智慧課堂背景下初中英語聽說訓(xùn)練措施討論

范麗萍

正寧縣羅川九年制學(xué)校（甘肅省慶陽市 745300）

英語作為一門國際語言和世界上不同國家之間的交流手段，英語的學(xué)習(xí)有助于不斷滿足學(xué)習(xí)者自身的交流需求，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，掌握并運(yùn)用各種不同地方的信息。在英語的教學(xué)中，只有全面地關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫這四種語言技能，才能在更大程度上使學(xué)生參與到更廣泛的信息交流中來，建立彼此之間的親密友好關(guān)系，與此同時(shí)，還能夠在一定程度上獲得最新的信息內(nèi)涵。從這一層面來說，教師必須要做到的就是要培養(yǎng)學(xué)生們的“讀”、“聽”、“說”、“寫”這四種方面的能力與素質(zhì)。不僅使得他們能夠運(yùn)用英語來清晰地傳遞自己的思想情況，還在一定程度上能更加準(zhǔn)確地將自己親身感受讓他人可以聽的明白，并且能夠更真切地體會(huì)到、理解到。但是在實(shí)際的英語的課題中，“聽”和“說”這兩個(gè)方面沒有得到足夠的重視，“聽”、“說”、“讀”、“寫”等四項(xiàng)語言技能的整合也被認(rèn)為是不充分的。這就需要教育工作者們根據(jù)實(shí)際情況對(duì)癥下藥，不斷調(diào)整初中英語聽說訓(xùn)練的方法與策略。

1 初中英語教學(xué)中聽與說的訓(xùn)練過程中存在的問題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式的主導(dǎo)

在教學(xué)的過程中，初中的英語教師的授課依然受到傳統(tǒng)教學(xué)思維主導(dǎo)范式的影響，在這樣的情況下，課堂上的學(xué)生是被動(dòng)的，他們?cè)诘却险n教師的知識(shí)灌輸，這樣的方式，不論是對(duì)教學(xué)還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的，也不利于老師與學(xué)生在一種良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行交流。因此，基于這樣的教學(xué)方式，學(xué)生很難與教師之間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，也就是說，在學(xué)生的心目中，他們與教師之間存在著間隔，他們很難與老師進(jìn)行平等的對(duì)話。從另一方面來講，初中階段的學(xué)生的生理和心理都面臨著不同程度的改變，他們對(duì)于外界處于正在認(rèn)識(shí)、正在摸索的階段。從這一角度來講，教師對(duì)于同一門課程所采取的不同教學(xué)方式，在很大的程度上會(huì)促使學(xué)生在面對(duì)英語的學(xué)習(xí)時(shí)，有著與學(xué)習(xí)別的學(xué)科的與眾不同的態(tài)度。而就目前的教學(xué)課堂現(xiàn)狀來看，雖然較之于之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了很大的進(jìn)步，但是還是需要在一定程度上繼續(xù)改進(jìn)。

1.2 英語課程教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的偏移

在對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，除了上文中提到的關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的主導(dǎo)下教師與學(xué)生未形成良好的互動(dòng)氛圍這一方面外，還存在著教學(xué)課程內(nèi)容重點(diǎn)的偏移。具體而言，就是教師在教學(xué)的過程中，通常只重視英語的讀與寫這兩個(gè)方面，但這對(duì)于提升英語語言技能來講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。尤其是現(xiàn)階段仍然有一些教師沒有領(lǐng)會(huì)到真正的教學(xué)重點(diǎn)，而僅僅將教學(xué)課程的關(guān)注點(diǎn)設(shè)置在對(duì)英語教材的知識(shí)點(diǎn)講解上，也就是認(rèn)識(shí)英語單詞、掌握英語語法，以及會(huì)寫英語句子等方面，并沒有增強(qiáng)學(xué)生在英語的“聽”與“說”這兩個(gè)方面。即使近幾年對(duì)英語聽力與英語口語的關(guān)注度有所增加，但仍然只是局限于一些學(xué)習(xí)技巧和應(yīng)試方法的傳輸，停留在為了考試而學(xué)習(xí)的階段。從這一意義上講，這樣的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，只是為了理論成績的提升，并沒有真正的將英語這門語言的理論與實(shí)際應(yīng)用能力都提升。同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的乏味，青春期階段的學(xué)生注意力很容易偏移，在加上聽懂英語的交流以及自己進(jìn)行順暢的口語交流難度較大，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)甚至抵觸的學(xué)習(xí)心理。

