初中歷史教學(xué)中的德育滲透策略分析

賈利娟

邯鄲市第三十一中學(xué)（河北省邯鄲市 056002）

1 引言

我國(guó)當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，也推動(dòng)了教育的變革。初中教學(xué)當(dāng)中，歷史是一門(mén)較為重要的學(xué)科，所以教師為了提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中融合德育教育。傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)不能跟得上時(shí)代的變革，為了使教師在教學(xué)當(dāng)中融入德育元素，就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)加入德育元素能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，更好的促進(jìn)初中歷史的教學(xué)。

2 當(dāng)前初中歷史教學(xué)中的德育滲透現(xiàn)狀

當(dāng)前的歷史教學(xué)會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教師在講課時(shí)只注重考試的內(nèi)容，忽略了學(xué)生的思想，也忽略了歷史本身的魅力。教師只是一味的讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生灌輸考試需要用到的知識(shí)，很少考慮到德育教育的重要性。例如在學(xué)習(xí)《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師會(huì)向?qū)W生系統(tǒng)的講授北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、發(fā)生過(guò)程、歷史意義等等，但是對(duì)于當(dāng)時(shí)的英雄葉挺身上體現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)主義精神，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的教育，這樣學(xué)生對(duì)課程中的愛(ài)國(guó)精神便不會(huì)得到充分的理解。

3 當(dāng)前初中歷史教學(xué)中德育滲透過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題

3.1 教師只注重課本內(nèi)容不注重學(xué)生思想

由于受到教學(xué)時(shí)間的限制，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，只重點(diǎn)講解教材上的知識(shí)，很少對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，這就忽略了學(xué)生對(duì)于歷史的理解，更加忽略了學(xué)生自身的思考。學(xué)生這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)很難激發(fā)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生只有感興趣才會(huì)去自主加深研究，所以學(xué)生本身的思想也會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。

3.2 教師的教學(xué)觀念比較落后

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分初中的歷史教師年齡較大，有著很長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以他們?cè)谶M(jìn)行授課時(shí)往往會(huì)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行授課。忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生，也沒(méi)有在教學(xué)中進(jìn)行正確的德育引導(dǎo)。素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，要求各個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)當(dāng)中加入德育元素。但是部分教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中卻忽略了素質(zhì)教育的意義，自身的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，嚴(yán)重影響著學(xué)生的德育教育效果。

3.3 教師自身德育意識(shí)不強(qiáng)

部分初中歷史教師認(rèn)為教師就是負(fù)責(zé)傳授知識(shí)的，沒(méi)有過(guò)多的內(nèi)容，更加不會(huì)主動(dòng)滲透德育教育，這種觀念讓他們忽略了從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看德育重要性。例如在學(xué)習(xí)辛亥革命時(shí)，初中歷史教師會(huì)講述戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、原因、內(nèi)容以及從中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完全忽略了對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育。教師無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到歷史的發(fā)展，也沒(méi)有從根本上對(duì)歷史的經(jīng)驗(yàn)做出總結(jié)，對(duì)學(xué)生的德育認(rèn)識(shí)不夠深刻。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該在教學(xué)結(jié)束之后對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是在初中歷史的教學(xué)當(dāng)中，教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自身存在的問(wèn)題。這種情況下，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)信心，嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量。科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的重要性。

3.5 學(xué)生容易受到外界影響

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各種歷史主題的影視劇層出不窮，但是這些影視劇為了吸引觀眾的眼球，往往會(huì)對(duì)部分歷史進(jìn)行改編，導(dǎo)致學(xué)生在觀看的時(shí)候與真正的史實(shí)有些偏差。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確的歷史觀念，講解正確的歷史內(nèi)容。并教會(huì)學(xué)生正確區(qū)分文學(xué)作品和歷史，例如《西游記》和玄奘西行。

4 當(dāng)前初中歷史教學(xué)中德育滲透的策略

4.1 在歷史故事中滲透德育元素

我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是落實(shí)人本思想的關(guān)鍵。所以教師要充分利用初中歷史的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行德育滲透，鼓勵(lì)學(xué)生在歷史的故事當(dāng)中提高自身的德育素養(yǎng)。歷史雖是過(guò)去時(shí)，但它卻有極大地教育意義，朝代的興衰，偉人的品質(zhì)，大國(guó)的崛起，古人的智慧等等都是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的很好元素，所以我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生以史為鑒，學(xué)習(xí)故事中的德和智。

例如在學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)古傳說(shuō)》這一課時(shí)，學(xué)生在課前或多或少會(huì)聽(tīng)說(shuō)過(guò)炎帝和黃帝的故事，基于這一點(diǎn)，教師為達(dá)到活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂的積極性的目的，可以在正式講述之前帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)有關(guān)歷史的小游戲。比如讓班內(nèi)的學(xué)生通過(guò)接力的方法，講述自己所了解到的遠(yuǎn)古傳說(shuō)，如果自己所熟知的被其他學(xué)生講完，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)炎帝和黃帝的行為，對(duì)自己有什么啟示，列舉炎帝和皇帝為人類所做出的貢獻(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中教師借機(jī)進(jìn)行德育滲透，例如黃帝大戰(zhàn)蚩尤，可以滲透式的教給學(xué)生炎帝驍勇善戰(zhàn)的良好品質(zhì)，大家都是炎黃子孫，應(yīng)該團(tuán)結(jié)在一起，熱愛(ài)我們的祖國(guó)?？傊?，教師通過(guò)歷史故事來(lái)滲透德育元素，可以很好的提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。

