課程思政視閾下思政教育創(chuàng)新研究*

唐彬格

（河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院）

思政教育作為教育體系的有機組成部分，肩負著重要的育人任務(wù)。傳統(tǒng)的思政教育以思政課程教育為主，面臨著教育渠道單一、教育資源少等多重問題，難以發(fā)揮思政教育在學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展中的作用。2016年召開的高校思想政治工作會議上強調(diào)“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，明確了非思政課程在思政教育中的作用，為思政教育從思政課程教育向課程思政教育轉(zhuǎn)變指明了方向。課程思政以課程教學(xué)與思政教育的互聯(lián)互動為核心，具有協(xié)同育人、整體育人的寶貴品質(zhì)。因此，要從課程思政視域出發(fā)，推動思政教育創(chuàng)新。

一、課程思政視域下思政教育的創(chuàng)新意義

（一）推動思政教育轉(zhuǎn)型發(fā)展

傳統(tǒng)的思政教育面臨著多重問題，最為典型的便是教育“孤島”問題，思政教育與其他教育，特別是專業(yè)教育缺乏緊密的聯(lián)系，既難以發(fā)揮思政教育在專業(yè)教育中的價值引領(lǐng)作用，也無法推動思政教育的常態(tài)化開展[1]。2019年印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，要求“推動各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)”[2]，拉開了思政教育改革的大幕。深挖各門課程的思政教育價值，將各門課程納入到思政教育體系中，打造課程思政新模式已成為當前思政教育的重點。課程思政視域下思政教育以整體育人為切入點，消除了專業(yè)教育與思政教育的壁壘，推動了思政教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（二）推動融合教育深入開展

以往的教育以分科教育為主，各門學(xué)科間有著明確的壁壘。隨著五育并舉的提出，整體育人成為教育的發(fā)展趨勢，而學(xué)科間的混合教學(xué)則是整體育人的主要路徑。課程思政不僅在思政教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展中具有重要的意義，對其他課程教育同樣有著非常顯著的價值。任何課程，均包含大量的要素，除了知識、技能層面的要素外，情感、態(tài)度、價值觀同樣是課程要素的重要內(nèi)容，課程思政能夠發(fā)揮思政教育對課程教學(xué)的價值引領(lǐng)作用，使課程教學(xué)邁上新的臺階。

（三）踐行立德樹人根本任務(wù)

黨的十八大首次提出立德樹人的理念，黨的十九大、二十大均貫徹落實了將立德樹人根本任務(wù)作為教育事業(yè)的宗旨。思政教育是立德樹人的主陣地，然而，受課時有限、教育資源薄弱等多重因素的影響，思政教育在立德樹人中的作用并沒有得到充分地實現(xiàn)。對此，課程思政視域下思政教育創(chuàng)新有著非常重要的意義。課程思政為構(gòu)建涵蓋思政課程以及非課程的大思政體系提供了條件，能夠發(fā)揮各門課程在學(xué)生立德樹人中的協(xié)同作用。

二、課程思政視域下思政教育創(chuàng)新原則

（一）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)論是自然科學(xué)領(lǐng)域的重要理論，系統(tǒng)論將事物視作由多種要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，認為事物發(fā)展的本質(zhì)是復(fù)雜系統(tǒng)的動態(tài)變化，一方面關(guān)注復(fù)雜系統(tǒng)的整體變化，另一方面，也關(guān)注構(gòu)成復(fù)雜系統(tǒng)的各個要素的變化。隨著時代的不斷發(fā)展，系統(tǒng)論的應(yīng)用領(lǐng)域日益廣泛，逐漸從自然現(xiàn)象向社會領(lǐng)域延伸，在描述和解釋人類社會活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。從系統(tǒng)論的角度而言，思政教育是一個完整的系統(tǒng)，包括多個要素，其中，最為主要的便是教育理念、教育資源、教育方法、教育評價四大要素。因此，課程思政視域下思政教育創(chuàng)新要以系統(tǒng)性原則為基本原則[3]。首先，注重各要素的創(chuàng)新。各要素的創(chuàng)新是思政教育整體創(chuàng)新的前提，以教育理念為例，課程思政以思政教育與專業(yè)教育的融合為核心，體現(xiàn)了整體育人的理念，要從學(xué)生中心的角度出發(fā)，將融合教育作為教育理念創(chuàng)新的要點。其次，注重各要素的協(xié)同創(chuàng)新。深刻把握各要素在思政教育中的定位與關(guān)聯(lián)，以各要素的協(xié)同創(chuàng)新實現(xiàn)“1+1+1+1＞4”的整體創(chuàng)新效果。

