高校課程思政與學(xué)生管理協(xié)同育人模式探討

張彩玲

(西安思源學(xué)院，西安 710038)

高校應(yīng)提倡德智體美勞五育并舉，避免只重視形式科目忽略對學(xué)生其他方面的均衡發(fā)展，而課程思政是改變這種現(xiàn)象的途徑之一。課程思政要求將其他課程和科目中所蘊(yùn)含的思政教育資源在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和學(xué)科能力的同時(shí)悄無聲息的融入其中，以提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

1 高校課程思政與學(xué)生管理協(xié)同育人的意義

1.1 課程思政能夠提升學(xué)生管理工作質(zhì)量

高校學(xué)生管理是一項(xiàng)十分繁雜的工作，涵蓋了對大學(xué)生學(xué)習(xí)生活等各個(gè)方面的管理。部分高校學(xué)生管理工作較為混亂，對學(xué)生管理效果不理想，沒有達(dá)到學(xué)生管理的最終目的，而課程思政改革可以在某種程度上改變這種現(xiàn)象。課程思政的本質(zhì)是將思想政治教育融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，潤物細(xì)無聲地讓學(xué)生接受正確的思想和精神熏陶，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，使學(xué)生理解學(xué)生管理的目的，提升大學(xué)生對學(xué)生管理的接受程度。教師在將思想政治教育融入到相關(guān)課程中時(shí)，要對思政教育內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，以提升教師的思政教學(xué)能力，從而提升學(xué)生管理工作質(zhì)量，達(dá)到課程思政與學(xué)生管理協(xié)同育人的效果。

1.2 課程思政能滿足素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育要求對學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的培養(yǎng)，避免高校只重視應(yīng)試考試科目的情況。學(xué)生管理和課程思政都是高校在培養(yǎng)人才過程中一項(xiàng)重要工作任務(wù)，高校只有重視思想政治教育在學(xué)生成長過程中的作用，才能更好的對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。課程思政要融入到學(xué)生管理的日常工作中，在對學(xué)生日常管理時(shí)進(jìn)行必要的思想政治教育，使課程思政改革在學(xué)生管理工作中起到很好的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生管理工作的規(guī)范化和科學(xué)化。高校課程思政改革融入到學(xué)生管理的日常工作中，不僅能夠提升學(xué)生管理工作質(zhì)量，還能夠滿足素質(zhì)教育對高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

1.3 課程思政有利于提升學(xué)生的思想覺悟

在高校學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程中加入思政教育元素，對學(xué)生的思想政治覺悟進(jìn)行熏陶，幫助學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀，對學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀起到重要的引領(lǐng)作用。學(xué)生管理的核心是以人為本，對學(xué)生的各個(gè)方面用制度加以約束，能夠有效地減少學(xué)生的不良習(xí)慣，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提升他們的道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)。將課程思政融入到學(xué)生管理工作中，使兩者同時(shí)發(fā)揮作用，努力達(dá)到一加一大于二的效果，以提升學(xué)生思想覺悟和道德素養(yǎng)，促使高校的育人管理工作更加高效。

1.4 課程思政有利于培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的人才

高校育人工作要做到育人和育才相統(tǒng)一，而育才的前提是育人，育人的前提是育德，高校將課程思政改革融入到學(xué)生管理工作中，應(yīng)抓好育人工作中的思政建設(shè)。隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)所需要的人才標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地發(fā)生變化，新時(shí)代對實(shí)用型人才的要求是既有過硬的專業(yè)能力，同時(shí)也要有良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)。課程思政教育能夠提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在思政教育中形成正確的職業(yè)觀念，把學(xué)生培養(yǎng)成為新時(shí)代所需要的綜合型人才。將課程思政與學(xué)生管理相互滲透，能夠推動(dòng)高校育人工作的蓬勃發(fā)展。

