淺析我國職業(yè)本科的高質(zhì)量發(fā)展

余國江，尹建慧

(1.合肥學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估處，合肥 230000；2.安徽大學(xué) 高等教育研究所，合肥 230039)

開展本科層次的職業(yè)教育是我國職業(yè)教育接軌國際的一項重要舉措，也是我國職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能必不可少的一步。2014年，國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中初次提出“探求發(fā)展本科層次的職業(yè)教育”[1]，2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，到2025年職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%[2]，“十四五”時期，國家對教育高質(zhì)量發(fā)展提出更高的要求，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，更是撬動國家高質(zhì)量發(fā)展的重要支點[3]。然而，就目前來看，由于職業(yè)本科是一個新生事物，眾學(xué)者研究的關(guān)注點還在概念之爭、職業(yè)本科和應(yīng)用型本科的區(qū)別等，對于如何推進(jìn)職業(yè)本科高質(zhì)量發(fā)展的討論較少。因此，無論是從職業(yè)本科對于經(jīng)濟(jì)社會貢獻(xiàn)度，還是構(gòu)建完善的職業(yè)教育體系來看，促進(jìn)職業(yè)本科高質(zhì)量發(fā)展已成為一個不可回避的新課題。

1 定位明確是根本

1.1 堅持職業(yè)教育類型辦學(xué)定位

職業(yè)教育和普通教育是2種具有平等地位的教育類型。高等職業(yè)教育是高等教育重要構(gòu)成部分，具備?？?、本科、研究生3個層次。發(fā)展本科層次的職業(yè)教育是使職業(yè)教育具備類型屬性的關(guān)鍵一步?！蛾P(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》(以下簡稱《意見》)提出“高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè)”[2]。筆者認(rèn)為高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)職業(yè)本科院校最根本的是找好定位，精準(zhǔn)定位是其良好發(fā)展的基石?！兑庖姟分赋?，“保持職業(yè)教育辦學(xué)方向不變、特色發(fā)展不變”，增強(qiáng)職業(yè)本科服務(wù)貢獻(xiàn)的能力，彰顯職業(yè)本科不同于其他教育類型的特點與亮點。首先，職業(yè)本科學(xué)校要始終堅持為推動地方以及周邊區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)職業(yè)人才為目的，推動科技創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，形成優(yōu)勢互補(bǔ)高質(zhì)量發(fā)展的區(qū)域布局，[4]結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和地方專業(yè)特色培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，化解以腦力為主的新興產(chǎn)業(yè)人才供給不足的尷尬局面；其次，職業(yè)本科學(xué)校要堅持為企業(yè)和勞動力市場提供人才和技術(shù)支撐；最后，職業(yè)本科院校要堅持為畢業(yè)生充分就業(yè)提供幫助，使畢業(yè)生在以信息化和智能化為標(biāo)志的新一輪的產(chǎn)業(yè)革命中提升自身就業(yè)競爭力。

1.2 堅持高水平技術(shù)技能型人才培養(yǎng)定位

人才培養(yǎng)定位決定著教育層次的高度[5]。2021年教育部印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》(以下簡稱《辦法》)[6]，對本科層次的職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置管理進(jìn)一步明確和完善，對更高水平人才培養(yǎng)目標(biāo)作出要求，但是對于培養(yǎng)目標(biāo)沒有明確操作性的解讀。對此，學(xué)者有不同的看法。伍紅軍[7]認(rèn)為職業(yè)本科教育的面向定位是市場高端制造產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)具備新興技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新型技術(shù)研發(fā)人才。王興[8]認(rèn)為職業(yè)本科教育在重點培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的綜合性、通用性、層次性和終生性。徐國慶等[9]認(rèn)為職業(yè)本科教育應(yīng)著重培養(yǎng)技術(shù)型人才?？梢娐殬I(yè)本科教育有著高標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新性、綜合性的職業(yè)人才培養(yǎng)特征。《辦法》同樣明確了職業(yè)本科教育培養(yǎng)的是高水平技術(shù)技能型人才，但是在實踐層面，技術(shù)技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)是什么，對于該問題學(xué)界并沒有一個十分明確的、統(tǒng)一的認(rèn)知，有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)本科以“技術(shù)型人才”培養(yǎng)為主，同時包括高端產(chǎn)業(yè)對理論知識要求高的“技能型人才”[10]，同時也有部分學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)本科教育要培養(yǎng)“技術(shù)工程師”[11]。

