美潤童心 歆愛童年
——對幼兒園辦園文化的實踐與思考

■ 武漢市江漢區(qū)童話幼兒園 胡 俊

童話幼兒園創(chuàng)建于2018年10月，是武漢市江漢區(qū)教育局在第三個學(xué)前教育三年行動計劃中全力打造的一所小區(qū)配建園。作為一所發(fā)展中的年輕幼兒園，童話有活力，硬件條件起點較高，尤其是室外綠化面積大、戶外生態(tài)環(huán)境得天獨厚，為孩子們親近大自然、了解大自然提供了自由實踐的機會與場所。本著傳承與創(chuàng)新的思想，我們聚全園之力，確定了“美潤童心，歆愛童年”的辦園理念。

一、辦園理念的確立

建園以來，童話園一直是作為稚美幼兒園的分園在創(chuàng)辦，其“稚子之心，美樂之旅”的辦園理念也是一脈相承。2021年8月，伴隨著童話園的逐漸獨立，我園發(fā)動全園教職工進行了“童話新理念”的征集活動，通過廣泛的意見征集和調(diào)研，我們最終確立了“美潤童心，歆愛童年”的辦園理念。理念的確立既有對前期園所文化創(chuàng)建中“美”的傳承，也蘊含著花園式幼兒園的生態(tài)教育理念，折射出“幼有善育”的價值取向和生命追求，為新童話的后續(xù)發(fā)展指明了方向。

二、對辦園理念的解讀

1.什么是“美潤童心”：這里的“美”具體指向三個層面:一是美的品性，即美的心靈、美的情操、美的行為；二是美的教育；三是形容歡喜、快活的一種狀態(tài)，具體在這里指的是“幸福”：寓意著讓孩子在童話這座花園城堡里健康快樂的成長。“美潤童心”簡單解釋就是指用美的教育潤澤童心，塑造“美”的兒童。

2.什么是“歆愛童年”：“歆”字為形聲字，有羨慕的意思。在這里是指：辦理想的幼兒園，做溫暖的教育，讓大家羨慕在童話幼兒園就讀的孩子們、羨慕在童話幼兒園工作的老師們。

“歆愛童年”在這里包含兩層含義：表層的含義是，在這里包含兩層含義，第一層含義是指用愛心呵護每一個幼兒的童年，讓他們擁有一段令人羨慕的童年美好時光；第二層含義是指所有教職員工都必須擁有一顆愛心和童心，熱愛和尊重每一個兒童，這是為人師表的基本道德規(guī)范和基本行為準則。這里，“愛”代表的是幼兒園教育的理念及價值追求，它既是“幼有善育”的具體體現(xiàn)，同樣也是所有教職員工和家長的價值準繩。

綜上所述，我們對“美潤童心，歆愛童年”的解讀是：葆有仁愛之心，用美的教育塑造“美”的兒童；讓童年成為孩子們?nèi)松凶蠲赖穆贸蹋?/p>

三、辦園理念的實踐路徑

（一）環(huán)境育人——自然優(yōu)雅、兒童味道的環(huán)境文化

1.室內(nèi)環(huán)境——自然和諧，永在身邊

我們以“兒童與自然和諧相處”為設(shè)計理念，把兒童放在校園的中心，以自然和諧之美為目標，以生態(tài)與現(xiàn)代、簡約與時尚為建筑風(fēng)格，以“詩畫童年”的環(huán)創(chuàng)理念統(tǒng)領(lǐng)整個校園的環(huán)境設(shè)計與規(guī)劃：校園內(nèi)，淡綠的墻壁，淺灰的地面，寓意著大自然與大地的色彩；大廳頂部，是大小不一的圓形樹葉造型，四周用粉色仿真花、原木色樹樁、彩色蘑菇、綠色藤蔓打造的童話森林墻，仿佛把孩子們帶進了生機盎然的大自然！利用公共長廊，每個班都打造出屬于自己的“一米花園”，孩子們可以在這個微景觀式的小花園中觀察和記錄，感受生命的蓬勃生長?；ú堇L本館、春曉劇院、草本染色坊、花藝小棧每個公共游戲區(qū)域都圍繞自然特色命名，拾階而上的走廊墻壁被老師們打造成孩子們喜歡的“自然物觸摸墻”。進入每個班級，隨處可見的枝椏、麻繩、干花、種子、小金魚，每一方空間都充分體現(xiàn)了大自然的元素，目的是讓孩子無時無刻都能在這樣的環(huán)境下感受自然界的美好，潛移默化的影響他們對美的感受力，激發(fā)其創(chuàng)造力。

