淺議初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

盧明

遼寧省大石橋市虎莊鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)（遼寧省營(yíng)口市 115100）

生物是一門自然學(xué)科，也是初中學(xué)生必修的一門學(xué)科，它的重要性不言而喻。因此，作為一名生物教師，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更要引入新的理念來吸引學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)符合老師預(yù)設(shè)的初衷。

1 初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的核心意義

首先，初中生物這門學(xué)科會(huì)為學(xué)生講述一些基礎(chǔ)的知識(shí)外，教師也要為學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都需要擁有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣在未來的學(xué)習(xí)中才會(huì)勇往直前。其次，教師活動(dòng)開展環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生做到適應(yīng)社會(huì)的生活。學(xué)生在此階段已經(jīng)有了自己的學(xué)習(xí)意識(shí)，人際交往也是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的一門知識(shí)。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠感受到核心素養(yǎng)的重要性，尤其是在初中生物這門學(xué)科要讓學(xué)生能夠意識(shí)到自我價(jià)值。最后，初中生物這門學(xué)科中核心素養(yǎng)的出現(xiàn)與所學(xué)知識(shí)有著密切的聯(lián)系性，同時(shí)也要求家長(zhǎng)在這其中體現(xiàn)出家長(zhǎng)的作用。讓家長(zhǎng)能夠充分地體會(huì)到教師的立場(chǎng)，幫助教師正確對(duì)學(xué)生展開家庭教育，不是要求學(xué)生得到質(zhì)的飛躍，也要循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的教育觀念也在不斷地發(fā)生更改。之前注重分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在更加注重的是學(xué)生的能力。所以，核心素養(yǎng)教學(xué)模式的開展受到各界人士的重視。隨著改革理念的推動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)在雙方結(jié)合的情況下，盡可能發(fā)揮課堂優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

2 初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 缺乏重視

當(dāng)前，初中教師還沉浸在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛中，以語數(shù)外這幾門學(xué)科作為主科，讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)。可是生物這門學(xué)科也是重點(diǎn)所在，卻被教師所忽略。導(dǎo)致教師在開展生物教學(xué)時(shí)，遵循的理念也是得過且過，片面地讓學(xué)生掌握知識(shí)，使得課堂枯燥無味。因此這種模式的出現(xiàn)，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容失去興趣。時(shí)間久了，吸引不了學(xué)生的興趣，也會(huì)讓學(xué)生的能力受到限制。

2.2 模式單一

初中生物教師在課堂上展開教學(xué)時(shí)，基本上都會(huì)沿用優(yōu)秀教師的教學(xué)方案，片面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。其實(shí)優(yōu)秀教師所產(chǎn)生的教學(xué)理念很可能適合當(dāng)時(shí)的學(xué)生，卻不適合所有的學(xué)生，可一些教師在教學(xué)時(shí)卻并沒有認(rèn)識(shí)到這一問題，只會(huì)沿用其他教師的模式生搬硬套地在課堂上開展教學(xué)。影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)讓教師掌握不了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的實(shí)際水平自然而然達(dá)不到預(yù)期。

2.3 實(shí)驗(yàn)重視不夠

受到初中生物這門學(xué)科的制約，教師在開展教學(xué)時(shí)不僅要注重理論與實(shí)踐相融合，還要關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物的重要組成部分，可是在學(xué)校課程的安排下，很多生物教師都會(huì)將實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接告訴學(xué)生。一方面是因?yàn)閷W(xué)校所安排的教育計(jì)劃時(shí)間緊迫，教師需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，所以教師不會(huì)在課堂上浪費(fèi)一些時(shí)間給學(xué)生實(shí)踐的舞臺(tái)：另外一個(gè)方面，因?yàn)榻處熢谡归_實(shí)驗(yàn)時(shí)，一些學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)走神的狀態(tài)，這些實(shí)驗(yàn)的開展沒有做到吸引學(xué)生興趣，教師就會(huì)選擇忽略實(shí)驗(yàn)過程，直接讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就算完成任務(wù)，根本沒有辦法滿足核心素養(yǎng)的要求。