2 高校課程思政改革與學(xué)生管理工作取得的成效

2.1 提升了立德樹人的效果

許多高校圍繞立德樹人的根本教育目的將課程思政改革和學(xué)生管理工作相融合，取得了一定的成效。高校以學(xué)生為核心，將思想政治教育融入到學(xué)生管理工作中，融入到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，不知不覺地對學(xué)生的精神思想產(chǎn)生了正向的積極影響，減輕學(xué)生管理工作負(fù)擔(dān)，并為高校的思政教育提供了明確方向，提升了思政課堂的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過不斷深入理解課程思政的內(nèi)涵，完善自己的人格和價(jià)值觀，影響學(xué)生的德育發(fā)展，對高校立德樹人的目的有著重要的助力作用。

2.2 減輕了高校教師對學(xué)生管理工作的負(fù)擔(dān)

將課程思政與學(xué)生管理相融合，能夠幫助教師捋順學(xué)生管理工作程序，通過不斷探索課程思政改革的深刻內(nèi)涵，完善學(xué)生管理工作體系，提升教師的工作效率，減輕了教師對學(xué)生管理工作的負(fù)擔(dān)。課程思政教育不僅提升了高校學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也對教師的教學(xué)理念和職業(yè)素養(yǎng)有著十分重要的影響。隨著教師對學(xué)生管理工作中蘊(yùn)含的思政教育資源的挖掘，不斷完善了自己的教學(xué)觀念，養(yǎng)成更加正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀，提升了教師管理工作效率，使課程思政與學(xué)生管理工作相互滲透，并取得了一定成效。

3 高校課程思政與學(xué)生管理工作協(xié)同育人的困境

3.1 高校對課程思政的重視程度不夠，與學(xué)生管理工作結(jié)合不徹底

課程思政是充分挖掘基礎(chǔ)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將思政教育與學(xué)生所學(xué)的課程相融合。部分高校對課程思政的認(rèn)知存在偏差，課程思政不是單一的思政課程，而是多元化的對學(xué)生進(jìn)行思政教育，并將思政教育融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，也包括對學(xué)生的日常管理工作。高校課程思政與學(xué)生管理協(xié)同育人效果不理想的原因是二者融合的不夠徹底，兩者的融合表面化，只是簡單的1+1，融合僵硬，不夠契合，削弱了課程思政與學(xué)生管理協(xié)同育人的效果。有些高校管理部門對于課程思政對學(xué)生產(chǎn)生的影響認(rèn)知不夠清晰，認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行全方位的思政教育不重要，導(dǎo)致課程思政的成效不顯著。

3.2 學(xué)生自主管理能力差

我國的教育理念正隨著社會(huì)的快速發(fā)展而不斷發(fā)生變化，對學(xué)生的管理從原來的以教師為核心對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，變成了以培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力為主，學(xué)校管理為輔，但大部分高校學(xué)生的自主管理能力極差。目前，很多高校的學(xué)生都是獨(dú)生子女，一直成長在父母的羽翼之下，缺少鍛煉自主管理能力的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致自我管理能力薄弱。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)校的管理制度是嚴(yán)格的、缺少給學(xué)生自主管理的空間。雖然有些教師倡導(dǎo)學(xué)生自主管理，放權(quán)給學(xué)生，但這種放權(quán)往往不夠徹底，經(jīng)常介入學(xué)生的自主管理中，導(dǎo)致學(xué)生的自主管理能力沒有得到充分的培養(yǎng)，沒有達(dá)到教師最初放權(quán)給學(xué)生的目的。高校學(xué)生受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對自我管理方面的教育相對缺失，不理解自我管理的意義以及對自身能力的培養(yǎng)。上述各種原因造成了學(xué)生自主管理能力相對較差，給學(xué)校的學(xué)生管理工作增加了一定的難度，也阻礙了課程思政與學(xué)生管理工作的相互滲透，使高校的育人成果相對滯后。

