談統(tǒng)編語文教材課后練習的有效運用

江蘇南通市永興小學（226000） 鄭小芳

課后練習是對教材內(nèi)容的延伸和補充，是語文教材助學系統(tǒng)的一部分，是教師的教與學生的學的重要資源。統(tǒng)編教材中，每一道課后練習都體現(xiàn)編者意圖，目標指向學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在課后練習的教學中，教師就不能僅僅停留在讓學生知道正確答案的層面上，而是要對課后練習中隱含的教學價值進行深層解讀，采取有效的教學策略，發(fā)揮課后練習的教學價值。

一、揣摩編者意圖，挖掘教學價值

統(tǒng)編教材中的課后練習類型眾多，不同的類型隱含著編者不同的教學意圖。教師要對課后練習認真解讀，揣摩編者的用意，弄清楚編者為什么要如此設置，這有利于教師明確教學的方向。

（一）直接價值

統(tǒng)編語文教材的課后練習為教師的課堂教學指明了方向。教師應認真研讀課后練習，揣摩編者的意圖，對教學目標進行準確定位，充分發(fā)揮課后練習的教學價值。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課為例，課后練習中這樣要求學生：“朗讀課文，想象畫面。如果給課文配畫，你覺得可以畫幾幅？試著給每幅畫取個名字?！睆倪@個習題來看，它已經(jīng)在內(nèi)容與方法上為課堂教學指明了方向。因此，教師就可以緊扣“朗讀課文，想象畫面”的要求引導學生展開學習。

首先，教師可以讓學生通讀課文，并說說課文的主要內(nèi)容是什么，鼓勵學生邊讀邊想象畫面。其次，當學生對鄉(xiāng)下人家有了整體感知后，教師讓學生仔細品讀課文中的每一個部分，試著給課文配畫并給每幅畫取一個合適的名字。最后，學生在經(jīng)過學習交流之后，紛紛結合課文內(nèi)容給自己繪制的圖畫起了好聽的名字：“瓜藤攀房圖”“鮮花綻放圖”“雨后春筍圖”“雞鴨覓食圖”“鄉(xiāng)村晚餐圖”“月夜睡夢圖”……有了這樣的閱讀學習活動作為基礎，學生在接下來的學習會變得更加輕松。

《鄉(xiāng)下人家》的課后練習不僅為師生明確了課文的內(nèi)容，而且為學生“怎么學”提供了具體的方法支撐，即“朗讀課文，想象畫面”。在語文教學中，教師要善于洞察編者的意圖，在明確學習內(nèi)容和傳授閱讀方法的基礎上，讓教學效益最大化。

（二）隱含價值

在小學語文教學中，學生任何知識和能力的獲得其實都是與具體的情境脫不開關系的。統(tǒng)編語文教材中的許多課后練習都很好地體現(xiàn)出情境性這一特點，這是教師教學的有效憑借。

以統(tǒng)編語文教材三年級下冊《趙州橋》一課為例，課后練習二這樣要求學生：“假如你是導游，試著用下面的詞語，向游客介紹趙州橋?！边@道習題要求學生以導游的身份向大家介紹趙州橋，其實就隱含著一定的情境。教師可以分兩步開展教學活動：一是讓學生借助教材提供的詞語，找出課文中相應的段落進行反復朗讀，了解這些詞語是圍繞趙州橋的哪些特點進行描寫的，力求讓學生在熟讀的基礎上概括出文章的主要內(nèi)容；二是引導學生借助教材提供的詞語以導游的身份進行介紹說明，凸顯課后練習中隱含的情境信息，為進一步提升學生的語言概括能力奠定了基礎。

統(tǒng)編語文教材中有的課后練習與學習內(nèi)容和方法有關，有的與情境有關，教師應注重挖掘課后練習中隱含的教學價值，這樣才能真正為學生語文實踐能力的提升奠定基礎。

二、巧借課后練習，落實言語思維

統(tǒng)編語文教材中許多課文的課后練習都提出了讓學生品讀課文的要求，這樣的課后練習指向言語與思維共生的目標，能夠進一步深化學生對課文的理解，促進學生言語思維的發(fā)展。

（一）在讀中發(fā)展學生的言語思維

課后練習中關于讀的訓練，要求學生通過讀來理解課文內(nèi)容、準確把握文本主旨、體會文本情感，引領學生的思維向深處發(fā)展。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《大青樹下的小學》課后練習一的要求是：“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學交流?！闭n后練習主要對學生提出了三個方面的要求：朗讀課文、讀中想象和學習交流。這就意味著學生在閱讀課文的時候不能一味地讀，還要讀中有想象，讀中有思考。在課堂教學時，教師要留給學生充足的自主朗讀、想象思考的時間，讓學生進行充分的學習交流，使學生的言語思維得到發(fā)展。