1.3 英語語言學(xué)習(xí)氛圍的缺失

雖然很多教師在英語課堂中都在試圖增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的氛圍，比如“英語角”的設(shè)立等等，但是對(duì)于一門語言的學(xué)習(xí)來看，仍然存在著很多的不足。舉個(gè)例子來講，漢語作為一門對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)難度要大的語言，可是學(xué)生們對(duì)于漢語的學(xué)習(xí)順其自然且效率頗高，即使是有字詞不認(rèn)識(shí)，但是“聽”與“說”的能力上是毋庸置疑的。而這基本可以確定的就是得益于語言氛圍的熏陶，在漢語的學(xué)習(xí)過程中，每天都在練習(xí)“聽”與“說”，自然而然語言的認(rèn)知能力與表達(dá)能力就在不斷進(jìn)步。同理，在英語學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)該向這一目標(biāo)努力，在英語課堂上盡量讓學(xué)生適應(yīng)英語交流環(huán)境。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師英語的教學(xué)以及學(xué)生英語的學(xué)習(xí)僅僅停留在英語課堂上，而且在這一課堂中，也基本是教師在做知識(shí)的灌輸，忙于教授新的理論知識(shí)，而很少的時(shí)間是留給學(xué)生們“應(yīng)用”知識(shí)的。

2 初中英語訓(xùn)練聽說能力的策略

上文中主要以初中生在英語學(xué)習(xí)中的“聽”與“說”的練習(xí)為分析對(duì)象，將英語在學(xué)習(xí)中的重要性、教師在教學(xué)過程中存在的不足以及學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行了大致的總結(jié)?；谏衔乃鞣治?，目前論述的重點(diǎn)在于找到有效的解決方式，從而更好地對(duì)學(xué)生的“聽”與“說”進(jìn)行訓(xùn)練，并提升他們?cè)谶@兩方面的能力。

2.1 教學(xué)中注重學(xué)生在聽說讀寫的整體能力培養(yǎng)

首先，在英語教學(xué)中，“閱讀與寫作”、“聽力與口語”、“聽力與寫作”等這幾個(gè)方面都是需要提升的，即將接受性技能與生產(chǎn)性技能兩方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。但是在學(xué)生能力的實(shí)際培養(yǎng)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)思維道德主導(dǎo)以及教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的偏移，許多教師更為注重學(xué)生對(duì)英語的發(fā)音、詞匯和語法等讀與寫兩方面知識(shí)的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生在聽與說兩方面的能力。但是實(shí)際上，在真實(shí)的教學(xué)過程中，聽說讀寫這四個(gè)層面雖然是有先有后，但是“勝”和“廢”還是要分清楚的，詳細(xì)來說就是要堅(jiān)持“可偏勝不可偏廢”的原則，讀與寫固然重要，但是若使得聽與說走向“廢”，且隨著英語學(xué)習(xí)難度的越來越大，對(duì)于聽、寫兩方面的缺失會(huì)在今后知識(shí)的接收中越發(fā)凸顯，使得學(xué)習(xí)效率降低。因此，只有全面地提升學(xué)生在聽說讀寫四個(gè)方面的能力，才能更好地提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也在很大程度上增強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量。具體的教學(xué)過程，教師可以根據(jù)教材上的知識(shí)，有組織與目的設(shè)計(jì)與傾聽者相關(guān)的口語內(nèi)容，盡量營造輕松愉悅的互動(dòng)氛圍；同時(shí)在需要公認(rèn)的口語約定的情況下使用標(biāo)準(zhǔn)的非正式英語；在口語交流的過程中堅(jiān)持禮貌性傾聽、批判性地傾聽以及創(chuàng)造性地傾聽。每個(gè)目標(biāo)都規(guī)定了學(xué)生要獲得的基本概念以及主要技能和能力，課堂活動(dòng)和教學(xué)技巧按照邏輯順序呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些概念和技能的掌握，并建議制定一定的評(píng)估方法來對(duì)學(xué)生的聯(lián)系成果繼續(xù)測(cè)評(píng)。