2.戶外操場——快樂童趣，最好的游戲場

在戶外自主游戲打造中，我們根據(jù)戶外場地的結(jié)構(gòu)進行有機劃分，除了常規(guī)性運動器材、運動場地、戶外搭建等活動外，我們還以幼兒體育大循環(huán)活動為主線，以契合各年齡段幼兒的游戲為內(nèi)容，以幼兒自主參與為重點，為孩子們添置各種低結(jié)構(gòu)的且富有挑戰(zhàn)性的體育器械，讓孩子們在戶外活動中能盡情地嘗試、觀察、探索、創(chuàng)造。

3.感官花園——樸實靈動，最自然的生命課堂

我們將原有的小菜園重新進行規(guī)劃，打造了適合幼兒、教師開展生態(tài)探究的“感官花園”。家長們用白灰重新勾勒出花園路徑，將之前的縱向小路調(diào)整成鑰匙孔的環(huán)形小路，路徑的改變極大地增加了花園的神秘感、趣味性；同時家長和小朋友們還將每塊花圃分區(qū)域種植了具有豐富感官體驗的植物，例如“蜈蚣草、薄荷、迷迭香”，幼兒可以沉浸在植物或相關(guān)元素的氣味、質(zhì)地和顏色中。除了特別選擇的植物（顏色鮮艷的植物、有特殊氣味的植物、觸感不一的植物等），我們還在感官花園里懸掛了風(fēng)鈴、風(fēng)向袋、旗幟等……感官花園的建立為孩子們提供了一種開放、真實、自然的教育環(huán)境，它讓孩子們的探究充滿了生命的情趣和快樂，參與者收獲的不只是大自然的神奇與美，還有熱愛大自然的情感和態(tài)度。

（二）課程育人——回歸原點、聚焦生長的課程文化

幾年來，我們一直在積極探索和構(gòu)建具有童話特質(zhì)的園所課程模式。伴隨著江漢區(qū)幼教科出臺的《課程游戲化建設(shè)工作指導(dǎo)意見》，我們的課程建設(shè)思路也越來越明晰，在課程觀念的不斷更新與重組中，我們以“美潤童心，歆愛童年”的辦園理念為核心，以感官花園五感體驗課程為整體構(gòu)架，站位兒童立場，逐步創(chuàng)生了適合園所特質(zhì)的園本課程《感官花園項目化學(xué)習(xí)活動》。在歷時三年的課程探究中，我們先后經(jīng)歷了五個階段：

第一階段：分析現(xiàn)狀，點狀突破

建園以來，我們一直在立足新園現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上做課程頂層設(shè)計的思考，即如何在“美”的歷史傳承與實踐中衍生出有別于老園的文化與課程。在對童話園的硬件條件、教師隊伍、家長資源以及周圍資源做了全面的分析后，我們將生態(tài)美育課程的探索作為第一階段課程研發(fā)的突破口，實施的形式有兩種：一是以班級為陣地的每周一次的生態(tài)美術(shù)課；二是以幼兒玩美社團為陣地的每周一次“自然筆記”活動。

在生態(tài)美術(shù)課堂及社團自然筆記的課程研發(fā)中，我們改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)“重技能，輕體驗”的模式，將視線從教師轉(zhuǎn)移到幼兒身上來，以幼兒為主體，注重師生雙方共同參與、互動融合的過程。我們以身邊的動植物為主題，打破一日學(xué)習(xí)生活的時間、空間、材料的界限，讓幼兒充分接觸自然，自主地體驗，近距離地接觸并使用身邊一切可以觸及到的自然材料和生活材料，從而應(yīng)用到美術(shù)的創(chuàng)作中。經(jīng)過一年的探索實踐，教師的教育觀發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，一定程度上促進了教師教學(xué)觀念的生態(tài)化，匯編了符合幼兒年齡特點的《生態(tài)式美術(shù)活動案例集》。