3 初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1 合理應(yīng)用導(dǎo)入內(nèi)容，激發(fā)興趣

由于初中生物這門學(xué)科并不是主要科目之一，安排的課時(shí)節(jié)數(shù)不多，鑒于此教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)靈活導(dǎo)入，盡可能以最快的速度激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生講述相關(guān)的內(nèi)容。因?yàn)樯锊皇菃渭兊乇痴b，有些內(nèi)容還需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，為了吸引學(xué)生注意力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的內(nèi)容，在開始導(dǎo)入環(huán)節(jié)就要引出一些趣味化知識(shí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中對(duì)所出現(xiàn)的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。此刻的教師則成為一個(gè)引領(lǐng)者，以科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，完整與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，這樣才可以為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定深厚的基礎(chǔ)。

比如說：教師在為學(xué)生講述“形形色色的生物”這一內(nèi)容。由于這是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的第一節(jié)課，剛開始接觸生物這門學(xué)科，學(xué)生會(huì)有好奇感。為了一直保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以先讓學(xué)生搜集、整理一些基礎(chǔ)知識(shí)，通過與其他同學(xué)的溝通和交流，讓學(xué)生在分享中樹立自信心。而且教師在講述本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)可以利用生活中的一些元素，例如：同學(xué)們見沒見過大象、獅子……通過這些圖片的出現(xiàn)，為學(xué)生引入一些生物圈。讓學(xué)生能夠意識(shí)到生物的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)就是對(duì)生活知識(shí)的一個(gè)簡(jiǎn)單闡述。通過合理方式的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的能力一直在教師的引導(dǎo)下得到有效地提高。

3.2 借助生活，樹立生命觀念

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的知識(shí)，但是一些理論知識(shí)的內(nèi)容過于復(fù)雜，完全被動(dòng)下，學(xué)生也不會(huì)一直保持學(xué)習(xí)的熱情。此刻的教師就可以融入一些生活中的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠看到生物知識(shí)在生活中的滲透。生活就像一汪泉水，一直都在學(xué)生的身邊，教師就要借助這些水，讓學(xué)生懂得更多的物理知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有一個(gè)正確的生命觀念。

比如說：教師在為學(xué)生講述“生物體的器官”這一內(nèi)容。為了可以讓學(xué)生掌握各種器官的概念，說出生物體的系統(tǒng)，此刻的教師就可以為學(xué)生提前準(zhǔn)備好雞翅?！跋嘈磐瑢W(xué)們?cè)谏钪幸欢〞?huì)吃過炸雞翅或者是可樂雞翅，那么你們知道雞翅的器官結(jié)構(gòu)如何嗎？”當(dāng)學(xué)生看到真實(shí)的雞翅后，教師就要在學(xué)生的面前進(jìn)行解剖，一邊操作一邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且為了可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行解剖。不僅要讓學(xué)生知道雞翅中的一些器官是由什么組成的，還能進(jìn)一步在學(xué)生腦海中構(gòu)建一個(gè)完整的體系。當(dāng)然，如果涉及到一些內(nèi)部的器官，教師不可能真的給每一個(gè)學(xué)生都找到一個(gè)真實(shí)的胃，那種狀況的出現(xiàn)不是很現(xiàn)實(shí)。如果真的涉及到認(rèn)識(shí)一些胃的肌肉組織、上皮組織等器官學(xué)習(xí)，就可以通過圖片或者是其他資料，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀看，這樣學(xué)生的能力也會(huì)在教師的引導(dǎo)下的鍛煉。核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛生活，在帶領(lǐng)學(xué)生感受到生物體的器官這一知識(shí)，要告訴學(xué)生：我們的生命來之不易，你們現(xiàn)在年齡還小，總是認(rèn)為學(xué)習(xí)給你們帶去很大的壓力、學(xué)習(xí)讓你們無路可逃。每一天都在試圖反抗，不要學(xué)習(xí)，可是你們應(yīng)該知道，你們十多年的努力，換來的是未來五六十年的安穩(wěn)；而你們這十多年的珍愛生命換來，買的是你們未來五六十年享受人間生活的美好……所以生命對(duì)你們來說來之不易，你們應(yīng)當(dāng)擁有一個(gè)正確對(duì)待生命的態(tài)度。