2.2 情境互動(dòng)式教學(xué)

除上文提到的提升四個(gè)方面的能力這一策略外，還有其他方式可以促進(jìn)本文目標(biāo)的達(dá)成。具體來講，就是需要教師根據(jù)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境，這樣的學(xué)習(xí)方式能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)理論的過程中有效的應(yīng)用這些知識(shí)，且能夠加深學(xué)生們的英語語感，提升口語交流能力。如若沿著上文中所論述的思路，那么，教學(xué)方式就與之前的那些其他方式不同了，內(nèi)容的重點(diǎn)方向也發(fā)生了一定位置的傾斜，但是具體的教學(xué)傾斜角度有多少，又或者直白地進(jìn)行表達(dá)的話，在互動(dòng)的方式下，學(xué)生也進(jìn)入到了推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力中來?，F(xiàn)在具體的對(duì)這一角度進(jìn)行論述，也即是教師通過在課堂中設(shè)置一定的語言情境，模擬英語交流場(chǎng)景，讓教師自己與學(xué)生都參與進(jìn)來，且能夠保持知識(shí)性與趣味性是有一定難度的，但也是有方法可詢問的。舉例來講，可以采取角色扮演的策略，教師與學(xué)生來模擬使用英語購物的片段，由教師和學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如，由教師率先用英文模仿一些英語情景劇中的臺(tái)詞細(xì)節(jié)，為學(xué)生做好一個(gè)示范，同時(shí)，就要注意耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問，學(xué)生回答后，教師接著學(xué)生的回答往下拋問題，直到最后結(jié)束對(duì)話。在這一過程中，學(xué)生作為知識(shí)的接收者角色，要注意遇到問題先小組解決問題，相互查缺補(bǔ)漏，解決不了的問題再最后請(qǐng)教老師，進(jìn)行及時(shí)地交流。而教師要注意的方面在于，要不斷拋出問題，且問題要控制在一定難度之內(nèi)，不能夠超出學(xué)生能力范圍太多，也不可以太過于簡單，這樣就失去了訓(xùn)練的目的。在此之外，還要關(guān)注的是要留出充分的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，不能匆匆忙忙的就結(jié)束對(duì)話，這容易給學(xué)生造成一種情境式教學(xué)是形式，顯得浮皮潦草，那么學(xué)生與教師之間的信任度就會(huì)降低。與此同時(shí)，在這一過程中，教師要努力照顧到全體學(xué)生，不論是讓學(xué)生分組訓(xùn)練還是教師親自帶著練習(xí)，都要保證班級(jí)學(xué)生都參與進(jìn)來，對(duì)于英語稍差的學(xué)生適當(dāng)降低難度，這樣有的放矢的。這也就是說，不論是想通過什么樣的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)什么的目標(biāo)，都要做到既不能拔苗助長，又需要根據(jù)不同學(xué)生的情況制定不同的學(xué)習(xí)策略，并適當(dāng)進(jìn)行監(jiān)督學(xué)生是否都能融入進(jìn)來，是否切實(shí)地提升自身能力，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠使得學(xué)生及時(shí)練習(xí)英語單詞的使用，提高英語口語與聽力的技能，還能夠有效地糾正學(xué)生的英語口語的發(fā)音問題，調(diào)整他們?cè)谶M(jìn)行英語講話過程中的邏輯問題，或者他們目前仍具有的不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于英文的閱讀瀏覽量

