淺析黨建引領(lǐng)高職院校課程思政建設(shè)

劉海云

宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江西省宜春市 336000）

《中國(guó)共產(chǎn)黨普通高等學(xué)校基層組織工作條例》第二十九條規(guī)定：高校黨組織應(yīng)當(dāng)把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，構(gòu)建思想政治工作體系，加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)陣地管理。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，辦好思想政治理論課，推進(jìn)課程思政建設(shè)，拓展新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的有效途徑，形成全員全過(guò)程全方位育人的良好氛圍和工作機(jī)制。由此可見(jiàn)在高校，課程思政建設(shè)是基層黨組織開(kāi)展思想政治工作的重要抓手之一。而加強(qiáng)高校黨建工作，提升基層黨組織的政治功能也是推進(jìn)課程思政順利開(kāi)展的必要保障。

1 高職院校課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

2017 年12 月教育部審議通過(guò)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，其中基本任務(wù)是構(gòu)建“十大”育人體系。第一大育人體系為課程育人質(zhì)量提升體系。提出要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革。

然而根據(jù)筆者在高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管課程思政建設(shè)工作已經(jīng)全面推進(jìn)有5 年了，有些老師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)依然不夠準(zhǔn)確，比如有老師說(shuō)“我以前上課就會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些延展啊，那應(yīng)該就是課程思政吧”，因而自我滿足。有些老師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)比較清晰，但卻存在畏難情緒，比如有老師說(shuō)“我不是思政專業(yè)的老師，我怕講錯(cuò)呀”，因而裹足不前。而有些老師則說(shuō)“我是進(jìn)行了課程思政，但效果多大我還真說(shuō)不準(zhǔn)”，因而動(dòng)力不足。因此很多學(xué)校課程思政建設(shè)或是落在試點(diǎn)課程，或是落在示范課程上，大部分老師們只是在參加課程思政教學(xué)能力比賽時(shí)選取一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)展示，其他時(shí)間則依然故我?？傊n程思政的覆蓋面和系統(tǒng)化情況依然不令人滿意。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效。”由此可以看出，如何引領(lǐng)高職院校教師進(jìn)行切實(shí)有效的課程思政是高職院校急需深入思考和解決的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)就是三個(gè)問(wèn)題：一是如何促進(jìn)教師對(duì)課程思政內(nèi)涵及意義的全面理解以提高教師系統(tǒng)開(kāi)展課程思政的使命感；二是如何提高教師開(kāi)展課程思政的能力以加強(qiáng)教師課程思政的自信心；三是如何完善課程思政效果評(píng)價(jià)體系以保證課程思政的持續(xù)推進(jìn)。

2 問(wèn)題分析及解決思路

2.1 問(wèn)題分析

（1）影響教師對(duì)課程思政內(nèi)涵及意義全面理解的主要原因在于教師對(duì)課程思政相關(guān)政策、理論等方面的學(xué)習(xí)存在表面化、片面化等問(wèn)題，而這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于促進(jìn)教師開(kāi)展有實(shí)效的課程思政相關(guān)政策、理論學(xué)習(xí)的措施不力，導(dǎo)致教師對(duì)政策理論學(xué)習(xí)不入腦不入心。

（2）影響教師開(kāi)展課程思政的自信心的主要原因在于教師對(duì)準(zhǔn)確挖掘課程思政元素、正確表達(dá)課程思政元素、暢通課程思政途徑等方面的方法措施把握不準(zhǔn)和不夠的問(wèn)題，這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于幫助教師有效提高思想政治水平和進(jìn)行思想政治工作實(shí)踐的措施不力，導(dǎo)致教師對(duì)課程思政底氣不足。

（3）影響課程思政評(píng)價(jià)體系完善的主要原因大多數(shù)研究者對(duì)課程思政建設(shè)的重點(diǎn)還是比較側(cè)重在思政元素的挖掘以及途徑的探索，這種現(xiàn)狀產(chǎn)生的根源在于目前研究者和負(fù)責(zé)督導(dǎo)的部門對(duì)課程思政開(kāi)展過(guò)程以及效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和體系還不夠明確，導(dǎo)致對(duì)教師建立自評(píng)體系缺乏有效的指導(dǎo)。