（二）層次性原則

課程思政模糊了思政課程與非思政課程的界限，各門課程均是思政教育的重要載體。實踐中，不同課程屬性有別、內(nèi)容有異，在思政教育中的定位與價值也不盡相同。因此，要以層次性原則為要求，從課程自身的差異性出發(fā)，構(gòu)建課程思政課程體系[4]。除專門的思政課程外，其他非思政課程可以分為浸潤課程、深化課程、拓展課程三類。浸潤課程以通識教育課程、公共基礎(chǔ)課程為主，如大學(xué)語文、大學(xué)英語、大學(xué)體育等，此類課程與思政教育有著密切的關(guān)系，是課程思政的核心課程。深化課程以哲學(xué)社會課程為主，如哲學(xué)導(dǎo)論、中外歷史學(xué)等，此類課程有著豐富的思政元素，能夠?qū)λ颊逃鸬届柟?、深化作用。拓展課程以自然科學(xué)課程為主，如大學(xué)物理等，此類課程能夠成為課程思政的外圍課程，助力思政教育的常態(tài)化開展。在課程思政中，不僅要注重某門課程的思政教育價值，也要以思政教育為主線，將各門課程串聯(lián)起來，使課程思政成為一個有機的整體，從而形成課程承載思政、思政寓于課程的生動局面。

（三）持續(xù)性原則

思政教育是觸及學(xué)生靈魂的教育，有著完備的教育體系和嚴密的教育規(guī)劃。思政教育的特點決定了其必須長期開展，相應(yīng)的，課程思政視域下思政教育創(chuàng)新也要將持續(xù)性原則作為重要原則。首先，做好課程思政的頂層設(shè)計。立足思政課程的要求與目標，組織校內(nèi)外專家學(xué)者制定思政課程方案，明確各階段思政課程建設(shè)的內(nèi)容、任務(wù)、目標，有條不紊地開展好思政課程視域下思政教育創(chuàng)新工作。其次，做好課程思政質(zhì)量監(jiān)控。推行全員質(zhì)量監(jiān)控戰(zhàn)略，發(fā)揮好授課教師在課程思政質(zhì)量監(jiān)控中的作用，立足教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容、目標，委托軟件企業(yè)開發(fā)專門的課程思政質(zhì)量監(jiān)控平臺，完善課程思政質(zhì)量監(jiān)控平臺的功能模塊。最后，做好經(jīng)驗的推廣應(yīng)用。將理論學(xué)習(xí)融入到課程思政中，構(gòu)建思政課師資與非思政課師資交流機制，發(fā)揮好思政課師資在非思政課師資中的引領(lǐng)與帶動作用，持續(xù)總結(jié)課程思政中的經(jīng)驗，并在校際范圍內(nèi)推廣。

三、課程思政視域下思政教育創(chuàng)新策略

（一）立足學(xué)生主體，創(chuàng)新教育理念

傳統(tǒng)的思政教育以教師教、學(xué)生聽為主線，很多時候，教師僅僅滿足于教學(xué)任務(wù)的完成，而忽略了學(xué)生的發(fā)展情況，并且，師主生從式的教育模式，也抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此，課程思政視域下思政教育創(chuàng)新要以教育理念創(chuàng)新為先決條件。首先，樹立教育服務(wù)學(xué)生的理念。思政教育以改造人、發(fā)展人為目標，促進學(xué)生全面發(fā)展是思政教育的邏輯起點與價值歸宿。要牢固樹立教育服務(wù)學(xué)生的理念，將課程思政視作思政教育轉(zhuǎn)型、發(fā)展的著力點，緊扣思政教育的內(nèi)涵、要求、任務(wù)，協(xié)同發(fā)揮各門課程在學(xué)生發(fā)展中的作用。其次，樹立教育依靠學(xué)生的理念。以建構(gòu)主義理論為代表的現(xiàn)代教育理論將學(xué)生視作教育的主人，要求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。要樹立教育依靠學(xué)生的理念，通過教育方法的創(chuàng)新，如模塊化教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、互動性教學(xué)等，增強學(xué)生的主觀能動性，更好地發(fā)揮課程思政的育人價值。

