品析比喻句 發(fā)展言語思維
——以統(tǒng)編語文教材四年級下冊《綠》一課的教學(xué)為例

江蘇連云港市東?？h牛山街道中心小學(xué)（222300） 張冬梅

王弼有言：“意以象盡，象以言著?！痹谡Z言表達(dá)中，修辭手法既取其意，又?jǐn)z其象，描繪事物的本質(zhì)特點(diǎn)。比喻的修辭手法就是通過生動形象的喻體來描述事物本體的表達(dá)方式。在比喻這一修辭中有本體、喻體之分。品析比喻句是發(fā)展學(xué)生語言思維的有效途徑。教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材中的文本素材，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對比喻句進(jìn)行體認(rèn)，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如何讓學(xué)生從對比喻句的品析中獲得審美能力的提高，是教學(xué)的重點(diǎn)。統(tǒng)編語文教材四年級下冊艾青的《綠》一詩，著重對春天進(jìn)行了生動形象的描繪。作者以“綠”為主線，既融入情感，又展開聯(lián)想，為我們呈現(xiàn)了獨(dú)特的審美對象。教師可借助這篇課文，將品析比喻句作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生剖析比喻修辭手法的語言特色，感受語言文字的魅力。

一、從相似與聯(lián)想之中，借比喻表達(dá)內(nèi)心

在《綠》這篇詩歌中，作者用了“墨綠”“淺綠”“嫩綠”“翠綠”“淡綠”“粉綠”等詞語對春天進(jìn)行刻畫，表達(dá)出作者對春天的深切體會和審美印象。事實(shí)上，對于某種印象或感受的表達(dá)，單純依靠平鋪直敘的語言文字是很難說清楚的。比喻這一修辭手法正是借由相似事物產(chǎn)生聯(lián)想，再依靠具體的言語文字，將內(nèi)心的想法和感受傳遞出來；同時通過對本體進(jìn)行聯(lián)想和想象，從不同的視角來選擇喻體，對本體進(jìn)行細(xì)致刻畫與描述?！昂孟瘛笔潜扔餍揶o手法常用的比喻詞。教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生將語言和思維關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)他們理解、分析文本的修辭手法，獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。

在《綠》一詩中，“好像綠色的墨水瓶倒翻了，/到處是綠的……”這個比喻句的本體是“春天”，喻體是“綠色的墨水瓶”。春天是綠色的，春天里的一切仿佛都是綠的，生機(jī)盎然，充滿了活力，與“綠色的墨水瓶”的綠具有一致性。而“風(fēng)”“雨”“水”“陽光”等，都是與春天具有關(guān)聯(lián)的事物——風(fēng)是柔和的，雨是清涼的，與流動的水、灑下的陽光一樣，都是春天特有的景色。于是，作者通過聯(lián)想，賦予了“風(fēng)”“雨”“水”“陽光”春天的綠。學(xué)生只有站在作者的視角來觀察春天，體會春天的風(fēng)、春天的雨、春天的水、春天的陽光，內(nèi)心才會想到“綠色的墨水瓶”。這一比喻句生動地表現(xiàn)出作者對春天的綠的審美理解。

比喻的修辭手法是建立在對相似事物的聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)之上的。如“刮的風(fēng)是綠的”一句，寫出了作者被春風(fēng)輕撫卻看不到春風(fēng)，因而由風(fēng)聯(lián)想到綠，將風(fēng)比作綠色的事物，讓語言表達(dá)更為活潑。因此，品析比喻句，要引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中洞悉本體和喻體之間的相似關(guān)系，挖掘文本的情感意蘊(yùn)，讓學(xué)生讀懂文字，讀出作者的內(nèi)心感受。

二、挖掘比喻的語言特點(diǎn)，獲得審美印象

在運(yùn)用比喻修辭手法時，只有對詞語進(jìn)行深入思考，才能準(zhǔn)確表達(dá)出對某一事物的審美印象?！毒G》一詩中的比喻句是作者用心觀察和思考的結(jié)晶。教師可引導(dǎo)學(xué)生探討作者是如何借助“綠”來描繪春天的，如何用文字來表達(dá)自己的審美印象的。

詩中有這樣一句：“突然一陣風(fēng)，/好像舞蹈教練在指揮，/所有的綠就整齊地，/按著節(jié)拍飄動在一起……”在作者的眼里，春天的世界充滿了各式各樣的綠，風(fēng)的到來賦予了這些綠動態(tài)的美感。作者把春風(fēng)吹拂比作舞蹈教練在指揮，讓所有的綠都跟著風(fēng)飄動起來。在這句詩中，“指揮”一詞充滿了情思，讓詩歌具有了靈魂。作者從多個視角對春天的綠展開聯(lián)想，選擇不同的詞語來描繪春天不同的綠，讓全詩更靈動、更精彩。