社會發(fā)展對于人才的需求在根本上決定著教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不同類型的人才有著各自的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)定位與普通本科教育有著很大的區(qū)別。普通本科教育培養(yǎng)的是理論性研究人才，即能發(fā)現(xiàn)、研究自然界中客觀規(guī)律的人，在實際教學(xué)過程中教育者更加注重對學(xué)生理論知識的傳授和鞏固，從而缺乏實踐操作性教學(xué)。而職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于具備扎實的理論基礎(chǔ)，擁有創(chuàng)造性思維，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識對實際工作中的挑戰(zhàn)性問題進(jìn)行創(chuàng)造性地分析與解決的高級技術(shù)技能型“新工匠”，為社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步作出實際貢獻(xiàn)。由于職業(yè)本科教育具有高起點和高質(zhì)量的人才培養(yǎng)定位，使之顯著區(qū)別專科層次的職業(yè)教育。職業(yè)本科教育“高”定位并不等于在等級方面高于?？坡殬I(yè)教育，也并不是?？坡殬I(yè)教育在學(xué)制上延長一年的“加長版”。

筆者認(rèn)為職業(yè)本科教育的高培養(yǎng)目標(biāo)主要在以下3個方面：一是在理論知識上，職業(yè)本科教育的要求遠(yuǎn)高于?？坡殬I(yè)教育，面對新一輪的技術(shù)革命帶來的復(fù)雜技術(shù)難題，需要學(xué)生深度掌握大量理論知識。二是在職業(yè)能力上，職業(yè)本科教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的意識、創(chuàng)新創(chuàng)造意識和終身學(xué)習(xí)的自覺性，以使自身具有就業(yè)高競爭力。三是在技術(shù)技能方面，職業(yè)本科教育對學(xué)生有著高技術(shù)高技能的要求，在面對復(fù)雜情景時能夠?qū)λ鶎W(xué)的理論知識靈活應(yīng)用與遷移，所以在課程設(shè)置上，實踐能力與動手能力類課程的比重大大增加，學(xué)生不僅要理解“是什么”，還要明了“為什么”，更要知道“怎么做”。而?？坡殬I(yè)教育是面向固定或特定的職業(yè)崗位的，對該層次教育下的學(xué)生的要求是對于所從事職業(yè)具備更高的熟練度和更強(qiáng)的操作度。

1.3 堅持服務(wù)面向定位

1.3.1 服務(wù)城市經(jīng)濟(jì)

從14世紀(jì)開始，大學(xué)與城市的聯(lián)系日益密切。文藝復(fù)興和第一次工業(yè)革命使得城市內(nèi)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出飛躍式增長，大學(xué)的發(fā)展得到了物質(zhì)保障。同時大學(xué)的消費(fèi)為城市帶來了高的經(jīng)濟(jì)回報，培育出的知識分子也極大滿足了城市發(fā)展對于各行業(yè)人才的亟需。我國大學(xué)與城市的關(guān)系是隨著民族的命運(yùn)、城市的發(fā)展后天形成的[12]，與現(xiàn)代民族國家的建構(gòu)緊緊地聯(lián)系在一起[13]。無論是西方國家還是我國，大學(xué)和城市皆形成“你中有我，我中有你”的緊密關(guān)系。城市滿足大學(xué)一切辦學(xué)所需條件，大學(xué)的智力和技術(shù)支持推動城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化繁榮，成為一座城市良好發(fā)展態(tài)勢的“加油站”。

高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)、產(chǎn)教融合過程中更是以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為根本，成為地方城市發(fā)展的主力軍[14]。為此發(fā)展職業(yè)本科教育不僅能與已有的職業(yè)院校形成差異互補(bǔ)的發(fā)展態(tài)勢[3]，更能與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)深化校企合作模式、豐富校企合作形式，成為區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。堅持職業(yè)本科教育服務(wù)城市經(jīng)濟(jì)，一方面，職業(yè)本科教育結(jié)合本區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色打造專業(yè)集群對接產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。專業(yè)集群是專業(yè)與城市發(fā)展相互作用的結(jié)果，將相同或相近專業(yè)合理統(tǒng)籌，實現(xiàn)教學(xué)資源最優(yōu)化。職業(yè)本科院校需要瞄準(zhǔn)所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，形成動態(tài)調(diào)整機(jī)制，打造獨具地方產(chǎn)業(yè)特色的專業(yè)集群，用高水平、高水準(zhǔn)的職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)化區(qū)域經(jīng)濟(jì)。另一方面，職業(yè)本科教育利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)手段分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于崗位的需求，并對專業(yè)進(jìn)行非機(jī)械化調(diào)整，新增產(chǎn)業(yè)所需專業(yè)，撤銷產(chǎn)業(yè)所淘汰專業(yè)，實現(xiàn) “專業(yè)鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”的精準(zhǔn)對接，構(gòu)成城市經(jīng)濟(jì)綠色健康、高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系。