學生言語思維的發(fā)展并不是一蹴而就的，而是需要在閱讀教學中通過逐步訓練才能得到提升的。教師只有以課后練習為依托，引領學生在讀中思考、在讀中表達，才能有效促進學生言語思維能力的提升。

（二）在品中發(fā)展學生的言語思維

閱讀教學要注重對學生語感能力的培養(yǎng)。統(tǒng)編語文教材課后練習中有許多是對文本關鍵語言的品味訓練，教師依托課后練習，引導學生進行閱讀品味，可以使學生走進文本的深處，獲得言語思維的發(fā)展。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《搭船的鳥》課后練習二中要求學生“讀下面這段話，注意加點的詞語，想象翠鳥捕魚的情景”，加點的詞語有“沖、飛、銜、站、吞”。這道練習就是要讓學生在想象中品味語言。在教學時，教師要把這道練習與閱讀教學有機地結合在一起；先讓學生說說這段話的主要內(nèi)容是什么；再讓學生仔細想想作者是如何把翠鳥捕魚的動作描寫得如此準確生動的；然后引導學生聚焦這幾個動詞，說一說這樣表達的好處，如果去掉這些動詞的話，文本語言在表達效果上又會有什么區(qū)別。在閱讀品味中，學生不僅感受到文本語言用詞準確的特點，而且感受到正是因為作者進行了仔細觀察，才能把翠鳥的特點形象地表達出來。

在統(tǒng)編語文教材三年級上冊《搭船的鳥》一課的教學中，教師沒有采取單獨講解課后練習的方法，而是把語言品味與閱讀教學融為一體，發(fā)展了學生的言語思維，有效地落實了本單元“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”這一語文要素。

三、注重練習統(tǒng)整，提升學生能力

統(tǒng)編語文教材中設計的課后練習大都與本單元的教學目標及語文要素有著密切的關系。教師注重課后練習之間的關聯(lián)統(tǒng)整，可以很好地促進學生思維的進階，有效提升學生的認知能力。

（一）借助課后練習，要素目標統(tǒng)整

統(tǒng)編語文教材里的課后練習是編者精心選編的。這些課后練習都不是孤立存在的，而是有著一定的關聯(lián)性，它們共同指向統(tǒng)一的訓練目標。教師要善于從課后練習的不同維度入手，注重習題之間的整合，以幫助學生搭建良好的認知框架，更好地發(fā)展學生的語文能力。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊《白鵝》為例，這個單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的。寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。圍繞這些語文要素，編者在課后設置了幾道練習題：1.朗讀課文，體會語言的趣味；2.抄寫表現(xiàn)白鵝高傲特點的詞語，體會作者是如何把“高傲”寫清楚的；3.讀句子，感受這樣表達的好處。很顯然，這些課后練習都是圍繞單元語文要素進行設置的。在教學時，教師就可以圍繞這些語文要素對課后練習進行統(tǒng)整，使語文要素目標在課后練習中得以充分落實。首先，教師要從內(nèi)容入手，讓學生通過有感情地朗讀來感受文本語言的趣味。然后，讓學生默讀課文，邊讀邊畫出表現(xiàn)白鵝特點的句子，并在旁邊做好批注，想一想這些地方表現(xiàn)出白鵝的哪些特點，進一步感受作者語言表達的趣味。最后，教師借助大屏幕把課后練習三中的句子呈現(xiàn)出來，引導學生重點品讀，感受作者這樣表達的好處。在這樣的學習交流中，學生明白了作者以比喻句、擬人句的修辭手法來表現(xiàn)白鵝高傲的特點，非但不會令人感到難以理解，還會使讀者產(chǎn)生一種可愛有趣之感。這樣，從整體感知到批注閱讀、自主品味再到關鍵詞句品讀，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，讓學生真正體會到文本語言的趣味以及作者是如何表達對動物的感情的。

在統(tǒng)編語文教材四年級下冊《白鵝》一課的教學中，教師基于語文要素對課后練習進行統(tǒng)整，從整體觀照到微觀細節(jié)，引導學生進行閱讀品味，幫助學生找到了課后練習之間的內(nèi)在聯(lián)系，彰顯了統(tǒng)整思維在語文要素的落實和課后練習實施方面的教學價值。

（二）借助課后練習，促進學習進階

課后練習不僅要解決怎么做的問題，還要關注學生思維的發(fā)展情況。統(tǒng)編語文教材中的課后練習在關注學生思維發(fā)展這一方面就體現(xiàn)得比較明顯。教師要善于借助這些課后練習來促進學生的思維進階與學習能力的發(fā)展。