（二）加強課程開發(fā)，創(chuàng)新教育資源

課程思政是依托于課程教學(xué)的思政教育。“發(fā)掘說”是課程思政的主流學(xué)說，該學(xué)說認為，任何課程均有一定數(shù)量的思政元素，課程思政即在課程教學(xué)中“充分挖掘各個學(xué)科、各類課程的思想政治教育資源”[5]?！鞍l(fā)掘說”具有一定的價值，也存在明顯的不足。思政教育任務(wù)艱巨、內(nèi)容豐富，而課程中的思政元素則極為有限，根本難以滿足思政教育的需求。根據(jù)現(xiàn)行的課程管理體制，思政教育的課程資源涵蓋國家課程、地方課程、校本課程三類，而立足學(xué)校情況與學(xué)生學(xué)情，加強校本課程開發(fā)，則是推動思政教育深入開展的必由之路。因此，要在“發(fā)掘說”的基礎(chǔ)上，從課程定位出發(fā)，加強校本課程開發(fā)，創(chuàng)新教育資源。舉例而言，黨的二十大是黨的新百年征程中的一次意義重大的會議，蘊藏著豐富的思政教育內(nèi)容。要將二十大精神作為課程開發(fā)的重點，使課程思政具有與時俱進的特點。

（三）依托信息技術(shù)，創(chuàng)新教育路徑

得益于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國教育信息化取得了長足的進展，并正式步入“信息化2.0”時代。信息技術(shù)在思政教育中具有廣闊的應(yīng)用價值，不僅可以豐富思政教育的手段，也能拓展思政教育的開展渠道。因此，課程思政視域下的思政教育創(chuàng)新要依托信息技術(shù)，創(chuàng)新教育路徑。首先，發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)創(chuàng)新中的作用。思政元素具有很強的理論性，信息技術(shù)，如多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中具有顯著的效果，能夠化抽象為直觀，助力學(xué)生更好地把握、理解課程中的思政元素?？山柚嗝襟w技術(shù)、三維建模技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課程中的思政元素[6]。其次，發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)拓展中的作用。各種類型的學(xué)習(xí)平臺在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，以“學(xué)習(xí)強國”為例，該平臺于2019年1月上線，聚合了大量的資料，如圖書、期刊、音樂、公開課等。要依托學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建線上、線下混合的教育路徑。

（四）關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，創(chuàng)新教育評價

教育評價作為思政教育的有機組成部分，具有反饋教育成效、診斷教育問題、助力學(xué)生激勵等多重作用。當前，思政教育評價面臨著不少的問題，如評價維度單一，僅僅關(guān)注學(xué)生某個方面的發(fā)展，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。又如，評價結(jié)果應(yīng)用不足，未能將評價結(jié)果應(yīng)用到教育診斷、學(xué)生激勵中，削弱了教育評價的價值。因此，課程思政視域下思政教育要密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，創(chuàng)新教育評價。首先，轉(zhuǎn)變評價理念。樹立過程性評價理念，將學(xué)生在課程思政全過程中的表現(xiàn)作為評價重點，一方面，做好相關(guān)學(xué)習(xí)資料的搜集、存儲、歸類；另一方面，從課程思政的任務(wù)與目標出發(fā)，多維度設(shè)計評價指標。其次，加強評價結(jié)果應(yīng)用。將評價結(jié)果應(yīng)用于課程思政的診斷中，依托評價結(jié)果剖析課程思政中的問題，并做好課程思政的持續(xù)改進工作。同時，利用評價結(jié)果構(gòu)建學(xué)生激勵機制，在學(xué)生中形成的良好的競爭氛圍。

四、課程思政視域下思政教育創(chuàng)新保障

（一）組織保障

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課程思政打破了原有的教育格局，使思政教育與專業(yè)教育向著混合化的方向發(fā)展，因此，要健全領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，優(yōu)化課程思政視域下思政教育創(chuàng)新的組織保障，為課程思政的深入開展以及思政教育目標的實現(xiàn)提供強有力的領(lǐng)導(dǎo)。首先，組建高規(guī)格的課程思政委員會。由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)，如校長、黨委書記、主管思政教育的副校長牽頭，構(gòu)建課程思政委員會，廣泛吸收二級學(xué)院以及學(xué)校職能部門的負責(zé)人作為課程思政委員會的成員。同時，在課程思政委員會下設(shè)課程思政辦公室，由課程思政辦公室統(tǒng)籌負責(zé)課程思政的具體事宜，如課程思政方案的制定、課程思政進程的設(shè)置。其次，設(shè)立課程思政督導(dǎo)組。課程思政的定位與價值，決定了課程思政是一項艱巨性任務(wù)，需要長期開展。要設(shè)立專門的課程思政督導(dǎo)組，由督導(dǎo)組負責(zé)課程思政的監(jiān)督、評估、指導(dǎo)工作，確保課程思政建設(shè)沿著預(yù)期的方向開展。

