淺談初中歷史教學(xué)中的德育滲透

楊海凝

遼寧省大石橋市教師進(jìn)修學(xué)校（遼寧省營口市 115100）

1 引言

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷創(chuàng)新發(fā)展大環(huán)境下，教育事業(yè)在近年來也取得了飛速進(jìn)步與可喜成績。在當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，歷史教師在新課改提出的以生為本教學(xué)方向引導(dǎo)下，更加注重對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新化的素質(zhì)教育。而如何將優(yōu)質(zhì)的德育教育有效滲透與應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)、各處細(xì)節(jié)已經(jīng)成為歷史教育工作者所共同關(guān)注的一大教育學(xué)術(shù)課題[1]。傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)較為固化、單一且枯燥。歷史教師習(xí)慣沿用“一言堂”式教學(xué)理念與方式，為初中生“灌輸”各種歷史概念、歷史知識(shí)以及歷史事件等。這種教學(xué)環(huán)境下，初中生始終處于一個(gè)“被動(dòng)化”接受知識(shí)的尷尬位置，不僅無法激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的興趣與熱情，而且自身道德素養(yǎng)也無法得到一個(gè)質(zhì)的提升。因此，初中歷史教師必須要?jiǎng)?chuàng)新思想、轉(zhuǎn)變觀念，在歷史教學(xué)實(shí)踐過程中與時(shí)俱進(jìn)的為初中生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境與教學(xué)氛圍，并且將德育教育完美滲透和融入到教學(xué)實(shí)踐整個(gè)過程之中。引導(dǎo)初中生樹立積極正確的學(xué)習(xí)思想，養(yǎng)成良好的個(gè)人品質(zhì)，夯實(shí)自身歷史學(xué)科核心素養(yǎng)以及實(shí)踐應(yīng)用綜合水平。

2 新時(shí)期初中歷史教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀解析

2.1 歷史課堂德育教育滲透工作不夠深入

新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，歷史教師對(duì)于歷史知識(shí)重難點(diǎn)的傳遞與講授極為重視，然而對(duì)于德育教育內(nèi)容卻經(jīng)常忽視甚至是忽略，往往會(huì)采用“一筆帶過”的教學(xué)策略。這無疑會(huì)導(dǎo)致德育教育滲透的實(shí)踐工作不夠深入且缺乏創(chuàng)新性，對(duì)歷史教學(xué)整體質(zhì)量和效果產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響與阻礙[2]。部分歷史教師自身也并未充分認(rèn)識(shí)到德育教育在歷史教學(xué)中完美滲透的教育意義和積極影響。結(jié)果導(dǎo)致初中生在一些歷史史實(shí)與歷史人物的學(xué)習(xí)過程中未能激發(fā)愛國主義精神與養(yǎng)成良好的家國情懷，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果令人擔(dān)憂。

2.2 歷史課堂德育教育滲透方式較落伍

在新時(shí)期初中歷史課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，相當(dāng)一部分歷史教師自身教學(xué)理念和教學(xué)觀點(diǎn)較為陳舊且落后，無法采用創(chuàng)新化、生動(dòng)化、優(yōu)質(zhì)化的德育滲透方式開展德育教育。在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，歷史教師往往仍舊受“應(yīng)試教育”的思想禁錮，將有限的教學(xué)時(shí)間用于提升初中生的應(yīng)試水平上，而忽視了對(duì)新時(shí)期初中生德育的滲透、培養(yǎng)與灌輸。與此同時(shí)，相當(dāng)一部分歷史教師在初中歷史教學(xué)實(shí)踐過程中也未能對(duì)初中生歷史學(xué)習(xí)效果展開一個(gè)積極、合理、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致在優(yōu)質(zhì)德育教育缺失化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，初中生缺乏對(duì)自身在歷史學(xué)習(xí)與德育教育培養(yǎng)中一個(gè)正確的認(rèn)知。部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平始終無法得到有效提升，結(jié)果逐漸失去了歷史學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)歷史學(xué)習(xí)效果與成績必然也會(huì)差強(qiáng)人意。