第二個階段——科藝結(jié)合，五感體驗

本著尊重與支持、自主與發(fā)展的課程理念，我們以生態(tài)美術(shù)與生命科學(xué)兩大領(lǐng)域課程的創(chuàng)新為抓手，以幼兒的五感體驗為重心，初步構(gòu)建了具有兒童視角的“五感體驗課程”。在課程的不斷建構(gòu)中，“感官花園”游戲區(qū)域也逐漸成為我園最具代表性的課程符號，教師們陸續(xù)開發(fā)了一系列涉及到聽覺、觸覺、嗅覺、味覺的戶外探索游戲，如：《蜈蚣草》《植物香水》《葉子的顏色》《找伙伴》《香薰蠟片》《大自然剪影》《畫春天》《捉夏天》《秋天你好呀》《踏雪尋梅》《感官體驗營》等，它們的出現(xiàn)促使我們的課程視野愈來愈清晰和完整。

孩子們暢游在得天獨厚的花園式生態(tài)環(huán)境中，通過自己特有的學(xué)習(xí)方式積極體驗、自由選擇、大膽探究，并將習(xí)得的知識和經(jīng)驗納入原有的認知結(jié)構(gòu)和遷移到新的情境中，從而主動學(xué)習(xí)、自主探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界。

第三個階段——不斷生長，整體構(gòu)建

教師是幼兒園課程建設(shè)中的核心力量。通過課程建設(shè)，教師們開始認真地關(guān)注幼兒游戲的興趣和動機，努力分析幼兒游戲的過程和探究的內(nèi)容，及時提供有效的支持和引導(dǎo)，將更大文化范疇里的因素帶進幼兒的游戲中，參與到幼兒的游戲之中去提供材料、設(shè)想新情境和提供新細節(jié)，尋找出教育的生長點，與孩子們一道構(gòu)建新的游戲與課程。與此同時，在幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組、資源收集小組、課程研發(fā)小組的共同努力下，我們的五感課程架構(gòu)（后期的感官花園課程）也日漸清晰、課程內(nèi)容也日益飽滿。

第四個階段：抓住契機，融入生命

疫情防控的常態(tài)化背景下，如何精心設(shè)計和豐富我們的五感課程，用富有童真、童心、童趣的教育方式在孩子心靈播種下尊重生命、敬畏自然、感恩社會的種子，讓孩子們在特殊時光中感受到每個生命存在的價值，感悟生活中的美好，是我們在課程文化中一直思考的問題。在認真研學(xué)和貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基礎(chǔ)上，我們以“五感”課程為基礎(chǔ)藍本，依托《江漢區(qū)幼兒園養(yǎng)成教育指導(dǎo)手冊》以及《江漢區(qū)幼兒園每月一習(xí)慣內(nèi)容架構(gòu)》，初步構(gòu)建了以“自然生命、社會生命、精神生命”為三大核心要素的“感官花園生命教育課程”實施路徑，且先后推出了“居好玩”“我愛我家”“我是抗疫小衛(wèi)士”等三個版塊的線上課程，同時，采用信息化技術(shù)與家庭實行“隔空”互動，指導(dǎo)家長以一種輕松的方式陪伴幼兒游戲、閱讀和生活，使其在特殊時期進一步感受到家人和老師的關(guān)愛，獲得別樣的成長。

第五個階段：課題驅(qū)動，重新歸零

2021年9月，在華中師范大學(xué)吳航教授的指導(dǎo)下，我園申報了“十四五”武漢市教育學(xué)會課題《感官花園項目化學(xué)習(xí)促進幼兒自主性發(fā)展實踐研究》，至此，我們的“感官花園生命教育課程”也正式更名為“感官花園項目化學(xué)習(xí)課程”。在課題的驅(qū)動下，我們首先甄選出六個實驗班，大膽改革幼兒作息時間和教師傳統(tǒng)的備課方式，將幼兒每日的自主游戲時間延長、集體教學(xué)活動減少——幼兒的感官之旅社團游戲由每周一次調(diào)整為二次，每周開展兩次戶外體育大循環(huán)游戲；教師的文案工作則以觀察記錄幼兒的學(xué)習(xí)故事為主。這樣的改變給了孩子們更多的自由游戲空間，滿足了他們充分的探究需求；教師則在觀察記錄幼兒的過程中真正學(xué)會了什么是站位兒童，怎樣才是追隨兒童，從而科學(xué)靈活的設(shè)計課程，積極探索課程實施的多樣方法，為兒童充滿靈性地成長提供最充分的課程保障。