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，英語的學(xué)習(xí)材料首先來自于英語教科書。這也就意味著教科書的使用是需要秉持著慎之又慎的原則，而要想做到這一方面，實(shí)現(xiàn)原來制定好的目標(biāo)，做法不是單純的將書上的知識(shí)讓學(xué)生記住了這么簡單了事。此外，在查詢一些關(guān)于這方面的資料后，可以做出類似于這樣的結(jié)論，即聽力和口語技能的所有活動(dòng)都被歸類為低水平的認(rèn)知復(fù)雜性，無法訓(xùn)練初中階段的學(xué)生達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而為了更好地克服這個(gè)問題，教師需要有識(shí)別、診斷、預(yù)后、幫助或治療等策略。為解決這些問題，教師應(yīng)采取額外的活動(dòng)，即使得學(xué)生能夠更加廣泛地閱讀適合現(xiàn)在階段的英文書籍，提升學(xué)生更高層次的思維能力。從這一目標(biāo)出發(fā)，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教科書知識(shí)內(nèi)容的吸收，還要擴(kuò)充學(xué)生對(duì)于其他英文材料的學(xué)習(xí)，以涵蓋更高層次的認(rèn)知領(lǐng)域。值得注意的是，這里所指英文材料并非狹隘的指那些晦澀難懂的書籍或者知識(shí)量龐大的教材，而是適合當(dāng)下處于初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生能夠駕馭的簡單易懂的讀物，或者直觀清晰的影像視頻等內(nèi)容。而這就面臨一個(gè)難題，即是學(xué)生對(duì)于英文讀物的興趣。影像視頻等內(nèi)容都是通過畫面與聲音來傳遞信息的，比較直觀易懂，教師利用多媒體播放電影片段、演講片段時(shí)，學(xué)生的關(guān)注度和興趣普遍比較高。但是相對(duì)與對(duì)影像資料的學(xué)習(xí)上，他們對(duì)于英文書籍的興趣就比較低，因此，教師在推薦讀物的時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)來選擇適合他們的書籍。除此之外，教師還需要做好的是，要根據(jù)書籍或者文章的主題意蘊(yùn)、人物的思想情感等內(nèi)容，帶著濃厚的情感，聲情并茂地給學(xué)生范讀出來，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸到書中或者文章中所提供的情境中去。從另一個(gè)角度而言，學(xué)習(xí)不能僅僅讓教師做一個(gè)主動(dòng)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也要靠自己的自覺所帶動(dòng)，而這一自覺也可以通過教師去引導(dǎo)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)中的主動(dòng)者。比如，可以以班級(jí)或者年級(jí)為單位，由教師發(fā)動(dòng)組織英文書籍互換活動(dòng)、英文演講比賽、英文作文大賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與到英語的聽與寫中來，這樣就可以有針對(duì)性的增強(qiáng)學(xué)生的英文聽、說水平，同時(shí)還能夠在參賽過程中，掌握到英文口語的準(zhǔn)確表達(dá)、英文寫作的真實(shí)邏輯以及英語字體的規(guī)范等方面的能力。

3 結(jié)語

總體來講，本文通過對(duì)基于現(xiàn)階段初中時(shí)期學(xué)生對(duì)于英語的“聽”、“說”訓(xùn)練的現(xiàn)狀，以及在此過程中存在的傳統(tǒng)教學(xué)方式的主導(dǎo)、英語課程教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的偏移、英語語言學(xué)習(xí)氛圍的缺失等方面的問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并有針對(duì)性的給出了解決措施。教師在對(duì)初中階段學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生在聽說讀寫的整體能力培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師要注重在課堂上采取情境式互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)英語課堂上的知識(shí)性與趣味性，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同情境訓(xùn)練學(xué)生英語的“聽”、“說”的能力。同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于英文的閱讀瀏覽量也是非常有必要的，在循序漸進(jìn)的原則上，由教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英文讀物，觀看英文視頻的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生參加英文演講等比賽的積極性，從而有效地提升學(xué)生對(duì)英語聽與說的能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，實(shí)現(xiàn)“聽”、“說”、“讀”、“寫”等四個(gè)層面綜合素質(zhì)的全面提升。