高校思政課在培養(yǎng)師范生自主發(fā)展能力中的角色定位與對策探析*

莫文艷

（衡陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

師范生作為未來的老師，是教育事業(yè)的立教之本和興教之源。黨的十八大以來，黨和國家守正創(chuàng)新，制定了一系列政策措施來促進教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)了學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》[1]（以下簡稱“能力標準”），自主發(fā)展能力作為五大職業(yè)能力之一，是指師范專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，能有效管理自己，主動發(fā)展自己，積極反思自己的綜合能力，包括發(fā)展規(guī)劃、反思改進、學(xué)會研究、溝通技能及共同學(xué)習(xí)。

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）在對師范生的培養(yǎng)中，肩負傳播理論知識，傳遞科學(xué)思維，傳播馬克思主義真理，塑造時代新人的重任。由此可得，思政課不僅要傳授理論知識，更要兼顧對學(xué)生職業(yè)行為能力的提升，做到與專業(yè)課同向同行，發(fā)揮協(xié)同育人的最大功效。

一、思政課在培養(yǎng)師范生自主發(fā)展能力中的角色定位

深刻把握思政課在培養(yǎng)師范生自主發(fā)展能力中的角色定位，是新時代高校思政課內(nèi)涵建設(shè)的迫切需要，也是貫徹“為黨育人、為國育人”的生動實踐。

（一）溝通心靈：做關(guān)注師范生自主發(fā)展能力的有心人

一要做好“引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認識當(dāng)代世界與中國的發(fā)展機理、規(guī)律和走向，準確把握中國特色，正確進行國際比較，認清歷史使命，勇挑時代責(zé)任”的有心人。二要做好“引導(dǎo)學(xué)生了解教育改革這十年，教育事業(yè)發(fā)展的未來趨勢和相對優(yōu)勢，涵養(yǎng)教育情懷，力挑鄉(xiāng)村教育重擔(dān)”的有心人；三要做好“引導(dǎo)學(xué)生把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)、明確崗位要求和市場需求，制定個人發(fā)展規(guī)劃”的有心人。

（二）啟智潤心：做引導(dǎo)師范生自主發(fā)展能力的引路人

一要做好“引導(dǎo)學(xué)生錘煉品格，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的引路人；二要做好“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，堅持真理、堅守理想”的引路人；三要做好“引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維、靈活運用馬克思主義的立場、觀點和方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學(xué)邏輯”的引路人；四要做好“引導(dǎo)學(xué)生奉獻祖國，懂得將馬克思主義價值觀、新時代大學(xué)生在第二個百年奮斗目標中的歷史使命，融入人生規(guī)劃”的引路人。

（三）培根鑄魂：做培養(yǎng)師范生自主能力發(fā)展的規(guī)劃人

一要做好“用中國故事講述中國共產(chǎn)黨黨史，讓學(xué)生在感悟黨的初心使命中制定科學(xué)的自主發(fā)展能力提升方案”的規(guī)劃人；二要做好“引導(dǎo)學(xué)生將理論運用于實踐，適時調(diào)整符合自身發(fā)展規(guī)律和期許的自主發(fā)展能力提升對策”的規(guī)劃人；三要做好“學(xué)生科學(xué)發(fā)展的領(lǐng)路人,幫助學(xué)生做好個人的潛能分析,協(xié)助擬定未來發(fā)展的人生規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生個性、興趣、愛好、特長和能力因材施教”的規(guī)劃人。

（四）激揚斗志：做提高師范生自主能力發(fā)展的助力人

一是做好“古今名典、重要著作、中國故事，幫助學(xué)生將高大上的理論轉(zhuǎn)化為接地氣的人生座右銘，激發(fā)學(xué)生做自主發(fā)展能力規(guī)劃的志氣”的助力人；二是做好“弘揚榜樣精神、激昂學(xué)生學(xué)習(xí)先輩美好精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生提高自主發(fā)展能力的實干勇氣”的助力人；三是做好“引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三次歷史飛躍、做到兩個維護，在增強四個意識和堅定四個自信中提升自主發(fā)展能力骨氣”的助力人。