3.3 課程思政推進(jìn)過于強(qiáng)制，教育方式單一

高校的課程思政推進(jìn)過程過于強(qiáng)硬。對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性要求，弱化了課程思政對學(xué)生的教育意義。課程思政是用柔和的方式把思政教育融入到其他課程中，融入到學(xué)生管理工作中。但高校的課程思政改革更偏向于強(qiáng)制化，命令式的讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于思想政治方面的有關(guān)知識，這種方式導(dǎo)致了學(xué)生的叛逆心理，不僅不能激發(fā)學(xué)生對思想政治教育的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)讓學(xué)生對此感到厭煩，降低了大學(xué)生對課程思政改革的接受程度。另外，課程思政與學(xué)生管理工作并未形成體系，缺少完善的教育體系來推動(dòng)兩者的融合，反而是以協(xié)同育人為口號各自進(jìn)行管理。部分教師的教育方式和管理方式較為單一，綜合能力較差，無法將思政教育完美地融入到教學(xué)和對學(xué)生的管理工作中，導(dǎo)致了課程思政與學(xué)生管理工作難以融合，協(xié)同育人的成效也不理想。

4 高校課程思政與學(xué)生管理工作協(xié)同育人的優(yōu)化路徑

4.1 提高對課程思政的重視程度，強(qiáng)化與學(xué)生管理工作的融合

課程思政是將思政教育融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，但這種融入不是虛無縹緲的，推動(dòng)思政教育滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活要從客觀實(shí)際入手，不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活。高校要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為思政教育目的，強(qiáng)化思政教育在學(xué)生成長中的重要性，高度重視課程思政的重要性，加強(qiáng)對課程思政的正確認(rèn)識，正確把握思政教育在學(xué)生成長中所起到的重要作用，加強(qiáng)對思政教育的重視程度。應(yīng)強(qiáng)化思政教育與學(xué)生管理工作的融合，避免僵硬化和表面化，推動(dòng)兩者間的深度融合，做到你中有我，我中有你，互相依賴。對學(xué)生進(jìn)行多元化的管理和思政教育，從而為社會(huì)培育出更多優(yōu)秀的實(shí)用型人才。

4.2 提升學(xué)生的自主管理能力

高校學(xué)生管理工作與課程思政協(xié)同育人成效不顯著的主要原因是學(xué)生的自主管理能力差。高校管理部門要善于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，這種方式既能減輕教師的管理工作負(fù)擔(dān)，還能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主能力。教師要學(xué)會(huì)“放權(quán)”，給學(xué)生一些獨(dú)立思考的空間，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在班級事務(wù)上或某些活動(dòng)中多給大學(xué)生們一些發(fā)揮自主能力的空間，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。采用小組模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在小組內(nèi)各自發(fā)揮自己的作用，不斷提升自我管理能力。另外，學(xué)生應(yīng)該自發(fā)的組織一些培養(yǎng)自主管理能力的團(tuán)隊(duì)，組織團(tuán)隊(duì)成員多看一些關(guān)于自主管理能力的書籍，不斷強(qiáng)化大家在該方面的能力。學(xué)生自主管理能力的提高不僅能提升高校學(xué)生管理工作效率，還有利于推進(jìn)課程思政改革的速度。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對思政教育的接受度就高，更有利于達(dá)到高校協(xié)同育人的目標(biāo)。

4.3 柔化課程思政的推進(jìn)方式，創(chuàng)新教育模式

高校要避免強(qiáng)制性的課程思政改革，減少命令式的思政教育方式，要對學(xué)生實(shí)行柔性教育。高校大學(xué)生大部分都處在叛逆期，柔性的語言和方式更能被高校學(xué)生所接受，也能深化推進(jìn)高校思政教育的改革速度，使課程思政工作順利開展起來。另外，高校課程思政和學(xué)生管理的融合不夠徹底，模式單一。高校要避免這種情況繼續(xù)發(fā)生，就要不斷提升教師對思政教育資源的挖掘能力，促進(jìn)思政教育與教學(xué)和管理工作的融合。教師要采取多元化教育模式，改變枯燥的理論教育方法，用更加生動(dòng)活潑的方式推動(dòng)課程思政與學(xué)生管理工作的融合，多組織一些實(shí)踐活動(dòng)，或者大學(xué)生感興趣的相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對課程思政的學(xué)習(xí)，能夠自主的推進(jìn)課程思政與學(xué)生管理工作的融合，促進(jìn)兩者協(xié)同育人的效應(yīng)。