借助比喻的語言特點(diǎn)，作者能更好地將描寫對象的整體特點(diǎn)詮釋出來。教師引導(dǎo)學(xué)生跟著艾青的腳步來發(fā)現(xiàn)春天的綠，體會這些綠所展現(xiàn)的美妙世界：“綠色的墨水瓶倒翻了”，讓我們看到了生機(jī)勃勃的春天，發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)，感受春天之美。作者通過文字展現(xiàn)豐富的想象，結(jié)合自己的觀察、理解、聯(lián)想和想象，妙用比喻修辭手法進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在閱讀中走進(jìn)詩歌所描繪的意境之中，體會到作者的情感，感受到春天的綠的鮮活和生動，從而獲得基于比喻修辭手法的審美印象。

三、激發(fā)學(xué)生的言語思維，提升審美能力

修辭手法的選擇要契合描寫對象的特點(diǎn)，才能表達(dá)深切的感受。在語言表達(dá)實(shí)踐中，詞語的選擇和運(yùn)用與其內(nèi)在的意義緊密相連。在品析比喻句的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，展開聯(lián)想和想象，探尋作者運(yùn)用比喻修辭手法所要表達(dá)的文學(xué)意蘊(yùn)，從而激發(fā)學(xué)生的言語思維，提高學(xué)生的審美能力。

在教學(xué)《綠》的過程中，教師可以利用“閱讀鏈接”中宗璞的《西湖漫筆》的片段，引導(dǎo)學(xué)生將宗璞筆下的“綠”與艾青筆下的“綠”進(jìn)行對比，比較兩者的異同。首先，引導(dǎo)學(xué)生從寫作內(nèi)容進(jìn)行比較。在《綠》中，艾青描寫了很多綠色。教師先讓學(xué)生在閱讀的同時圈出作者筆下的“綠”：“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……”隨后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活之中其他的綠色，加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解和體認(rèn)，讓學(xué)生感受到詩歌的審美樂趣。此處對綠色的描摹，是作者艾青以想象的方式表現(xiàn)動態(tài)的綠色，給學(xué)生帶來“春風(fēng)又綠江南岸”的動態(tài)意蘊(yùn)，更加突出了“綠”的特點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得審美體驗(yàn)。宗璞在《西湖漫筆》中的“綠”，有參天的古木、飄著的雨絲兒、飛來峰層疊的樹木、綠到石頭縫里的青苔……在這些“綠”里，有的綠得發(fā)黑，有的綠得發(fā)藍(lán)，即便是小徑、石頭縫也被綠色所覆蓋。這樣的描寫與艾青的“所有的綠集中起來……靜靜地交叉在一起”一句，具有異曲同工之妙，都表達(dá)了作者面對春天撲面而來的綠時，油然而生的愉悅之感。其次，引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上去分析。宗璞筆下的“綠”強(qiáng)調(diào)對真實(shí)事物的描寫與細(xì)微刻畫。如“道旁古木參天，蒼翠欲滴”“飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了”，呈現(xiàn)的是靜態(tài)的美感；而艾青運(yùn)用比喻修辭，對“綠”的描摹更傾向于詩意的表達(dá)，顯出朦朧之美，“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起”，充滿了動態(tài)的美感。

比喻修辭手法的運(yùn)用，是在本體和喻體的關(guān)聯(lián)中將抽象的、難以直說的印象和感受通過形象化的聯(lián)想描述出來的過程。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對比喻句進(jìn)行品析，激活學(xué)生的言語思維，增進(jìn)學(xué)生對文本的深刻理解，引領(lǐng)學(xué)生抓住作者的審美意象，產(chǎn)生審美感受，了解語言表達(dá)的基本規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生言語思維的發(fā)展。

四、重視學(xué)生的朗讀體認(rèn)，深化言語思維

在課堂教學(xué)中，教師要充分利用朗讀教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品析詩歌的語言特點(diǎn)，讀出詩歌的意境和內(nèi)涵。在朗讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生投入真摯的情感，將無聲的文字轉(zhuǎn)換為有聲的語言，感知詩歌的語氣、語調(diào)、語感。朗讀讓文本有了活力，讓學(xué)生的情感得以升華。