3.3 設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)思維

初中生物教師在探索時(shí)會(huì)滲透一些核心素養(yǎng)的策略，引導(dǎo)學(xué)生在問題中感受生物知識(shí)。學(xué)生在了解了一些問題知識(shí)的理念后，學(xué)生的思維也會(huì)在教師的引導(dǎo)下得到鍛煉。其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的環(huán)節(jié)，就像一個(gè)學(xué)前兒童在學(xué)走步一樣。需要教師的引導(dǎo)、教師的鼓勵(lì)、教師的贊許……這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)之路才會(huì)更加的順利。而對(duì)于學(xué)生來說，在思考問題時(shí)，就是在不斷地分析問題。

比如說：教師在為學(xué)生講述“當(dāng)代主要的疾病和預(yù)防”這一內(nèi)容。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，疾病這個(gè)詞并不陌生，特別是近些年來特殊情況的出現(xiàn)，全國人口都在保持高度的警惕，預(yù)防疾病的產(chǎn)生。那么，學(xué)生在生活中也需要掌握一些手段來保護(hù)自己健康的身體，從而幫助他人減輕負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)疾病展開適當(dāng)?shù)牧私?，教師可以先引出一些問題：“同學(xué)們，生活中，我們會(huì)看到各種各樣的疾病，你可以為我們舉一個(gè)例子嗎？如果你再看到有人突發(fā)疾病下，你第一個(gè)想法是什么？你們知道在面對(duì)癌癥時(shí)，你應(yīng)該怎么做嗎？你有沒有預(yù)防一癌癥的方法？你的生活方式會(huì)不會(huì)導(dǎo)致你的身體出現(xiàn)不健康的狀況？不健康的生活狀況有什么樣子的呢？如果你現(xiàn)在的生活方式不屬于健康的，你應(yīng)該怎樣進(jìn)行改善呢？生活中有很多例子的出現(xiàn)都給我們那些警示，你可不可以利用這些案例，對(duì)其他的同學(xué)進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)呢？”通過這些問題的思考，讓學(xué)生逐漸了解疾病于人身體的危害，特別是疾病給人們帶來的痛苦。學(xué)生在對(duì)疾病有一些了解后，教師就可以提出預(yù)防的策略，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，擁有一個(gè)健康生活的意識(shí)。此后，核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)問題后就要讓學(xué)生擁有一個(gè)探究的意識(shí)，爭(zhēng)取讓學(xué)生的思維可以得到鍛煉，當(dāng)然也可以得到一個(gè)科學(xué)的指引。

3.4 實(shí)踐出真理，科學(xué)探究

初中生物教師在教學(xué)中會(huì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，也會(huì)讓學(xué)生擁有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才會(huì)符合新課改的理念。其實(shí)，生物知識(shí)不僅擁有著大量的理論基礎(chǔ)，還有一些實(shí)踐的部分。就像之前所說，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的舞臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到生物的奧妙所在。

比如說：教師在為學(xué)生樹“我國的動(dòng)物資源及保護(hù)”這一內(nèi)容。相信同學(xué)們都會(huì)知道大熊貓是我國的國寶，可是很多同學(xué)都知道他是國寶，卻并不知道為什么它是國寶？它也屬于珍稀動(dòng)物，珍稀動(dòng)物的含義是什么？是因?yàn)闉l臨滅絕需要保護(hù)，所以才說保護(hù)動(dòng)物。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生去搜索一些動(dòng)物的資料，特別是我國稀有動(dòng)物的生存情況之后，讓學(xué)生去做一個(gè)記錄，去說一說為什么要保護(hù)這些動(dòng)物，對(duì)于保護(hù)這些動(dòng)物，你帶來了什么樣的策略？近些年來，對(duì)于人類過度開發(fā)導(dǎo)致動(dòng)物受到危害，你有什么樣的建議？盡可能讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，提出更多的建議。核心素養(yǎng)背景下，生物這門學(xué)科的開展，教師要告訴學(xué)生這些瀕臨動(dòng)物的出現(xiàn)，我們最應(yīng)該做的就是樹立環(huán)保意識(shí)，沒有買賣就沒有殺害，為我們的動(dòng)物可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。當(dāng)然，核心素養(yǎng)要求教師進(jìn)行創(chuàng)新，也要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，所以，教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生真正地做出一些行為。比如：樹立一些標(biāo)語，在網(wǎng)站上建立保護(hù)動(dòng)物的貼吧……都可以成為學(xué)生實(shí)踐的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