二、當(dāng)前師范生自主發(fā)展能力的現(xiàn)狀分析

掌握師范生自主發(fā)展能力的現(xiàn)狀，精準定位存在的問題，是有針對性提出對策的基本前提，接下來，從問卷調(diào)查、實踐活動和模擬演練三個方面來進行探討。

（一）問卷調(diào)查了解師范生自主發(fā)展能力的認知現(xiàn)狀

本調(diào)查選取衡陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育和小學(xué)教育專業(yè)一、二年級學(xué)生為研究對象，采用隨機抽樣的方法，發(fā)放調(diào)查問卷998份，回收有效問卷944份。

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)同學(xué)都有成為一名合格教師的理想，但沒有明確的發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)認知和職業(yè)情感大多來源于身邊的同行或者網(wǎng)絡(luò)案例，缺乏對相關(guān)教育政策，市場需求和崗位要求的了解，以至于發(fā)展規(guī)劃“粗、空、虛”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，99.7%的師范生認為“通過思政課來提升自主發(fā)展能力是非常有必要且有巨大效果的”。89.8%的師范生認為“學(xué)會研究”是自主發(fā)展能力的核心點和重難點，其次是“溝通技能”；55.7%的師范生認為“反思改進”執(zhí)行起來較為容易，但是堅持力度不夠，需要他律監(jiān)督。

據(jù)了解，目前師范生大多數(shù)是團隊合作完成各類作業(yè)，且76.5%的同學(xué)愿意共同學(xué)習(xí)、合作探究；18.1%的師范生認為獨自學(xué)習(xí)效果更佳；在“你認為自己的溝通技能是否達到幼師標準”一項中，僅有36.2%的師范生自認為完全達標，45.7%的師范生認為基本達到，20.1%的師范生認為不具備良好的溝通技能。

（二）實踐活動探究師范生自主發(fā)展能力的動態(tài)發(fā)展

自主發(fā)展能力形成于學(xué)習(xí)、研究和實踐的動態(tài)過程中，也終將表現(xiàn)在實踐活動中，思政課通過開展實踐活動來探究學(xué)生動態(tài)發(fā)展過程是十分必要的。

采用專業(yè)故事和時事政治分享法，通過反復(fù)演練和多輪展示，讓老師動態(tài)把握學(xué)生在收集資料、制作課件、課堂展示、評價與反思等實踐活動中展現(xiàn)出來的研究反思、信息檢索與甄別、文字分析與理解、語言組織與潤色、溝通交流與表達、心理素質(zhì)與講臺適應(yīng)能力等。

指導(dǎo)學(xué)生參加思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)成果展示競賽、思政類知識競賽、辯論賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、時事沙龍社活動等，通過比賽促進學(xué)生反思改進能力，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的勇氣，增強學(xué)生自主發(fā)展能力的信心和決心。

將思政課安排到紅色革命基地，讓學(xué)生身臨其境般感受革命事業(yè)的波瀾壯闊、革命先烈的雄心壯志、中華兒女的凝心聚力；將思政課安排到企業(yè)或?qū)W校，讓學(xué)生提前感知職場面貌、職業(yè)要求和行業(yè)需求，以便有計劃有目地地實施自主發(fā)展能力提升規(guī)劃。

（三）模擬演練，找準師范生自主發(fā)展能力的主要問題

組織學(xué)生深入幼兒園或小學(xué)上一堂思政課程或者一堂課程思政。學(xué)生分小組開展課程調(diào)研、資料整理、課件及教案制作等，既是一個共同學(xué)習(xí)和提升的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題最客觀、最直接的路徑。

發(fā)展規(guī)劃方面，專業(yè)發(fā)展前瞻性不強，對專業(yè)相關(guān)的政策文件認知少且發(fā)展能力弱；學(xué)生一旦缺少對國家大勢、專業(yè)前景和崗位需求的了解，就會缺乏科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃的方法，失去興趣，陷入迷茫。