1.3.2 服務(wù)生產(chǎn)管理

生產(chǎn)管理是一項綜合管理活動，其中主要包括對生產(chǎn)的計劃、組織、協(xié)調(diào)，以合理利用生產(chǎn)資源，提高生產(chǎn)效率。企業(yè)健康可持續(xù)的發(fā)展離不開智力和技術(shù)支撐，脫離不了有效統(tǒng)籌管理的引航。根據(jù)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)本科教育培養(yǎng)出的人才區(qū)別于中職和高職所培養(yǎng)的人才，具有創(chuàng)新性、實踐性、綜合性等鮮明的特點。

目前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展已進(jìn)入關(guān)鍵期，市場競爭尤為激烈，為使企業(yè)在競爭中脫穎而出，本科層次職業(yè)教育要始終堅持面向企業(yè)生產(chǎn)管理，提高企業(yè)在市場中的競爭力，促進(jìn)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，提升企業(yè)為城市經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)度。一方面，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)上的支撐。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才在兼?zhèn)湟话慊A(chǔ)技能和產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)的基礎(chǔ)上具有創(chuàng)新能力，在實踐過程中進(jìn)行總結(jié)、反思、創(chuàng)新，針對企業(yè)發(fā)展過程中“卡脖子”問題重點突破；另一方面，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供決策。接受過本科層次職業(yè)教育的畢業(yè)生具備運(yùn)用專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)與知識提供全面或綜合性服務(wù)的能力[8]，根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過對專業(yè)所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢進(jìn)行分析和預(yù)判，為企業(yè)指出明確的發(fā)展方向。

2 “能力本位”課程是抓手

職業(yè)本科教育兼?zhèn)渎殬I(yè)性和高等性兩大特點，高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)本科教育離不開對二者關(guān)系的準(zhǔn)確把握。我們認(rèn)為，職業(yè)本科教育首先要體現(xiàn)的是其職業(yè)性特點，牢守該特點就是抓住了職業(yè)本科教育的“根”。因此應(yīng)著重以實踐為導(dǎo)向，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)、高涵養(yǎng)職業(yè)能力的課程體系。其次，職業(yè)本科的高等性特點使其位于本科層次的地位，即意味著在課程內(nèi)容方面要重點突出并強(qiáng)化理論知識的占比。根據(jù)以上兩特點，本文提出重視“能力本位”的課程內(nèi)容。

我們將能力分為3大類：一般能力、綜合能力和專業(yè)能力，三者層層包含。能力本位指的是以“能力”為主線橫貫人才培養(yǎng)全過程的內(nèi)部推進(jìn)體系，和以“能力”為關(guān)鍵詞貫穿行業(yè)企業(yè)需要和學(xué)校培養(yǎng)及反饋評價的外部反饋體系[15]?！端固垢４髮W(xué)2025計劃》中提出的“自定節(jié)奏的教育”和“軸翻轉(zhuǎn)”2個方案圍繞的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能力和學(xué)生中心(Student-Center，SC)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升[16]。這與我國本科層次的職業(yè)教育有著內(nèi)在的高度契合性。課程體系設(shè)計時在強(qiáng)調(diào)一般能力時更要重視其他2種能力的培養(yǎng)，教育內(nèi)容以應(yīng)用知識為主，生產(chǎn)實習(xí)要突出基本技能訓(xùn)練[17]，要求學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)知識的同時，重視能力的獲得與成長，將知識轉(zhuǎn)化為智慧，最終轉(zhuǎn)化為能力。

3 關(guān)鍵能力是時代需求

“關(guān)鍵能力”是1974年由德國教育家梅滕斯提出，這一概念一經(jīng)提出就引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注，其定義是：關(guān)鍵能力是與具體專業(yè)和工作不直接產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的知識與技能，是面對不同場合、不同情景作出準(zhǔn)確判斷的能力，它更是一種跨專業(yè)的能力，并不會因為工作的轉(zhuǎn)變、技術(shù)的升級等被淘汰[18]。各國學(xué)者對關(guān)鍵能力作出了更詳細(xì)的解讀。例如，大部分學(xué)者認(rèn)為關(guān)鍵能力至少應(yīng)包括以下幾種能力：一是正確使用語言的能力；二是交流、交往的能力，即與他人溝通與協(xié)作的能力；三是解決問題的能力，即能發(fā)現(xiàn)問題、制定解決方案、驗證解決效果的能力；四是計算能力，即能清晰呈現(xiàn)數(shù)字間關(guān)系、解釋數(shù)字含義的能力[19]。