2.2 解決思路

高職院校院（系）級(jí)單位黨組織應(yīng)該充分發(fā)揮政治功能，抓實(shí)教師政治理論學(xué)習(xí)，全力提升教師政治理論素養(yǎng)，不斷提高教師開(kāi)展課程思政的主動(dòng)意識(shí)，有效夯實(shí)教師開(kāi)展課程思政的理論基礎(chǔ)；充分發(fā)揮黨員先鋒模范作用，通過(guò)黨員教師做課程思政建設(shè)“領(lǐng)頭羊”，和加強(qiáng)院（系）推進(jìn)課程思政相關(guān)制度的建立，促進(jìn)課程思政的課程全覆蓋；充分發(fā)揮黨組織的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)功能，推動(dòng)課程思政評(píng)價(jià)體系的深入研究和盡快建立。

3 問(wèn)題解決措施

3.1 科學(xué)系統(tǒng)地確立教師政治理論學(xué)習(xí)內(nèi)容

盡管《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，但毫無(wú)疑問(wèn)的是老師需進(jìn)行大量的政治理論學(xué)習(xí)才能夠?qū)⒅笇?dǎo)意見(jiàn)有效落實(shí)。因此，負(fù)責(zé)組織教師開(kāi)展政治理論學(xué)習(xí)的基層黨組織首先應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地確立，并保證常規(guī)性的集中學(xué)習(xí)，而不是開(kāi)會(huì)的時(shí)候隨意選擇一個(gè)文件念念。只有這樣才能幫助教師系統(tǒng)地接受政治理論學(xué)習(xí)，同時(shí)還能促進(jìn)課程思政素材不斷得到累積。教師理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣泛，筆者認(rèn)為以下內(nèi)容尤為重要：

一是堅(jiān)持推進(jìn)林地布局調(diào)整，實(shí)施“化零為整”工程，將農(nóng)業(yè)分場(chǎng)條田林帶統(tǒng)一調(diào)整到中心路一側(cè)，并用條田林地與新曹分公司邊角隙地進(jìn)行置換，變?cè)瓉?lái)的林帶分割田地為現(xiàn)在的林網(wǎng)內(nèi)農(nóng)田連片，徹底解決了樹(shù)與大田爭(zhēng)肥爭(zhēng)光的矛盾，實(shí)現(xiàn)“田在網(wǎng)中”。

（1）習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。所謂“育人先育己”，老師只有先行將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為自身必學(xué)的內(nèi)容，才能保證有效推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂。而習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想內(nèi)涵十分豐富，因此基層黨組織要要著力開(kāi)展深入研討，結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)，緊盯老師的知識(shí)短板，系統(tǒng)而有重點(diǎn)地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣老師們?cè)谡n程思政元素的挖掘時(shí)才能夠做到準(zhǔn)確。

（2）師德師風(fēng)教育。習(xí)近平總書(shū)記指出：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子?！闭n程思政的目標(biāo)是“立德樹(shù)人”，如果老師德行有虧，那么就無(wú)法在學(xué)生面前保持師道尊嚴(yán)，課程思政也就無(wú)從談起，因此老師們接受師德師風(fēng)教育也必須是經(jīng)常的、系統(tǒng)的。基層黨組織可通過(guò)教育法律法規(guī)學(xué)習(xí)、警示教育、榜樣示范等方式讓師德師風(fēng)教育入腦入心。

（3）社會(huì)主義核心價(jià)值系統(tǒng)學(xué)習(xí)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：我們要教育引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺(jué)行動(dòng)。基層黨組織只有組織教師將社會(huì)主義核心價(jià)值體系的靈魂、主題、精髓以及基礎(chǔ)有深刻而系統(tǒng)的認(rèn)真，才能夠真正領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵，從而準(zhǔn)確地與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融入。

（4）課程思政專項(xiàng)學(xué)習(xí)。課程思政包括準(zhǔn)確挖掘思政元素、暢通課程思政渠道和完善課程思政效果評(píng)估等三個(gè)基本環(huán)節(jié)?；鶎狱h組織可以收集三個(gè)方面典型經(jīng)驗(yàn)和特色做法的相關(guān)材料，提供給老師們進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討。老師們?cè)诰邆淞肆己玫恼n程思政意識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提高課程思政的能力，這樣才能促進(jìn)課程思政建設(shè)走深走實(shí)。

3.2 環(huán)環(huán)相扣促進(jìn)教師政治理論學(xué)習(xí)出成效

科學(xué)系統(tǒng)地確立學(xué)習(xí)內(nèi)容只是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提基礎(chǔ)，基層黨組織還應(yīng)該通過(guò)構(gòu)建立體的教育空間，引導(dǎo)老師們通過(guò)學(xué)、思、踐、悟四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行循環(huán)式地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以提高學(xué)習(xí)效果。具體做法如下：