反思改進方面，自我反思能力不均衡且缺乏相應(yīng)的實戰(zhàn)訓(xùn)練；師范生自主思考能力和問題解決能力較弱；缺乏創(chuàng)新能力和批判性思維能力；不善于運用現(xiàn)代化的教學(xué)反思方式，不能針對具體課程制定整改方案。

溝通技能方面，社會適應(yīng)能力較弱，且教育教學(xué)實踐活動較少；活動組織集中于社團活動，且形式較單一，缺乏教育實踐能力的針對性活動。思想教育活動開展較少，黨團活動不多，不利于良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為規(guī)范的養(yǎng)成。

學(xué)會研究方面，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法改革相對滯后，學(xué)生學(xué)思行不理想；習(xí)慣對理論知識的被動記憶，缺乏思辨和研究思維；對本專業(yè)改革與創(chuàng)新的思路和政策被動接受，課程設(shè)計缺乏創(chuàng)新力。

共同學(xué)習(xí)方面，合作學(xué)習(xí)能力有待增強且缺乏相應(yīng)課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)；師范生對自身在團隊合作中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧星逦J識，但是合作學(xué)習(xí)能力較弱；通過各項競賽活動提升團隊合作能力較多，但通過思想教育活動和小組學(xué)習(xí)活動等方式提升合作能力的較少。

三、高校思政課在培養(yǎng)師范生自主發(fā)展能力中的對策

（一）重構(gòu)教材內(nèi)容，做到“三理銜接”

把握問題與目標雙導(dǎo)向，重構(gòu)思政課教材內(nèi)容，打破思政課教學(xué)“三脫節(jié)”困境，增強師范生自主發(fā)展能力的提升效應(yīng)。

一是打破教材原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，將“政、學(xué)、事”三理串成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，同步搭建理論難點庫、社會熱點庫、學(xué)生疑點庫、專業(yè)痛點庫。將教材理論邏輯的關(guān)鍵點、馬克思主義中國化的最新理論成果，結(jié)合社會生活和專業(yè)成長中的熱點事件，以及學(xué)生自主發(fā)展能力的思想堵點和行為痛點設(shè)計問題。

二是依據(jù)政理闡釋、學(xué)理解釋、事理詮釋的邏輯思維制作問題鏈。政理闡釋重在引導(dǎo)學(xué)生堅定政治立場，明確黨和國家寄予大學(xué)生的使命任務(wù)，明確價值目標，提升發(fā)展規(guī)劃能力；學(xué)理解釋主要是傳授學(xué)生科學(xué)理論知識和探究事物變化發(fā)展規(guī)律的方法，提升研究反思能力；事理詮釋主要是引導(dǎo)學(xué)生將理論與實際相統(tǒng)一，提升溝通技能、共同學(xué)習(xí)能力以及反思改進能力等。

三是緊扣教學(xué)大綱和市場需求設(shè)計問題鏈，制訂明確的價值導(dǎo)向和教育目標；問題設(shè)計既要對接專業(yè)前景，特別是黨和國家對專業(yè)發(fā)展的重大決策部署，又要結(jié)合當(dāng)前社會生活和專業(yè)發(fā)展中的重點、熱點、疑點以及難點，特別是師范生自主發(fā)展能力中存在的重大問題。同時，問題還要具有可探討性、可辯論性，能夠引發(fā)學(xué)生自主探究，提升思辨能力，具有以點帶面的教育效果。

（二）善用大思政課堂，盤活思政小課堂

思政課教師和學(xué)生要跨出校園，融入社會，深入基層，參與實踐。

一要構(gòu)建與“大思政課”相適應(yīng)的授課主體。構(gòu)建以“傳道濟民”為宗旨的書院文化，以“經(jīng)世致用”為特質(zhì)的湖湘文化，以“實事求是”為精髓的革命文化體系，將課堂搬到更廣闊的幼兒園、社區(qū)、鄉(xiāng)村、紅色革命基地、電影院、VR實訓(xùn)室等，在實踐中開展真正“接地氣”的思政教育，開展提高自主發(fā)展能力的思政教育，引導(dǎo)學(xué)生用思政理論指導(dǎo)專業(yè)成長，用所學(xué)所思服務(wù)社會。