在對《綠》一詩的朗讀訓(xùn)練中，如何引導(dǎo)學(xué)生體會比喻修辭手法的妙用，從而進(jìn)一步體認(rèn)詩中蘊(yùn)含的情感呢？筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生明確朗讀指導(dǎo)的目的。在朗讀環(huán)節(jié)中，教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生變換朗讀方式，讓學(xué)生明確朗讀過程中要解決的問題，邊讀邊思考。這樣通過朗讀與文本對話，學(xué)生能夠體會到詩歌字里行間所蘊(yùn)含的情感。在朗讀開始前，教師提出問題：“在艾青的眼中，春姑娘的巧手為我們調(diào)出了哪些綠色？呈現(xiàn)的是怎樣的一幅畫面？你覺得哪些詞語用得巧妙？”讓學(xué)生帶著問題朗讀詩歌。在朗讀過程中，學(xué)生感受到作者并未對“綠”進(jìn)行長篇累牘地說明，而是運(yùn)用幾個詞突出“綠”的特點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生找出了蘊(yùn)含作者情感的關(guān)鍵詞：“指揮”和“飄動”。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者選用這些詞語的用意是什么？”師生共同討論后明確：在作者的想象中，當(dāng)春風(fēng)吹過時，景物隨風(fēng)擺動得整齊、和諧，繪就大自然的美。在朗讀中，學(xué)生融思于讀，同時發(fā)揮了自己的想象力，感知作者字里行間所表達(dá)的情感。由此，師生通過品析詩歌中的比喻句，感受到作者筆下充滿生命活力的綠，體會到了作者充滿想象的情感體驗(yàn)、細(xì)致入微的觀察視角以及獨(dú)特的審美表達(dá)。

在再次朗讀《綠》一詩的過程中，教師可利用詩歌中列舉的“綠”，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生嘗試仿寫，在提高學(xué)生表達(dá)能力的同時，體會《綠》一詩的寫作特色。朱光潛曾說：“語言跟著思想情感走?！蔽淖帜鼙磉_(dá)出作者內(nèi)心的真摯情感。在朗讀《綠》的過程中，學(xué)生在頭腦中想象“綠”的特色，再結(jié)合文字的描述，將“綠”的色彩、溫度，乃至意蘊(yùn)挖掘出來，從而感受到作者的言語思維，體悟文字里的情意。在本詩中，作者列舉了“墨綠”“淺綠”“嫩綠”“翠綠”“淡綠”“粉綠”等，這些綠不僅象征著春天的勃勃生機(jī)，更象征著作者對未來的希望與謳歌。作者由“綠”想到自然界、社會的變化，并通過比喻修辭手法揭示“綠”的特征。教師可充分利用這一語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……”進(jìn)行仿寫，拓寬學(xué)生的思維。如，有的學(xué)生圍繞“紅”進(jìn)行仿寫，列舉出“褐紅”“深紅”“淺紅”“橘紅”等詞，有的學(xué)生圍繞“藍(lán)”進(jìn)行仿寫，列舉出“鈷藍(lán)”“湖藍(lán)”“靛藍(lán)”“碧藍(lán)”“蔚藍(lán)”等詞語。通過仿寫，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言的內(nèi)在意蘊(yùn)，幫助學(xué)生把握語言形式的趣味性。這樣，學(xué)生的思維得以打開，從而體會到作者用詞的精妙和詩歌的意趣，感受到作者獨(dú)特的藝術(shù)思維。

品讀詩歌，要讀出作者的別出心裁，要讀出詩歌的韻味與情感，要讀出詩歌中精妙的修辭。在教學(xué)《綠》一詩的過程中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生品析詩歌中的比喻修辭手法，激發(fā)學(xué)生從想象中入情入境地進(jìn)行體驗(yàn)、感悟。對詩歌進(jìn)行朗讀教學(xué)時，教師要給予學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生慢慢品味詩歌、細(xì)細(xì)琢磨詩意，體會詩中蘊(yùn)藏的深意和情感。在比喻句的挖掘與品析中，教師要鼓勵學(xué)生開動腦筋，融入自己的理解和想法，體會作者筆下的“綠”的特點(diǎn)。學(xué)生從對喻體的解析中感知到“綠”的魅力與多變的形態(tài)，感受到作者的細(xì)致觀察與充滿藝術(shù)想象的審美。

總之，在語文教學(xué)中，教師要致力于讓學(xué)生認(rèn)識和了解生動、有個性的語言表達(dá)形式，增加學(xué)生的語言積累。在品析比喻修辭手法的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)和想象，體會作者通過精準(zhǔn)的語言來表達(dá)獨(dú)特的情感，既要理解比喻修辭手法中本體和喻體的相似性，又要把握作者情感、態(tài)度的傳達(dá)。這樣，讓學(xué)生體會到比喻修辭手法的具體可感、意趣橫生。教師要注重在品析比喻句的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語言和思維相融合，從而發(fā)展學(xué)生的言語思維能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力。