再比如說：教師為學(xué)生講述“植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞”這一內(nèi)容。其實(shí)這是兩節(jié)課，教師可以將兩節(jié)課的實(shí)驗(yàn)課放到一起開展。因?yàn)榻處熢陂_展時(shí)，兩者之間具有一定的聯(lián)系性，教師完全可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)，這樣既可以讓學(xué)生意識(shí)到兩者之間的聯(lián)系性，還可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。先通過演示激發(fā)學(xué)生的興趣，將洋蔥的鱗片和人體口腔的細(xì)胞鱗片標(biāo)本放到顯微鏡下，一并進(jìn)行觀察；等學(xué)生觀察完成后，讓學(xué)生運(yùn)用顯微鏡畫出細(xì)胞圖。學(xué)生一定要自己動(dòng)手操作，不僅加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，還可以分析兩者之間的區(qū)別。總之，教師在實(shí)驗(yàn)室一定要引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維。既要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，又要學(xué)會(huì)推理，讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，這樣才可以讓學(xué)生的能力在實(shí)踐中得到鍛煉。

3.5 合作模式，提升核心素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下一種新型的教學(xué)理念，需要教師規(guī)范小組成員，讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)部學(xué)會(huì)互幫互助。初中生物這門學(xué)科的開展，教師需要做到的是“取其精華，去其糟粕”，把一些優(yōu)秀之處保留，一些不足的可以適當(dāng)?shù)纳釛?，這樣在引入新理念時(shí)，更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。而且初中階段的學(xué)生正處于青春期，思維極為活躍，教師在課堂上開展相應(yīng)的生物教學(xué)理念，需要對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的詢問，爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)部學(xué)會(huì)合作，快速的學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)。當(dāng)然教師需要給學(xué)生布置一些任務(wù)，當(dāng)學(xué)生在完成合作學(xué)習(xí)后，就會(huì)知道自己的能力是否得到提高。

比如說：教師在為學(xué)生講述“人體內(nèi)廢物的排出”這一內(nèi)容。教師就可以讓學(xué)生以小組為單位探討這樣的問題，經(jīng)過課件上展現(xiàn)的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們介紹一下尿毒癥的病癥以及尿毒癥對(duì)人身體有什么樣的危害？教師先利用小組合作的方式，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生及時(shí)搜索資料，掌握相應(yīng)的并發(fā)癥。而且通過尿毒素等一些病癥的探究后，小組內(nèi)部會(huì)得出想要了解人體內(nèi)廢物的排出，就先告訴學(xué)生排泄的概念、腎臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、血液供應(yīng)還有尿的排出、排尿的意義等等概念，之后再說一說本節(jié)課所出現(xiàn)的考點(diǎn)是什么？第一個(gè)是，排泄和排遺的區(qū)別；第二個(gè)是，泌尿系統(tǒng)的組成；第三個(gè)是腎單位結(jié)構(gòu)和尿液的形成，這是本節(jié)課所出現(xiàn)的重難點(diǎn)。而通過小組的開展，學(xué)生與學(xué)生內(nèi)部會(huì)互相的溝通學(xué)習(xí)，看到別人的優(yōu)點(diǎn)自己先學(xué)習(xí)，看到自己的缺點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行改造，這類小組合作的開展，才可以真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，做到取“他人優(yōu)勢(shì)，改善自己不足”。

4 結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)成為所有學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)科中滲透核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要理念。所以初中生物這門學(xué)科蘊(yùn)含著大量的核心素養(yǎng)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)積極地去鉆研，挖掘這些因素。以知識(shí)作為載體，讓學(xué)生在課堂上意識(shí)到核心素養(yǎng)的價(jià)值，從而為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。