二要激活校園文化資源，營造校園內(nèi)處處皆是思政課堂的美好氛圍。積極打造面向全校學(xué)生的思政教學(xué)實踐舞臺和中國優(yōu)秀文化傳承舞臺劇場，并組織和指導(dǎo)學(xué)生積極參與。開設(shè)“湖湘精神”的校本特色課程，思政大講堂等，讓師范生在舞臺劇的表演中，大講堂的鍛煉中提升專業(yè)能力和政治素養(yǎng)。

三要盤活思政小課堂。建設(shè)“大思政課”并不意味著放棄小課堂，而是要讓小課堂教育更加有滋有味接地氣。比如在“思想道德與法治”課堂上，開展學(xué)生上微課、學(xué)生演微劇、學(xué)生微辯論等活動，讓學(xué)生在自由分組中選擇話題，撰寫劇本，制作課件，拍攝情景劇，展開激烈精彩的微辯論。通過自主學(xué)習(xí)、專題分享，學(xué)生成為思政課堂的主角，實現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂的育人目標。通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓“畫龍點睛式”“專題嵌入式”“沉浸式”“互動式”“參與式”等思政課堂扎根學(xué)生心里，提升理論趣味性和親和力。

（三）開展多樣化的實踐活動

實踐出真知，實踐活動是鞏固理論知識，加深理論認知的有效途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，是職教師范生自主發(fā)展能力培養(yǎng)的重要手段和途徑。

一要確保實踐教學(xué)活動設(shè)計的價值導(dǎo)向。大學(xué)階段重在增強學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，力挑“為黨育人、為國育才”之重任，師范生的活動設(shè)計既要以深刻領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，學(xué)會運用馬克思主義立場觀點方法分析、解決問題的能力為目標，又要兼顧培養(yǎng)師范生“懂規(guī)劃、會研究、識大局、能反思、尊法治、能合作、有美德”的合格教師和社會主義事業(yè)可靠接班人。

二要加強實踐創(chuàng)新活動的組織力度。實踐創(chuàng)新活動是培養(yǎng)師范生創(chuàng)新精神和研究能力，促進自主發(fā)展能力提升的重要活動。要多組織思政教育類活動和專業(yè)實踐類活動，以提升青年學(xué)生聚焦現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題的意識和能力。多開展教師所教、學(xué)生所學(xué)、市場所需有機結(jié)合的活動，讓師范生了解市場需要和崗位要求，進而有針對性地鍛煉其自主發(fā)展能力。

三要把握實踐教學(xué)的問題導(dǎo)向，做到真解決和解決真問題。首先，明確實踐目標，通過實踐教學(xué)的方式解決日常教學(xué)中的難點、職業(yè)生活中的熱點、自主發(fā)展能力培育過程中的痛點。

其次，細化活動方案，將培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)、主動參與作為專業(yè)思政課堂教學(xué)的核心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的教學(xué)問題進行自主思考，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，實現(xiàn)自我研究、自我管理，提升了主動學(xué)習(xí)、思考和實踐的意識，也在解決問題的過程中進一步強化共同學(xué)習(xí)和實踐，不斷提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力，推動專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐能力協(xié)同發(fā)展。

隨著“課程思政”和“專業(yè)思政”的深入開展，高校思政課的內(nèi)涵建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展，既要考慮思政價值、為黨育人，更要注重專業(yè)成長、為國育才。十年樹木，百年樹人，育人是一項長期、艱巨而偉大的工程，教師是直接的參與者和組織者，高校思政課要精準定位、積極發(fā)揮在培養(yǎng)師范生自主發(fā)展能力中的角色定位和重要作用，在輕松愉悅的文化氛圍中來達到“潤物細無聲”的思想政治教育目的。

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校園文化是以學(xué)生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，校園文化建設(shè)是以學(xué)生為主體，校園為主要空間，涵蓋院校領(lǐng)導(dǎo)、教職工在內(nèi)，以校園精神為主要特征的一種群體文化。校園文化是社會整體文化的一部分。校園文化一般取自該學(xué)校的精神文化的含義。