（二）經(jīng)費保障

經(jīng)費保障是課程思政視域下思政教育創(chuàng)新最為根本的保障。與傳統(tǒng)思政課程教育相比，課程思政教育對經(jīng)費的要求更多，無論是課程資源的開發(fā)、師資隊伍的建設(shè)，或是教育環(huán)境的優(yōu)化、教育設(shè)備的購置，均離不開經(jīng)費的支持。因此，要從開源、節(jié)流兩個方面健全課程思政的經(jīng)費保障。從開源的角度而言，要拓展課程思政的經(jīng)費來源，在利用好專項經(jīng)費的同時，依托社會化服務(wù)的契機，以收費開放的形式，發(fā)揮校內(nèi)資源，如體育場地、圖書館、實驗室等的社會化服務(wù)價值，并在收取的費用中，劃撥一部分作為落實課程思政的補充經(jīng)費，破解課程思政中經(jīng)費不足的問題。從節(jié)流的角度而言，要嚴格經(jīng)費的使用，每一筆經(jīng)費的支出，都要有準確、詳實的記錄，同時，強化內(nèi)部審計在經(jīng)費使用中的監(jiān)管作用，最大限度避免經(jīng)費使用中的浪費乃至貪污腐敗現(xiàn)象。

（三）師資保障

課程思政將各門課程的教師均納入到思政教育中，他們作為課程思政的主體，自身的專業(yè)素養(yǎng)，對課程思政的效果有著至關(guān)重要的影響?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”。因此，要高度重視師資建設(shè)，夯實課程思政的師資保障[7]。首先，應(yīng)制定完備的師資建設(shè)方案。課程思政下的課程教學(xué)，需要師資兼具專業(yè)理論素養(yǎng)、思政素養(yǎng)以及現(xiàn)代教學(xué)素養(yǎng)。要從課程思政視域下思政教育的要求出發(fā)，借鑒崗位勝任力模型理論，出臺師資崗位勝任力模型，并依托崗位勝任力模型開發(fā)師資建設(shè)方案，助力師資隊伍綜合素質(zhì)的發(fā)展。其次，拓展師資隊伍。加強校內(nèi)外合作，積極聘請黨政領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)家、老同志、先進模范等擔任思政課兼職教師，壯大課程思政的師資力量。最后，創(chuàng)新師資建設(shè)方式。課程思政具有很強的實踐性，僅憑理論學(xué)習(xí)、研討，難以有效實現(xiàn)師資建設(shè)的目標。要從課程思政實踐性特征出發(fā)，借助公開課、聽評課等實踐活動，創(chuàng)新師資建設(shè)方式，讓教師在實際的教學(xué)情境中把握課程思政的要點、方法。

（四）環(huán)境保障

思政教育的深入開展離不開良好的外部環(huán)境，其中，既包括硬件層面的環(huán)境，如教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備、師資素質(zhì)，也包括軟件層面的環(huán)境，如校園文化。作為社會亞文化，校園文化形成于學(xué)校長期的辦學(xué)歷程中，是學(xué)校軟實力的集中體現(xiàn)，涵蓋物質(zhì)文化、制度文化、精神文化等方面的內(nèi)容[8]。校園文化具有引導(dǎo)、凝聚、激勵、約束等多重功能，是思政教育隱性教育的重要載體。要深刻認識到校園文化在課程思政中的環(huán)境保障作用，一方面，立足思政教育的目標，將家國情懷、文化自信、共同體意識、社會責(zé)任等思政元素熔鑄到校園文化中，強化校園文化對學(xué)生的價值引領(lǐng)作用，另一方面，借助各種方式，如校內(nèi)期刊、校園廣播、校園儀式等，開展校園文化的宣傳教育工作，使學(xué)生了解、認知校園文化，并把握住校園文化中的思政元素。環(huán)境保障能夠推動課程思政視域下的思政教育向著顯隱結(jié)合的方向發(fā)展，提升思政教育的品質(zhì)。

五、結(jié)語

課程思政作為當前思政教育的重點內(nèi)容，不僅可以推動思政教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，也能更好地發(fā)揮思政教育在立德樹人中的作用。要深刻認識到課程思政的戰(zhàn)略定位與重要價值，從教育理念、教育資源、教育方法以及教育評價四個維度推動思政教育創(chuàng)新，并圍繞組織、經(jīng)費、人力以及環(huán)境四個維度健全思政教育創(chuàng)新保障機制。