4.2 在小組討論中滲透德育元素

教師單純的講授，學(xué)生很難深刻的牢記。只有讓學(xué)生自己領(lǐng)悟出道理，才能更加印象深刻。所以教師要充分理解歷史的教學(xué)內(nèi)容，并從中選取能夠凸顯德育的歷史故事或者問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行歷史討論。在討論的過(guò)程中學(xué)生為了對(duì)問(wèn)題更加的深入了解，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者是圖書(shū)館查找相關(guān)的信息，來(lái)加深學(xué)生對(duì)歷史理解，并且在查找過(guò)程中，對(duì)德育的問(wèn)題也能夠印象更加深刻，從而達(dá)到學(xué)習(xí)主人公良好品質(zhì)的目的。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生提出了憤悱啟發(fā)的觀點(diǎn)，教師要借助這條觀點(diǎn)在教學(xué)當(dāng)中滲透德育元素，采用啟發(fā)式的教學(xué)，達(dá)到德育教育的目的。教師可將班內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成不同的小組，讓各個(gè)小組的學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行討論，教師則要在一旁輔助教學(xué)，用啟發(fā)式的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，不能直接告訴學(xué)生答案，要讓學(xué)生有探討的精神。例如在學(xué)習(xí)《百家爭(zhēng)鳴局面》這一課時(shí)，百家爭(zhēng)鳴中人物較多，內(nèi)容較復(fù)雜，如果按照時(shí)間的順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難產(chǎn)生深刻印象。所以教師可以展開(kāi)小組討論教學(xué)，將班內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力劃分成不同的小組，使小組成員能夠相互合作，共同討論教材中代表性的學(xué)派的核心思想和具體主張，并深入理解學(xué)派形成的原因，挖掘其中蘊(yùn)含的德育思想?？鬃拥摹叭蕫?ài)”思想本身就是德的一種體現(xiàn)，并且在當(dāng)今社會(huì)仍然被運(yùn)用。墨子的“兼愛(ài)、非攻”思想，形成的背景雖是戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)蕩的年代，但他的思想到現(xiàn)在卻依舊被運(yùn)用，也是因?yàn)槠渲刑N(yùn)含著德育的思想。

通過(guò)小組討論不僅能夠鍛煉學(xué)生的人際交往能力，還能使學(xué)生在日常生活當(dāng)中都能凸顯德育元素。教師要積極采用葉圣陶先生提出的啟發(fā)性教學(xué)來(lái)組織教學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且能夠獨(dú)立思考所遇到的問(wèn)題，在探索當(dāng)中樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

4.3 在歷史探究中滲透德育元素

在初中階段，無(wú)論是歷史學(xué)科的教學(xué)，還是德育元素的學(xué)習(xí)，目的都是為了能讓學(xué)生得到全面發(fā)展。所以教師要樹(shù)立以學(xué)生為本的教育原則，不斷落實(shí)“教是為了不教”的教育理念。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和歷史思維，潛移默化的滲透德育元素，讓學(xué)生在對(duì)歷史不斷的探索過(guò)程當(dāng)中加深對(duì)德育的理解，進(jìn)而達(dá)到在學(xué)習(xí)和日常生活當(dāng)中滲透德育的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》這一課時(shí)，教師可以選擇導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。首先教師可以先發(fā)布教學(xué)問(wèn)題或者任務(wù)，讓學(xué)生在課下完成學(xué)案。比如可以設(shè)三個(gè)問(wèn)題：第一，春秋時(shí)期為什么會(huì)動(dòng)蕩？第二，動(dòng)蕩的局面對(duì)各個(gè)階層的人們產(chǎn)生了什么影響？第三，通過(guò)春秋時(shí)期的動(dòng)蕩，在如今的和平年代，我們應(yīng)該要怎么去做呢？然后，在課堂上一步步引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，最后讓學(xué)生真正體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，現(xiàn)在雖沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，但我們更應(yīng)珍惜現(xiàn)在的和平時(shí)光，好好學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在討論的過(guò)程當(dāng)中也能理解和平是來(lái)之不易的，對(duì)和平作出貢獻(xiàn)的先輩們表示感恩之情。教師從導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用入手，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)姿態(tài)，在組織學(xué)生自學(xué)以及相互交流的過(guò)程當(dāng)中，達(dá)到逐漸滲透德育教育的目的。

4.4 理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生道德品質(zhì)

