàn)代小公民，深入貫徹核心素養(yǎng)與校本課程的滲透融合，在不同程度上均符合學(xué)校的辦學(xué)理念，是具有長久生命力的校本課程。

3.3 STEAM 教育理念的實(shí)施

STEAM 是指由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等學(xué)科共同構(gòu)成的跨學(xué)科課程。它強(qiáng)調(diào)打破知識邊界、突破場景局限、刺激問題生成、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動。有別于傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)書本知識的教育方式，著重于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞各方面的全面發(fā)展。云路小學(xué)的“新六藝”特色課程與STEAM 教育理念相契合，超越傳統(tǒng)靜態(tài)的課堂教學(xué)模式，將基礎(chǔ)課程與藝體課程完美結(jié)合，并且從學(xué)生生活和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)活動場景，寓學(xué)習(xí)于活動之中，致力于學(xué)生高級思維能力的養(yǎng)成。

3.4 課程項目團(tuán)隊的打造

任何一門校本課程從萌芽到長成再到枝繁葉茂都離不開辛勤園丁的澆灌，教師的專業(yè)能力和時間投入等都是校本課程開發(fā)的重要條件。學(xué)校在課程建構(gòu)過程中要打造一支強(qiáng)有力的開發(fā)團(tuán)隊，從校本課程開發(fā)的不同側(cè)面進(jìn)行深入拓展和動態(tài)鉆研，積累多方面的課程經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)校在正確的軌道加速前行。云路小學(xué)成立“云路小學(xué)青年教師聯(lián)盟”，并設(shè)定六個“一”的成長目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)，互學(xué)交流。為檢測老師們的成果，云路小學(xué)舉辦青年教師粉筆字比賽、演講比賽，開展讀書分享沙龍、名師模仿課、說課比賽、師徒匯報課、磨課活動、同課異構(gòu)等各類活動，為青年教師提供發(fā)展提升的舞臺，敦促青年教師更加關(guān)注課堂、關(guān)心教學(xué)，關(guān)愛學(xué)生，形成學(xué)習(xí)-模仿-創(chuàng)新-交流的有機(jī)立體循環(huán)格局，有效提高教師團(tuán)隊的教學(xué)技能和教師素養(yǎng)。

總之，校本課程應(yīng)當(dāng)是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式的交互和融匯，突破傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)觀念和模式，彌補(bǔ)國家課程和地方課程的缺失。校本課程得以開展在于學(xué)校擁有辦學(xué)自主權(quán)，充分展現(xiàn)學(xué)校的歷史傳統(tǒng)和人文背景，發(fā)掘校內(nèi)外豐富的優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)特色化辦學(xué)；教師作為課程改革的踐行者，其教學(xué)能力、反思能力和創(chuàng)新能力都影響著校本開發(fā)的方方面面，高質(zhì)量的師資隊伍是校本開發(fā)的重要一環(huán)；根據(jù)學(xué)生的興趣和能力來規(guī)劃和指定課程，有利于學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提升和素養(yǎng)的培育。在校本課程開發(fā)的探索中，學(xué)校要始終以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為第一要義，堅守以學(xué)生實(shí)際需要為指向、以教師自主提升為手段、以學(xué)校特色發(fā)展為平臺的課程本質(zhì)，只有這樣，才能建設(shè)好促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的校本課程體系。