3 解讀德育教育滲透于初中歷史教學(xué)的重要意義

3.1 歷史教學(xué)滲透德育教育符合新課標(biāo)教育要求

新課標(biāo)已經(jīng)明確提出：新時(shí)期歷史學(xué)科教學(xué)應(yīng)展現(xiàn)出人文性特點(diǎn)。初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分借助優(yōu)秀的人類文化歷史對(duì)學(xué)生心靈進(jìn)行陶冶與熏陶，提升初中生人文素養(yǎng)，并且讓學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀念。毋庸置疑，德育教育的宗旨與方向也是全面培養(yǎng)初中生正確的“三觀”，并且讓學(xué)生展現(xiàn)出具有時(shí)代精神的崇高素養(yǎng)與道德品質(zhì)[3]?；诖耍掠逃凉B透于初中歷史能夠讓歷史學(xué)科的人文性得以完美展現(xiàn)，并且提升初中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量，站在新課標(biāo)視域下為時(shí)代發(fā)展培養(yǎng)和鍛煉更多高素質(zhì)人才。

3.2 歷史教學(xué)滲透德育教育能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維

現(xiàn)如今，隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，時(shí)代不斷進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)對(duì)于人才提出了更加嚴(yán)格、全面、多元化的要求。當(dāng)前階段，只有品學(xué)兼優(yōu)、能力出眾的綜合性人才才能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展以及各項(xiàng)工作與職業(yè)的全面挑戰(zhàn)。而歷史學(xué)科蘊(yùn)含了豐富化、海量化、優(yōu)質(zhì)化的歷史人文教育素材，歷史知識(shí)也能夠開闊初中生視野，擴(kuò)展初中生認(rèn)知空間，并且讓初中生精神世界變得更加多姿多彩。由此可見，德育教育完美滲透于初中歷史教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提高初中生的道德素養(yǎng)與個(gè)人品質(zhì)，促進(jìn)新時(shí)期初中生個(gè)人能力的全面發(fā)展。

3.3 歷史教學(xué)滲透德育教育能養(yǎng)成學(xué)生愛國思想

眾所周知，五千年的中國歷史長河之中孕育了無數(shù)燦爛的文明與優(yōu)美的詩篇。在新時(shí)期初中歷史課堂教學(xué)中滲透德育教育元素，能夠更加立體化、直觀化、生動(dòng)化的展現(xiàn)中華歷史傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)初中生強(qiáng)烈的愛國主義思想、民族自豪感以及文化自信?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代”的大幕開啟，讓外來文化入侵現(xiàn)象日益嚴(yán)重，并且在較大程度與多個(gè)層面上對(duì)初中生接受各類信息過程中的認(rèn)知、判斷與理解產(chǎn)生諸多影響[4]。此種情況下，歷史教師在初中歷史課堂上開展優(yōu)質(zhì)的德育教育，能夠以生為本的傳遞和宣揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化以及優(yōu)秀人文思想，讓初中生能夠產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的民族歸屬感與養(yǎng)成強(qiáng)烈的愛國之心。

4 初中歷史教學(xué)滲透德育教育的創(chuàng)新策略與有效路徑

4.1 教師應(yīng)利用信息化教學(xué)技術(shù)豐富德育知識(shí)

新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，想要在初中歷史教學(xué)中滲透優(yōu)質(zhì)的德育教育元素，提升初中生道德素養(yǎng)與人格品質(zhì)，歷史教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，真正做到以生為本，選擇生動(dòng)化、趣味化教學(xué)方式為初中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)德育教育的良好情境與空間，讓歷史課堂能夠真正意義上的“活”起來。當(dāng)前階段，歷史教師可以采用先進(jìn)的信息化技術(shù)以及多媒體教學(xué)設(shè)備豐富德育知識(shí)，開闊初中生視野。舉例說明，人教版初中歷史八年級(jí)下冊《抗美援朝》一課的教學(xué)實(shí)踐過程中，初中歷史教師可以創(chuàng)意十足為為學(xué)生制作一個(gè)微課視頻小課件，主要內(nèi)容就是圍繞經(jīng)典抗美援朝電影《長津湖》以及《長津湖之水門橋》展開。在10-15 分鐘時(shí)間內(nèi)，通過視頻剪輯的方式展示出兩部電影作品精彩的戰(zhàn)爭場面、催人淚下的故事情節(jié)以及崇高人物形象的塑造，進(jìn)而讓初中生全身心投入到立體化、直觀化、生動(dòng)化的信息化教學(xué)情境和氛圍之中。感同身受的體會(huì)到志愿軍將士在抗美援朝戰(zhàn)役中的犧牲精神、奉獻(xiàn)精神與愛國精神，激發(fā)初中生強(qiáng)烈的愛國主義思想與家國情懷。并且對(duì)本課歷史知識(shí)形成一個(gè)更加高層次、深度化的理解與認(rèn)知，全面提升初中生道德素養(yǎng)與人格品質(zhì)。