教師要想在歷史的教學(xué)當(dāng)中滲透德育教育，就要做到將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合。在實(shí)際的初中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師要積極向?qū)W生展示我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，適當(dāng)利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生直觀的感受到文化的真諦。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分初中的歷史教師受到應(yīng)試教育的影響，只注重學(xué)生的理論知識(shí)，而忽略學(xué)生的實(shí)際感受。這就要求初中歷史教師要將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，例如在學(xué)習(xí)《南京大屠殺》這一課時(shí)，教師先進(jìn)行基礎(chǔ)的講解，讓學(xué)生對(duì)這一歷史事件有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，隨后利用多媒體設(shè)備，播放相關(guān)的電影或者是紀(jì)錄片，讓學(xué)生真實(shí)的感受到當(dāng)時(shí)的殘忍，從而讓學(xué)生根據(jù)歷史史實(shí)對(duì)歷史事件有一個(gè)正確的認(rèn)知。學(xué)生在觀看的過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)⒆陨韼氲揭曨l當(dāng)中，身臨其境感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，自身的愛(ài)國(guó)之情也會(huì)隨之得到激發(fā)，最終達(dá)到在學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)滲透德育教育的目的。

4.5 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念適當(dāng)改革，要為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是歷史并不是都是那么引人入勝，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，還有一大部分歷史內(nèi)容是比較枯燥無(wú)聊的，面對(duì)這樣的歷史內(nèi)容，教師可以用小故事的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，我國(guó)簽訂了許多不平等條約，教師就可深入研究教學(xué)內(nèi)容，將著名的歷史人物與事件編成故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這樣講解就不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥，反而會(huì)充滿趣味性。通過(guò)故事的講解，不僅能夠幫助學(xué)生了解歷史史實(shí)，還能夠?qū)ζ渲谐霈F(xiàn)的歷史人物有深刻印象。初中生的年齡較小，對(duì)故事能夠產(chǎn)生足夠的興趣，所以教師通過(guò)故事教學(xué)法能夠很好的提高學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)滲透德育教育的目的。

4.6 為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好師生關(guān)系

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，只有教師不斷提高自身素質(zhì)，才能更好的在教學(xué)當(dāng)中加入德育元素，使得學(xué)生去模仿學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)。在日常生活當(dāng)中，教師也要與學(xué)生真心交朋友，這樣的師生關(guān)系才能夠幫助教師在教學(xué)當(dāng)中能夠順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也更容易德育元素的滲透。輕松的教學(xué)氛圍能夠幫助學(xué)生更快融入到課堂當(dāng)中，教師也可以利用這樣的關(guān)系來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有學(xué)生不斷的熱愛(ài)歷史，才能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，才能提高自身的歷史素養(yǎng)。并且建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生視老師為自己好友，這樣能夠激發(fā)學(xué)生與教師的討論熱情，而在這討論交流的過(guò)程中教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，合理加入德育元素，就能夠達(dá)到滲透德育教育的目的，從而促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

4.7 利用歷史英雄提高學(xué)生的德育質(zhì)量

初中生的年齡較小，還處于善于模仿的階段。所以教師可借助學(xué)生的這一特點(diǎn)，將歷史英雄作為他們學(xué)習(xí)的典范，提高學(xué)生的德育質(zhì)量。在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師要讓學(xué)生先了解歷史人物的相關(guān)事跡，掌握人物的在歷史事件當(dāng)中所產(chǎn)生的重要意義。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，挑選出優(yōu)秀的歷史人物作為典范。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，那段時(shí)間中國(guó)一直受到外國(guó)列強(qiáng)的入侵，我國(guó)的許多英雄也為了保衛(wèi)國(guó)家，英勇獻(xiàn)出了自己的生命。利用這種英雄的愛(ài)國(guó)情懷和奉獻(xiàn)精神，能夠很好的教育學(xué)生，提高學(xué)生的德育素質(zhì)。但是教師也注意不要僅僅進(jìn)行正面教學(xué)，也要介紹負(fù)面人物的劣跡行為以及產(chǎn)生的后果，通過(guò)不同品質(zhì)的對(duì)比，使學(xué)生能夠更加掌握良好品質(zhì)的重要性，并且建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，在民族大義面前，有眾多的愛(ài)國(guó)人物英勇赴死，但是也有一些賣主求榮的小人。教師可以通過(guò)講解這些反面人物的下場(chǎng)，讓學(xué)生了解到背信棄義是不好的品質(zhì)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀和精神導(dǎo)向。所以通過(guò)歷史英雄的學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生了解歷史知識(shí)，還能提高學(xué)生的德育質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)中滲透德育教育是十分有必要的，雖然在具體的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到諸多的問(wèn)題，例如：教師的教學(xué)觀念比較落后，教師的德育教學(xué)意識(shí)不足，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理等等。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)方法也要適當(dāng)做出調(diào)整，針對(duì)初中生的身心發(fā)展?fàn)顩r，可以將歷史內(nèi)容改編成歷史故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，能更加吸引學(xué)生參與到歷史的教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)對(duì)主人公的描述，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到歷史英雄的愛(ài)國(guó)主義精神，教師也要豐富教學(xué)手段，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)師生互動(dòng)。將理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生德育品質(zhì)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。