職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人不僅具有職業(yè)性，更要具有社會性。所謂職業(yè)性是掌握扎實的職業(yè)理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能，而社會性是具備方法能力和社會能力。方法能力是指分析解決問題、概括總結(jié)規(guī)律、策劃等能力。社會能力是指在工作環(huán)境中與同事、上級協(xié)調(diào)溝通，面對難題時的樂觀和堅韌，以及團(tuán)隊意識等方面的能力。德國職業(yè)教育中把這2種能力稱為關(guān)鍵能力?？偟膩碚f，關(guān)鍵能力有普適性、遷移性和應(yīng)變性的特點。這種帶有抽象性的能力會伴隨個體的一生，它不會因崗位的改變而消失，其中解決問題、組織與協(xié)作的能力是各國學(xué)者普遍強(qiáng)調(diào)的。

我國正處于經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的關(guān)鍵時期，已基本完成由勞動密集型社會向技術(shù)密集型社會的轉(zhuǎn)變。產(chǎn)業(yè)升級的本質(zhì)是人的升級，即人的受教育水平和職業(yè)技術(shù)技能的升級而獲得的產(chǎn)業(yè)重視的關(guān)鍵能力。職業(yè)本科為何要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力？主要原因是使未來的工作者適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。在科技快速發(fā)展的時代，大部分企業(yè)將采用大數(shù)據(jù)分析等一些先進(jìn)技術(shù)。數(shù)字化、智能化從源頭改變了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加快了經(jīng)濟(jì)增長，與此同時也改變了對勞動力的需求和生產(chǎn)模式的革新。這根本性地改變了科層體系，轉(zhuǎn)向了扁平化、網(wǎng)絡(luò)型工作體系，各類工作體系間的差別更多的是類型的差別，而不是層級的[9]。在此背景下，原有的傳統(tǒng)工作方式、工作組織形式發(fā)生了根本性變革。大量機(jī)械性、重復(fù)性勞動被機(jī)器取代，要求工人的能力向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，即實踐與理論知識并重、知識與技能整合[10]。原有職教所培養(yǎng)的人才不能滿足新趨勢發(fā)展的新要求，不能為迅速增長的經(jīng)濟(jì)社會變化提供所需要的高級人才。所以，現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)迫切需要本科層次的職業(yè)教育為它培養(yǎng)能夠熟練將理論知識運(yùn)用到實際生產(chǎn)、創(chuàng)造性解決問題、善于與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵能力理論的核心是人的行動能力[20]。行動就是學(xué)習(xí)為目的，做中學(xué)，學(xué)中做。職業(yè)本科教育在教學(xué)中把行動導(dǎo)向作為一種教學(xué)理念和教學(xué)方法貫穿于教學(xué)過程、各環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)過程中學(xué)生在一定的情景下，借助教師或者企業(yè)中有資深經(jīng)驗的高級技術(shù)人員的幫助，輔以學(xué)習(xí)資料不斷通過意義建構(gòu)的方式獲得自己的知識和能力。德國職業(yè)教育對于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是以具體的任務(wù)或項目為載體，讓具體問題扎根于真實工作情景大地，在幫助學(xué)生深化專業(yè)理論的同時，潛移默化地讓學(xué)生感悟并習(xí)得關(guān)鍵能力所要求的基本素養(yǎng)[21]。這與我國現(xiàn)在大力提倡的產(chǎn)教融合有著異曲同工之妙，讓學(xué)生多進(jìn)企業(yè)，企業(yè)多進(jìn)學(xué)校，開展學(xué)生技能大賽，設(shè)計走在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)項目等多種教學(xué)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性、趣味性、實踐性、實用性和職業(yè)性，能最大限度發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用。

4 “雙師型”隊伍是基石

教師作為人類文明的傳承者，肩負(fù)著傳播知識與思想、塑造靈魂與生命的新時代重任[22]。“雙師型”教師是職業(yè)教育質(zhì)量得以提升的根本源動力，雖然我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)已借鑒吸收德國、美國等國家的經(jīng)驗，但是我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)仍處于初期，尚有提升的空間。結(jié)合我國現(xiàn)狀，提出以下幾點建議：