4.2 教師應(yīng)深入挖掘歷史教材中優(yōu)質(zhì)德育元素

毋庸置疑，歷史學(xué)科自身展示出極強(qiáng)的人文價(jià)值與人文思想，并且歷史教材中的許多歷史事件自身也蘊(yùn)含了許多優(yōu)質(zhì)德育元素，能夠形成良好的德育教育價(jià)值與作用[5]。由此可見，歷史教師想要在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐過程中全面滲透德育教育理念與元素，就需要改變傳統(tǒng)、落伍的歷史應(yīng)試教育思想，而轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育發(fā)展。歷史教師一定要在歷史教學(xué)活動(dòng)的開展過程中貫徹一種積極、向上、正確的教育理念，針對(duì)歷史教材中的德育內(nèi)容和德育元素進(jìn)行深入、細(xì)致的挖掘。舉例說明，人教版初中歷史八年級(jí)上冊《從九一八事變到西安事變》一課的德育教育實(shí)踐過程中，針對(duì)“西安事變”該歷史事件的教學(xué)和講述時(shí)，歷史教師應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生重點(diǎn)講述“西安事變”發(fā)生前的歷史背景與時(shí)間節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一種跨時(shí)空的歷史教學(xué)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)初中生一同“跨越時(shí)空”回到那個(gè)內(nèi)憂外患、風(fēng)雨飄搖的時(shí)代。接下來，教師結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生全面、生動(dòng)、詳細(xì)的講述“西安事變”的起因、過程以及結(jié)果，并且對(duì)這一事件所展示的歷史意義與歷史價(jià)值進(jìn)行深入化講解。與此同時(shí)，教師也可以為初中生展示相關(guān)的歷史圖文資料，利用PPT 或者史料地圖讓初中生充分感受和回憶那段歷史，充分體驗(yàn)到全民統(tǒng)一抗擊日本侵略者的決心、信心與民族凝聚力。有效培養(yǎng)初中生“以史促思”的歷史發(fā)展觀，讓初中生養(yǎng)成良好的愛國精神與民族情懷。

4.3 教師采用多元教學(xué)方法增強(qiáng)德育滲透效果

新課改視域下，歷史教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用多元化的教學(xué)方法增強(qiáng)德育教育滲透的質(zhì)量與效果。這就需要?dú)v史教師不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)手段的禁錮，能夠?yàn)槌踔猩鷦?chuàng)設(shè)各種新意十足、趣味十足的歷史教學(xué)模式與教學(xué)空間。舉例說明，針對(duì)人教版初中歷史八年級(jí)上冊《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》一課的德育教育實(shí)踐過程中，歷史教師可以創(chuàng)新化的采用比較教學(xué)法以及歷史課堂討論法相結(jié)合的方式進(jìn)行德育教育滲透。具體來講，歷史教師可以將此前所學(xué)的“鴉片戰(zhàn)爭”相關(guān)歷史史實(shí)與本節(jié)課展開一個(gè)“對(duì)比教學(xué)”。讓學(xué)生能夠充分感受到甲午中日戰(zhàn)爭之后，中國所處的尷尬歷史地位以及遭受到“瓜分狂潮”所帶來的陣痛。接下來，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)方式，將班級(jí)學(xué)生合理化、科學(xué)化的分成幾個(gè)小組。讓學(xué)生針對(duì)兩次戰(zhàn)爭對(duì)于當(dāng)時(shí)中國形成的影響進(jìn)行積極討論交流與研究。顯而易見，傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，歷史教師往往唱的是“獨(dú)角戲”，在德育教育滲透過程中經(jīng)常面臨“一家之談”，缺乏和初中生之間的良好交流、互動(dòng)與溝通。而采用多元化教學(xué)方法與創(chuàng)新化教學(xué)策略則能夠充分激發(fā)初中生歷史學(xué)習(xí)的興趣與探究欲望。并且讓歷史教學(xué)資源與德育教育理念進(jìn)行完美融合。教師創(chuàng)設(shè)各種豐富化、趣味化、生動(dòng)化的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠有效培養(yǎng)初中生獨(dú)立思考能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，而且能夠讓優(yōu)秀的德育教育元素完美滲透到歷史課堂各個(gè)環(huán)節(jié)、各處細(xì)節(jié)之中。讓初中生在交流、合作與反思中形成良好的思想品質(zhì)與道德觀念，為將來高階歷史學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的德育基礎(chǔ)。