以統(tǒng)編語文教材三年級上冊《帶刺的朋友》為例，課后共有三道練習：練習一要求學生把課文多讀幾遍，體會文中生動的語言；練習二要求學生用自己的話把小刺猬是怎樣偷棗的過程講一講；練習三讓學生從“我”對小刺猬的稱呼變化中感受“我”的情感變化。如果把這三道練習進行整合對比就會發(fā)現(xiàn)，這三道練習完全是不同層面上的問題，呈現(xiàn)出鮮明的進階性特點。在明白課后練習的教學目標定位后，教師在課后練習一的教學中要把主要目標放在有感情地朗讀課文，在讀中感受文章生動的語言上；在課后練習二的教學中要把重點放在感知語言和內(nèi)化語言上，讓學生用自己的話把故事的主要情節(jié)講一講；而在課后練習三的教學中則是要把重點聚焦到學生思維的發(fā)展上，讓學生在比較閱讀中感知作者的情感變化，以此提升學生的思維能力。

在《帶刺的朋友》一課的課后練習教學中，教師從學生學習能力的進階性特點出發(fā)，從讀、講、思等方面展開教學，這樣不僅能夠幫助學生感悟語言、積累語言，還能使學生的思維能力得到長足的發(fā)展。

四、開放課后練習，教學走向靈動

課后練習是語文教學的必要補充。這就意味著在課后練習的教學中，教師要以開放的思想觀念來引領學生的學習，注重課后練習的實踐運用，以豐富學生的語文學習內(nèi)容。

（一）練習轉化，相互融通

課后練習是對課文學習的拓展與補充，課后練習與課文之間有著密切的聯(lián)系。在課堂教學中，教師要善于將課后練習與課文內(nèi)容進行創(chuàng)造性關聯(lián)，促使學生向更高的學習目標邁進。

以統(tǒng)編語文教材五年級上冊《松鼠》一課為例，這是一篇說明文。課后練習一要求學生默讀課文，把從課文中獲得的關于松鼠的信息分條寫下來。在教學的時候，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容以及前面學過的知識，讓學生將《松鼠》仿照《白鷺》的形式改寫成一篇散文，也可以讓學生把《白鷺》一課呈現(xiàn)出的信息分條寫下來，仿照《松鼠》一文的表達形式把《白鷺》改寫成一篇說明文。這樣，借助課后練習來提高學生在說明文與散文之間互相轉換融通的能力，有助于學生語言表達能力的進一步提升。

統(tǒng)編語文教材中的課后練習為教師和學生提供了教與學的方向。在教學中，教師要以開放的觀念對課后練習的教學價值進行挖掘，讓課后練習在教師創(chuàng)造性的轉換中增值，讓語文課堂更具生命的活力。

（二）內(nèi)外鏈接，深化主題

統(tǒng)編語文教材在課后練習的編排上特別注重課內(nèi)外閱讀的銜接，教師借助課后練習引導學生展開互文閱讀，可以有效提升學生的閱讀品質，把課后練習的教學價值落到實處。

以統(tǒng)編語文教材五年級下冊《草船借箭》一課為例，課后練習三這樣要求：“讀課文前，你對課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對哪些人物有了進一步的了解？你還想了解《三國演義》中的哪些故事？”這道練習題考查的其實就是學生課內(nèi)外閱讀的情況。由于大部分學生對《三國演義》是聽說的比較多，實際了解的卻很少，因此，教師就讓學生提前搜集相關資料，借助資料先談談對諸葛亮、周瑜等主要人物的看法；隨著閱讀的進一步深入，教師再讓學生談談自己對周瑜和諸葛亮的評價有了哪些變化，評價的理由又是什么；最后教師讓學生把自己想要了解的人物故事及原因說一說，為學生的課后閱讀以及名著閱讀交流活動打下良好的基礎。這樣進行閱讀引導，遵循了學生的學習規(guī)律，激發(fā)了學生閱讀名著的興趣，有效提升了學生的閱讀素養(yǎng)。

在《草船借箭》一課的課后練習教學中，教師引導學生經(jīng)歷搜集資料、深度閱讀以及拓展閱讀的全過程，提升了學生的內(nèi)在認知思維，彰顯了課后練習的教學價值。

綜上所述，統(tǒng)編語文教材課后練習的每一道習題都是編者精心編排的，隱含著豐富的教學價值。教師要對這些課后練習認真解讀，揣摩編者的意圖，以便最大化地發(fā)揮其教學價值，有效提升語文教學質量。