（三）隊伍建設(shè)——兒童立場、向美而生的行為文化

在童話園高速發(fā)展的快車道上，兒童立場的建構(gòu)和落地一直是鉚接園所文化與課程改革相互融合的關(guān)鍵要素。如何在“美”的歷史傳承與實踐中衍生出有別于老園的文化與課程，我們認為，兒童觀的確立是源頭與根本，這一點是與“美潤童心，歆愛童年”的辦園理念不謀而合的。我們緊扣幼兒園“愛”的核心價值觀，在教職工中開展了一系列解讀兒童以及立德樹人的文化創(chuàng)建活動，從而將“美潤童心，歆愛童年”的理念植根到每位教職工心中，讓師幼在共同成長、相互成就的和諧氛圍中感悟生命、體驗幸福。

1.關(guān)愛師幼，鑄就“愛潤生命”的精神內(nèi)核

發(fā)現(xiàn)美好——“稚子之心”我來照。連續(xù)兩年，我園分別在廣大的教職員工和家長中開展了“幼兒園的小美好”的征文評選及攝影活動，通過圖文并茂的形式，記錄了幼兒園校園文化建設(shè)中美的軌跡。2021年3月，在“稚子之心我來照”的攝影比賽活動中，我們激發(fā)教師們學(xué)會站位兒童立場，觀察、發(fā)現(xiàn)和捕捉孩子們童真、童趣的美好瞬間。活動得到了廣大教職員工和家長小朋友們的廣泛參與，在美篇投票環(huán)節(jié)中，閱讀量達到了近一萬人次，家長們紛紛留言：“童話幼兒園的教職員工真了不起，感謝你們記錄了孩子們美好快樂的成長瞬間！”

轉(zhuǎn)變觀念——走進兒童的“學(xué)習(xí)故事”。為進一步轉(zhuǎn)變教師兒童觀，我園邀請各級專家對教研組老師們進行了“站位兒童視角”的多維培訓(xùn)，例如以《“學(xué)習(xí)故事”的深度理解》為主題的專題研訓(xùn)活動，《幼兒園項目化學(xué)習(xí)的實踐與研究》等，通過案例式的研討，不僅幫助教師認識到什么是學(xué)習(xí)故事，什么是項目化學(xué)習(xí)方式，更向老師們傳遞了一種兒童觀，即相信兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者?；邮降膶＜沂谡n以及案例式的培訓(xùn)方式讓老師們受益匪淺，在一定程度上幫助她們更新了教育觀念，頓悟了觀察分析兒童的重要意義，刷新了她們的兒童觀與教育觀。

樂享工作——打造幸福生活生命空間。如果把幼兒園視為一個生命的空間，一個讓兒童和教師“學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)做事、學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同生活”的地方，我們的管理就應(yīng)該是要回歸到原點！即關(guān)注到每位教職工的生命狀態(tài)，一個充滿職業(yè)倦怠、沒有幸福感的教師絕對教不出能快樂自信的孩子！基于此，幾年來，我園先后成立教職工“悅動社團”“舒心烘焙社團”，每月通過定期開展“樂享工作坊”主題活動，讓老師們在緊張快節(jié)奏的工作之余感受生活的美好和職業(yè)的幸福！同時，在黨政工團的積極策劃下，我園還組織教師們開展了豐富有趣、寓教于樂的新年茶話會、創(chuàng)意DTY、戶外拓展及新年趣味運動會，積極向上、輕松愉悅的各種活動不僅營造出教師團隊積極向上、團結(jié)共進的和諧氛圍，更讓大家收獲了彼此交融的幸福感。

2.以人為本，積極營造“美美與共”的管理文化

兼容互補，包容和諧的人際關(guān)系。費孝通老先生曾說“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”——即人人要懂得欣賞各自創(chuàng)造的美，還要包容別人創(chuàng)造的美，這樣將各自之美和別人之美融合在一起，就會實現(xiàn)理想中的大同美。我們認為，這就是在團隊管理中追求的最高境界。因而，在日常管理中，我們堅持以“內(nèi)誘型”激勵式的管理方法取代“外壓型”“一言堂”的管理，并努力構(gòu)建相互欣賞、團結(jié)和諧的人際關(guān)系，讓教師們在競爭的工作環(huán)境中逐步形成兼融、互補意識：暢談工作中的“最美瞬間”，“夸夸我身邊的好老師”“師徒共上一節(jié)課”等研訓(xùn)活動……都讓教師們從中體驗友善與感恩、收獲同伴友誼。

