開展活動導向教學落實學科核心素養(yǎng)

■ 武漢市黃陂區(qū)職業(yè)技術學校 彭凱琳

《中等職業(yè)學校英語課程標準2020版》提出：英語學科核心素養(yǎng)由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面構成。那么教師在英語教學中如何落實這些學科核心素養(yǎng)呢？實踐證明：根據(jù)職業(yè)教育的特點，教師開展活動導向教學，讓學生在“做中學，學中做”，通過組織學生小組討論、同伴互助、探究學習等活動，進而解決真實問題和完成實際任務，是落實英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、模擬真實情景，發(fā)展學生“職場語言溝通”核心素養(yǎng)

職場語言溝通是指學生通過英語語言知識的學習與實踐，掌握語言特點及其運用規(guī)律，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能，正確理解職場中不同類型的語篇信息，就與職業(yè)相關的話題進行有效溝通與交流。在英語教學中模擬真實情景，根據(jù)教學目標，設計符合學生實際，目的明確、操作性強、豐富多彩的教學活動和任務，開展活動導向教學，有助于發(fā)展學生職場語言溝通核心素養(yǎng)。例如：下面是《英語1基礎模塊》（高考教育出版社2020年8月出版）Unit1 Personal and Family Life中的第6板塊：

Ella Baker is visiting her classmate Zhang Yuchen.She is looking at a photo on the wall.

Ella Baker：Could you tell me something about your family？

Zhang Yuchen：Sure.This man holding a basketball is my father.

Ella Baker：He’s very tall.Is he a basketball player？

Zhang Yuchen：No，he’s a manager.He manages a department.But he likes playing basketball.

Ella Baker：Who is this baby in your mother’s arms？Is it your brother？

Zhang Yuchen：No，it’s my sister.She’s a middle school student now.

Ella Baker：I see.And this little boy must be you.

Zhang Yuchen：Bingo!I was only three year sold then.

在教學時可設計如下系列活動：

活動1，讓學生聽錄音，跟讀并標出詢問人物信息的語句。

活動2，讓學生進行角色扮演。

活動3，模仿對話，與同伴進行對話練習。

活動4模擬真實情景，完成交際活動。

以上的系列活動首先通過聽讀和尋找詢問人物信息，然后角色扮演，模仿對話是交際活動的控制性語言訓練，是為了熟練掌握“引薦與介紹Introducing oneself and others”這一交際功能的語言結構。最后的活動4是開放性語言訓練，即真實的交際活動。通過這些活動促使學生將習得的語言知識與具體的生活實際相聯(lián)系，使得學生用英語完成與同伴的交流，體驗到了學習的成功和喜悅，增強了學習興趣和學習積極性，發(fā)展了學生職場語言溝通核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設職場語景，提升學生“思維差異感知”核心素養(yǎng)

思維差異感知是指學生在英語學習與運用過程中，通過觀察、分析、比較等方式，認識口頭交流與書面交流表達特點，感知不同文化背景下思維方式的多樣性，理解中西方思維方式的差異，從不同視角觀察和認識世界，對事物做出合理評判。創(chuàng)設職場語景就是要再現(xiàn)各種不同的生活實際情景，設計符合交際需要的活動，讓學生用英語完成真實任務。例如：創(chuàng)設“詢問與提供信息Asking for and offering information”職場語景：

Mr.Green：Good morning！What is your brother doing recently？

Staff：Morning！He is writing a novel.

活動1：讓學生角色扮演Role play.將writing a novel替換為travelling in Africa/studying singing songs/practicing handwriting.

活動2：讓學生用中文進行對話，并進行書面記錄。學生甲：早上好！你哥最近在做什么？學生乙：早上好！他最近在寫一部小說。

活動3：讓學生觀察、分析、比較以上中英語對話在表述上有什么差別？并進行思考，造成差別的原因是什么？學生在自主探究，小組合作后，再讓他們進行全班交流，最后教師作總結：以上對話反映中英思維差別之一是漢語中“舊知信息”先說，“新傳信息”后說。漢語“早上好”中，“早上”是“舊知信息”（先說）；而“好”是“新傳信息”（后說）。而英語中正好相反，Good morning!“新傳信息”是good（先說），morning是“舊知信息”（后說）。漢語“你哥最近在做什么？”中，“你哥”是“舊知信息”（先說）；“在做什么”是“新傳信息”（后說）。英語表達What are your brother doing recently？正好相反。那造成這一現(xiàn)象的中英思維差別是什么呢？眾所周知，中華文明主要屬于大陸文明，在對世界的認知中，其思維相對封閉，對客觀世界的認知是從已知到未知，反映在語言結構上則是“舊知信息”先說，“新知信息”后說。而西方文明主要是海洋文明，其思維相對開放，體現(xiàn)在語言表達的順序上是從未知到已知，與漢語正好相反。這就要求教師在英語教學中，應根據(jù)具體的職場語境，引導學生進行觀察，分析，對比，不斷提升學生思維差異感知核心素養(yǎng)。

三、依托單元主題，生長學生“跨文化理解”核心素養(yǎng)