（1）強(qiáng)抓學(xué)風(fēng)為先。通過(guò)嚴(yán)格考勤、嚴(yán)肅學(xué)風(fēng)、保證時(shí)長(zhǎng)等方式嚴(yán)抓教師政治理論學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷端正教師學(xué)習(xí)態(tài)度，而這也能進(jìn)一步促進(jìn)教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入學(xué)習(xí)與研討。

（2）激發(fā)反思為導(dǎo)。通過(guò)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)感悟分享活動(dòng)，如“課程思政案例”分享會(huì)、“樹(shù)標(biāo)桿，找差距”師德教育微黨課、黨史學(xué)習(xí)心得評(píng)比等活動(dòng)，引導(dǎo)教師深度聚焦榜樣、楷模，從而促進(jìn)教師學(xué)思并行，學(xué)習(xí)效果隨之顯著提高。

（3）堅(jiān)持實(shí)踐為重。通過(guò)拓展實(shí)踐平臺(tái)和暢通為民服務(wù)渠道，組織黨員教師開(kāi)展支部掛點(diǎn)班級(jí)，組織師生一起開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”志愿服務(wù)等，引導(dǎo)黨員、教師用實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)思成果。黨員、教師實(shí)踐意識(shí)不斷強(qiáng)化、而通過(guò)實(shí)踐，老師們也收獲了一個(gè)個(gè)真實(shí)案例，課程思政的內(nèi)容就更加鮮活，更加具有說(shuō)服力。

（4）促進(jìn)感悟?yàn)槔^。通過(guò)及時(shí)總結(jié)專項(xiàng)活動(dòng)效果和嚴(yán)格各項(xiàng)評(píng)議流程等，比如非黨員教師黨史學(xué)習(xí)教育心得分享會(huì)，黨員教師的“我為群眾辦實(shí)事”主題黨日活動(dòng)；年終績(jī)效評(píng)估、民主評(píng)議黨員等，引導(dǎo)黨員對(duì)自身先鋒榜樣作用發(fā)揮情況和教師對(duì)自身德師風(fēng)表現(xiàn)情況進(jìn)行客觀評(píng)估，促進(jìn)老師們深悟自身的不足，明確學(xué)習(xí)方向，及時(shí)開(kāi)展新一輪的學(xué)思踐悟。

3.3 先鋒模范引領(lǐng)教師課程思政建設(shè)成風(fēng)尚

（1）充分發(fā)揮基層黨支部書(shū)記，尤其是教師黨支部書(shū)記“雙帶頭”作用。高校院（系）基層黨支部書(shū)記既具備過(guò)硬思想政治素質(zhì)，又在教育教學(xué)、科學(xué)研究等方面能力業(yè)績(jī)突出，因此他們具備將思想政治教育與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的良好基礎(chǔ)，也在廣大教師中有較強(qiáng)的影響力，能夠產(chǎn)生積極的帶動(dòng)作用。

（2）科學(xué)組建課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)。由“雙帶頭人”、黨組織的其他政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的黨員結(jié)合課程建設(shè)特點(diǎn)，牽頭組建有黨員和非黨員、有不同等級(jí)職稱成員的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃地推動(dòng)課程思政示范課建設(shè)。通過(guò)這種方式以點(diǎn)帶面，總體提升教師課程思政能力水平；

（3）加強(qiáng)課程思政經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)建設(shè)。擔(dān)任課程組負(fù)責(zé)人的基層黨組織黨員積極承擔(dān)平臺(tái)建設(shè)的責(zé)任，通過(guò)邀請(qǐng)校內(nèi)外課程組教師參加示范課課程思政建設(shè)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、優(yōu)質(zhì)課展示等多種途徑，帶動(dòng)更多的課程組開(kāi)展課程思政建設(shè)實(shí)踐與探索，將專業(yè)課課程思政建設(shè)的覆蓋面不斷擴(kuò)大。更重要的是使課程團(tuán)隊(duì)有參照對(duì)象，標(biāo)桿更容易建立，從而激發(fā)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)明確地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

（4）加大課程思政建設(shè)宣傳力度。基層黨組織黨員通過(guò)聯(lián)合非黨員教師開(kāi)展支部掛點(diǎn)班級(jí)、專業(yè)思想教育等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解深刻理解課程思政在高校開(kāi)展“立德樹(shù)人”中能夠起到的重要和必要作用的同時(shí)，也進(jìn)一步堅(jiān)定教師開(kāi)展課程思政的決心，師生都從思想上認(rèn)同課程思政建設(shè)，更有力地促進(jìn)課程思政建設(shè)順暢進(jìn)行，效果也更加顯著。