第一，“融入情懷”。唐代教育家韓愈在《師說》開篇就說到“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。本科層次職業(yè)教育的教師不能僅傳授學(xué)生書本上的知識和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，更要用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想育人，做學(xué)生為人、為學(xué)、為事的“大先生”，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，人民教師“情懷要深，保持家國情懷，心中始終裝著國家與民族；抱有仁愛情懷，心里始終裝著學(xué)生”[23]。這要求教師用愛來傳播愛，關(guān)心每一位學(xué)生，將“四有好老師”要求的基本素養(yǎng)融入日常教學(xué)中，發(fā)揮教師引領(lǐng)示范的積極作用。

第二，“廣納賢能”。學(xué)校好比一座金字塔，有才能的優(yōu)秀教師像金字塔的底座，底座越堅固，越能樹起最高的塔尖。2019年教育部等四部門關(guān)于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，指出高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化基礎(chǔ)性工作[24]?！半p師型”教師隊伍在職業(yè)本科院校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展過程中起著中流砥柱的作用。黨的十八大以來教師隊伍培養(yǎng)體系逐漸得到完善，教師管理制度逐步健全，但未達(dá)到新時代對職業(yè)教育的要求，“雙師型”教師隊伍建設(shè)仍存在來源單一、專業(yè)水平偏低等問題。針對以上2個問題，舉辦職業(yè)本科教育的院校要拓寬教師招聘路徑，不能將目光只聚集在學(xué)歷層次上，對于在企業(yè)工作中有豐富經(jīng)驗的高級技術(shù)人員，院校應(yīng)放寬學(xué)歷界限，通過教師職前培訓(xùn)和在職提升，進(jìn)一步提升他們的教育教學(xué)能力[25]。

第三，構(gòu)建三性融合的教師教育課程。所謂“三性”是指“學(xué)術(shù)性”“師范性”和“職業(yè)性”[26]，三性融合課程指的是職業(yè)教育教師教育課程體系中包含的各類課程，即基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和教育學(xué)科課程，要以職業(yè)教師教育專業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)引，打破課程之間的壁壘，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系與整合，實現(xiàn)三類課程的三性良好融合[27]。這種融合有2個層次，一是這三類課程在整體上要形成三性融合的職教教師教育課程系統(tǒng)，并要圍繞培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的目標(biāo)；二是這三類課程要各自實現(xiàn)三性融合，促專業(yè)知識師范化、教育學(xué)科課程專業(yè)化，同時提升專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量[27]。積極推進(jìn)三性融合的教師教育課程的建構(gòu)，使之成為職業(yè)本科教師教育特色內(nèi)容的關(guān)鍵載體。職教教師教育是面向職業(yè)教育，它與普通教育有許多相同之處，比如都需要掌握基本教育教學(xué)知識，但是在知識結(jié)構(gòu)、邏輯體系等方面卻有很大的差別，職業(yè)本科教育是接軌實踐，培養(yǎng)能實現(xiàn)知識向能力，能力向產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的高級人才。因此職教教師教育的特色如何得以彰顯，能否構(gòu)建三性融合的“雙師型”教師教育課程是職業(yè)本科教師專業(yè)化、特色化的重要環(huán)節(jié)。

5 結(jié)語：職業(yè)本科高質(zhì)量發(fā)展的展望

高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)本科教育有著重大的現(xiàn)實意義，實現(xiàn)了職業(yè)教育從量到質(zhì)的升華。但要實現(xiàn)職業(yè)本科教育的高質(zhì)量發(fā)展仍需應(yīng)對一些現(xiàn)實挑戰(zhàn)。一方面針對大眾對高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)本科的認(rèn)識不足問題，國家要有意提高公眾對于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的認(rèn)識，最終形成政府、社會、企業(yè)、高校、家長、學(xué)生共同發(fā)力的多元主體，其中政府在辦學(xué)定位中發(fā)揮規(guī)范和引導(dǎo)的作用，高校在辦學(xué)定位中占據(jù)著主體地位，應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮自身特色，開辦服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的高水平本科層次職業(yè)教育。另一方面要重點解決職業(yè)本科教育資源不平衡的問題，加大對北方地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域的教育經(jīng)費(fèi)投入，注重職業(yè)教育資源分配的相對均衡，保證享有資源的機(jī)會均等[28]。