公正公平，積極正向的績效考評。為進一步調(diào)動社聘教師的工作積極性，最大限度的實現(xiàn)在編和社聘教師的同工同酬管理，確?？冃И劙l(fā)放的公正和公平，我園重新完善《勞務(wù)派遣人員績效實施方案》及《教職工病事假管理辦法》，對在編和社聘教職工的考勤統(tǒng)一標準。同時，我們根據(jù)各崗位人員職責(zé)制定月度履職考評制度，每月由部門負責(zé)人對各崗位人員進行月度履職量化評分與公示，考核結(jié)果與其年終績效獎金直接掛鉤，這一舉措切實體現(xiàn)了績效實施方案中注重教師工作實績、鼓勵教師多勞多得的原則和導(dǎo)向。

3.立足專業(yè)發(fā)展，鍛造“分層發(fā)展”的骨干梯隊

完善幼兒園師資分層，形成“合格教師→成熟教師→骨干教師→學(xué)科帶頭人”的教師發(fā)展梯隊。幾年來，我園立足《幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃》及《教師隊伍建設(shè)規(guī)劃》，專門擬定了《教師梯隊建設(shè)工作方案》，旨在加強對不同層面教師的培養(yǎng)，讓各類教師逐漸成長。

邀請華中師范大學(xué)吳航教授對《感官花園項目化學(xué)習(xí)課程》進行為期一年的指導(dǎo)與幫扶，以童話南苑為教研陣地并打通園區(qū)界限，定期開展以感官之旅自主游戲與幼小銜接課程為主要內(nèi)容的片區(qū)觀摩交流，穩(wěn)步推進課程游戲化的研學(xué)成效，逐步完善感官花園項目化學(xué)習(xí)課程體系、提煉課程物化成果。開啟教研組“明師課堂”線上學(xué)習(xí)之旅，為老師們做“剛好需要”的專題培訓(xùn)，鼓勵教師做到融會貫通，為己所用。

確立“雙提升”發(fā)展路徑，鼓勵教師在專業(yè)書籍閱讀中提升專業(yè)素養(yǎng)，在科研中提升專業(yè)實踐能力。教研組靈活組建團隊開啟了全組成員智慧閱讀活動，架起了“閱讀與教育有效對接”的橋梁，開展了一系列“基于問題解決的專業(yè)閱讀活動”：如，圍繞“項目化學(xué)習(xí)”“支持幼兒自主性學(xué)習(xí)”“觀察與幼兒對話”專業(yè)書籍的周期性閱讀，實踐證明很多老師做到了“讀”有所悟、“悟”有所用，“用”有所得。整個團隊的“雙提升”專業(yè)成長過程朝氣蓬勃、蓄勢以待，厚積薄發(fā)，做好準備迎接課程改革的一股強風(fēng)。

充分利用好區(qū)域內(nèi)“名優(yōu)特工作室”的人力資源，發(fā)揮名園長工作室、班主任工作室、音樂創(chuàng)意工作室、種子班成員的引領(lǐng)性及園本研究的合力，鼓勵教師按需求成立多個“流動小研究共同體”，并根據(jù)自身專業(yè)特長優(yōu)勢，大膽承擔(dān)小任務(wù)，激活工作潛能，增強工作自信，加速專業(yè)成長。

作為一所年輕的幼兒園，我們始終在文化立園、品質(zhì)發(fā)展的道路上追尋：讓每一位幼兒心向陽光、茁壯成長；讓所有教師享受職業(yè)幸福，實現(xiàn)專業(yè)化成長。在課程建設(shè)和教學(xué)實施的探索實踐中，不斷走向師幼協(xié)同發(fā)展的佳境，是童話人不懈努力的目標。我們由衷地期盼，在不久的將來，童話，能真正成為一個文化凝聚的美好園所，一個師幼向往的教育殿堂！