3.4 有力推動(dòng)課程思政育人評(píng)價(jià)體系建立與完善

教學(xué)改革成功與否，關(guān)鍵是看改革的預(yù)期目標(biāo)是否成功達(dá)到。因而，課程思政建設(shè)目標(biāo)是否達(dá)到，勢(shì)必需要有科學(xué)而完善育人效果評(píng)估辦法來(lái)進(jìn)行評(píng)定。評(píng)估內(nèi)容一是對(duì)教師實(shí)施課程思政過(guò)程的督導(dǎo)，評(píng)估對(duì)象是教師；二是對(duì)教師實(shí)施課程思政效果的評(píng)估，評(píng)估對(duì)象是學(xué)生。教師的課程思政建設(shè)能夠得到及時(shí)有效的評(píng)估，在課程思政建設(shè)上的動(dòng)力才能保持，否則必將會(huì)因?yàn)榭床坏匠尚Ф膭?dòng)力和信心。

（1）《中國(guó)共產(chǎn)黨普通高等學(xué)?；鶎咏M織工作條例》規(guī)定：高校院（系）級(jí)單位黨組織要宣傳和執(zhí)行黨的路線方針政策以及上級(jí)黨組織的決議，并為其貫徹落實(shí)發(fā)揮保證監(jiān)督作用。因此，對(duì)于能夠深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神的課程思政建設(shè)，基層黨組織應(yīng)該積極主動(dòng)參與到教學(xué)管理部門對(duì)教師是否持續(xù)有效地開(kāi)展課程思政的督導(dǎo)過(guò)程中。基層黨組織中業(yè)務(wù)、黨建功底都扎實(shí)的黨員作為教學(xué)督導(dǎo)不僅能夠較好地判斷教師的課程思政元素挖掘是否正確到位，教師是否有高質(zhì)量地完成課程思政教學(xué)內(nèi)容等，還能夠幫助教師完成課程思政自評(píng)體系的建立與完善。

（2）課程思政實(shí)施后，在學(xué)生身上產(chǎn)生什么樣的效果，試卷評(píng)估的方法應(yīng)用非常有限。思想政治教育的效果應(yīng)該是內(nèi)化于心，外化于行的。而作為以學(xué)生為主要思想政治工作對(duì)象的基層黨組織和全過(guò)程參與課程思政建設(shè)的黨員教師更有經(jīng)驗(yàn)如何將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等內(nèi)容納入育人效果評(píng)價(jià)范疇中，更有能力研究出更為精細(xì)和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，充分及時(shí)反映學(xué)生成長(zhǎng)成才情況，反映課程中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合程度。因此，通過(guò)基層黨組織的力量，課程思政 “教-學(xué)-評(píng)”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)能夠更快更科學(xué)地構(gòu)建。

4 課程思政建設(shè)促進(jìn)基層黨組織建設(shè)

課程思政建設(shè)是高?；鶎狱h組織開(kāi)展思想政治工作的重要抓手?；鶎狱h組織不僅可以在引領(lǐng)課程思政建設(shè)走深走實(shí)，同時(shí)，通過(guò)這一項(xiàng)引領(lǐng)工作也能夠有效促進(jìn)基層黨組織的自身建設(shè)：

（1）通過(guò)對(duì)課程思政建設(shè)的全面引領(lǐng)，基層黨組織對(duì)抓黨員、教師的政治理論學(xué)習(xí)更加深入化、體系化，同時(shí)，還能夠有效促進(jìn)教師將理論應(yīng)用于實(shí)踐?；鶎狱h組織的政治核心作用發(fā)揮更加顯著。

（2）通過(guò)對(duì)課程思政建設(shè)的全面引領(lǐng)，基層黨組織的黨員教師的先鋒模范作用更加有針對(duì)性，同時(shí)，還能夠得到廣大師生對(duì)基層黨組織促進(jìn)學(xué)校核心工作的高度認(rèn)可?；鶎狱h組織的戰(zhàn)斗堡壘作用發(fā)揮更加顯著。

我們黨“為中國(guó)人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興”的初心使命，在教育領(lǐng)域具體表現(xiàn)為“為黨育人、為國(guó)育才”?！包h建 +”是實(shí)現(xiàn)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)工作思路，黨建工作對(duì)課程思政建設(shè)的引領(lǐng)就是“黨建+教書(shū)育人”的具體表現(xiàn)形式之一。只有真正將黨建工作與教書(shū)育人工作緊密結(jié)合，高校教育才能夠做到服務(wù)于黨和國(guó)家工作大局，適應(yīng)黨和人民事業(yè)發(fā)展要求，學(xué)校才能真正擔(dān)負(fù)起為中國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任與使命。