跨文化理解是指學生在英語學習過程中，通過學習中外優(yōu)秀文化，拓寬國際視野，形成對外國文化的正確認識、對中華優(yōu)秀文化的深刻認知及對中外企業(yè)文化的客觀了解，以開放包容的心態(tài)理解多元文化，堅定文化自信，促進文化傳播。比如在學習有關Halloween等節(jié)日單元主題時，學生會學到相關的西方萬圣節(jié)的風俗習慣等，也就是說，學生在單元主題學習中，拓展了視野，提升了中外文化異同的鑒賞能力，不知不覺中培育了文化意識。例如在教學《英語1基礎模塊》Unit6 Food and Drinks時，在完成如下三個板塊后：板塊6 Listen，read and underline（聽錄音，跟讀并標出與點餐相關的語句）；板塊7 Imitate and practice（模仿板塊6的對話，根據(jù)提供的信息與同伴完成點餐）；板塊8 Role play（假設你正在一家餐館里，根據(jù)提供的信息和同伴輪流扮演顧客和服務員完成點餐）。教師可設計以下活動：

活動1：上網搜尋中西餐飲文化（禮義）相關知識。其目的是開闊學生視野，幫助學生比較中西文化異同，以幫助其理解文化內涵，發(fā)展跨文化理解與交流能力。

活動2：討論思考，中西餐飲文化相關差異的原因及深層文化含義。如：Why do Chinese people use chopsticks while Westerners use forks and knives？

這一問題的答案與中西方飲食結構分不開。西餐的主食是肉類（牛羊肉），用刀叉切割肉食，用叉送入口中，非常方便；而中國以素菜為主，無須用刀叉，一雙筷子就夠用。教師可進一步說明：刀叉和筷子的使用，不僅帶來了進食習慣的差異，還影響了東西方人生活的觀念。有的史學家認為，刀叉必然帶來分食制，而筷子肯定與家族成員圍坐桌邊共同進餐相配。一雙筷子功能的運用是中正，和諧，協(xié)調。幾千年一以貫之，因此就形成了“和，集體”的中華民族心理的傳統(tǒng)文化特征。而西方一開始就分吃，由此衍生出西方人講究“獨立，個體”的文化特征。中餐餐具的合并簡化，可以說明中華文化發(fā)展中抽象性與實用性的對立協(xié)調發(fā)展；而西餐餐具依然龐雜顯示了西方文化注重理性，精確。

總之，依托單元主題，根據(jù)其所承載的文化知識，教師開展活動導向教學，讓學生探索、體驗、比較、對比等方式引導學生進行深度學習，加深對中外文化的理解，正確認識和對待外國文化，吸收中外文化精華，有助于學生用英語表述中華優(yōu)秀文化，進而生長跨文化理解核心素養(yǎng)。

四、運用認知策略，培育學生“自主學習”核心素養(yǎng)

自主學習是指學生在英語課堂學習的基礎上，根據(jù)自身特點，制定學習方案，選擇和運用恰當?shù)膶W習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進語言與學習能力的可持續(xù)發(fā)展。常用的學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。這里主要討論：在語篇閱讀中，教師如何引導學生運用認知策略，培育學生自主學習核心素養(yǎng)。認知策略指學生為完成具體語言學習活動而采取的步驟和方法。

活動1.通過構詞、分類、聯(lián)想等手段加深對詞匯的理解。例如在學習《英語1基礎模塊》中的詞匯時，可通過構詞法的分析讓學生加深對詞匯的理解。事實上，教材中安排的詞匯云自我檢測Self-assessment就是采用聯(lián)想的手段來強化詞匯的記憶。如Unit1 Personal and Family Life中，以family為中心，可進行相關聯(lián)想：如parent，younger sister，puppy，photo cook，handmade，community，high school，vocational，manager，especially等等。

活動2.借助上下文猜測詞義。一個詞的義項可能有多種，但在特定的語境中，有其特定的意義，正所謂：No context，no meaning.《英語1基礎模塊》Unit6板塊6是Mary Fisher和Bob Adams在餐廳里點餐，與服務員Waiter的對話。其中有生詞recommend可借助上下文來猜測詞義。因為生詞所在句What do you recommend？的上文是服務員明確了Mary Fisher的點餐要求后，詢問Bob Adams需要什么；而下文又是服務員的回答：建議嘗試吃雞肉，并說明是本店的特色；同時結合特殊疑問句句法結構分析，英語What do you recommend？所表達的中文意思應為：你推薦什么？即recommend此處的中文意思是“推薦”。

活動3.根據(jù)標題、圖片、圖表和關鍵詞等信息，預測和理解語篇的主要內容。《英語1基礎模塊》Unit6板塊13是閱讀語篇，其標題為Food Culture，且標題下的引言句有關鍵詞his experience，第一自然段首句中有different culture，with different food；第二段首句有traveled to Germany；第三段首句有tasted Chinese food；文本下面的圖片是刀叉，為此可以大膽預測本語篇的主要內容是：文中之我Tony游行德國和中國時，對飲食文化的親身經歷。

一言以蔽之，英語學科核心素養(yǎng)是英語課程育人價值的集中體現(xiàn)。英語教師應深刻領會英語學科核心素養(yǎng)的內涵，根據(jù)教學目標，融合教學資源與學習資源，設計符合學生實際、目的明確、操作性強、豐富多彩的教學活動，開展活動導向教學。通過模擬真實情景，創(chuàng)設職場語境，依托單元主題，運用認知策略等相關活動，教師引導學生自主探究，小組合作，同伴交流，積極主動地用英語完成真實情景中的任務，提升學生職場語言溝通、思維感知差異、跨文化理解和自主學習學科核心素養(yǎng)，進而促進學生的全面發(fā)展。