4.4 “以史為鑒”借助歷史故事滲透德育

著名教育思想家葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是落實(shí)人本思想的關(guān)鍵所在。鑒于此，新課改不斷深入延展視域下，初中歷史教師想要在歷史教學(xué)實(shí)踐中完美進(jìn)行德育滲透，就必須秉承“以史為鑒”的教育理念，借助各種歷史故事引導(dǎo)初中生自主學(xué)習(xí)與探究，并且提升自我德育素養(yǎng)。舉例說明，人教版初中歷史七年級(jí)上冊《遠(yuǎn)古的傳說》一課教學(xué)實(shí)踐過程中，新時(shí)期絕大多數(shù)初中生從小就聽說過關(guān)于炎帝與皇帝的歷史故事與歷史傳說。因此，初中歷史教師可以創(chuàng)意化采用歷史故事教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。教師可以積極鼓勵(lì)初中生結(jié)合小時(shí)候?qū)τ谶@段歷史的了解，以及所聽到的各種故事進(jìn)行一個(gè)“講故事比賽”。生動(dòng)形象的講述“遠(yuǎn)古的各種傳說”或者“各種歷史小故事”，進(jìn)而贊美炎帝與皇帝所為人類歷史做出的杰出貢獻(xiàn)，讓初中生真正意義上理解和領(lǐng)悟“炎黃子孫”這一詞的深刻內(nèi)涵與價(jià)值。讓學(xué)生能夠以“炎黃子孫”為榮，更加熱愛偉大的祖國，熱愛中華歷史優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

4.5 教師應(yīng)利用歷史人物塑造高尚人格

在新時(shí)期初中歷史教學(xué)實(shí)踐過程中，想要讓德育教育能夠完美融入和滲透到歷史課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，歷史教師還需要充分了解和掌握新時(shí)期初中生不同的性格愛好、歷史理解能力以及不同學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而利用經(jīng)典歷史人物身上的優(yōu)秀品德幫助初中生塑造自我高尚的人格。舉例說明，人教版初中歷史七年級(jí)上冊《三國鼎立》一課的教學(xué)實(shí)踐過程中，初中歷史教師可以站在歷史人物角度，以及文學(xué)作品的史學(xué)價(jià)值角度為學(xué)生樹立一些人物榜樣，讓初中生能夠更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，效仿古人身上的一些崇高品質(zhì)。比如說，四大名著《三國演義》中，劉備是蜀國的領(lǐng)導(dǎo)者。劉備身上擁有德高望重、求賢若渴、禮賢下士、謙虛誠懇、持之以恒等多重美德與高尚品質(zhì)。歷史教師完全可以借助一些與“三國演義”有關(guān)的影視作品視頻剪輯或者原音重現(xiàn)等方式，讓初中生直觀、立體感受到劉備這一人物身上的閃光之處。進(jìn)而能夠積極向古人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其用優(yōu)秀道德品質(zhì)，提升個(gè)人綜合素質(zhì)的同時(shí)，形成價(jià)值觀、人生觀方面正確的判斷力，讓每一名初中生能夠擁有自己的優(yōu)秀榜樣，獲得健康、全面的成長。讓優(yōu)質(zhì)道德教育元素能夠真正意義上的全面滲透到初中歷史課堂教學(xué)體系之中，全面提升初中生歷史核心素養(yǎng)與綜合實(shí)踐水平。

5 結(jié)語

綜上所述，新課改視域下，初中歷史教學(xué)中滲透德育教育的創(chuàng)新化實(shí)踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。歷史教師必須要真正做到“以生為本”，充分考慮到新時(shí)代初中生歷史學(xué)習(xí)興趣愛好、不同能力以及不同需求。進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史教學(xué)思想與觀念，為初中生創(chuàng)設(shè)多元化、豐富化、趣味化的歷史教學(xué)情境與氛圍，確保各種優(yōu)質(zhì)德育教育元素與理念能夠與歷史教學(xué)資源進(jìn)行完美融合。在具體的教學(xué)過程中，初中歷史教師也需要不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，積極尋找更為完善化、合理化、創(chuàng)意化的德育教育滲透途徑與方式，培養(yǎng)初中生優(yōu)秀的價(jià)值觀念與道德思想，力爭讓初中歷史教育教學(xué)整體質(zhì)量和水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。