初中作文教學(xué)的困境與對策

◎周曉明

在初中語文教學(xué)中，作文是其重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，很多學(xué)生并不是不愿意寫作文，只是作文成績一直難有突破，令很多學(xué)生頭疼，自然就不愛寫作了。寫作教學(xué)不同于其他語文知識可以照貓畫虎或是死記硬背，寫作講求立意，行文要流程，構(gòu)思要新穎，而這也恰恰是最難靠教去學(xué)會的。

一、初中作文教學(xué)的困境及原因

（一）作文課堂的授課方式單一，形式難有創(chuàng)新

隨著新課改的不斷深化，中學(xué)生全面發(fā)展的教育理念在逐步得到落實，學(xué)生們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富了，紙質(zhì)作業(yè)也在逐漸變得更優(yōu)質(zhì)而不再是以數(shù)量取勝的題海戰(zhàn)術(shù)了。由于學(xué)生的紙質(zhì)作業(yè)有了更為嚴(yán)格明確的標(biāo)準(zhǔn)，課后內(nèi)容更加豐富多樣，留給教師講授作文課程的時間明顯少了。

部分教師由于時間比較緊張，準(zhǔn)備得不夠充分，往往很難在寫作課堂上融入新的教學(xué)元素，一到了作文課堂就只是簡單地講解練習(xí)題目，設(shè)計出幾個寫作思路后便安排學(xué)生自行練習(xí)寫作，最后對學(xué)生的作文進(jìn)行一一點(diǎn)評。當(dāng)然也有部分教師會在寫作課堂上動腦筋，設(shè)計一些有趣的互動環(huán)節(jié)或是引入學(xué)生更感興趣的寫作題目，但授課的模式或者說是授課的整體流程基本沒有太多變化，偶有的新意也很難令學(xué)生真正對寫作產(chǎn)生興趣。很多盡力創(chuàng)新寫作課堂的教師往往感覺自己費(fèi)力不討好，精心設(shè)計的教學(xué)活動學(xué)生卻并不買賬，寫出來的作文也還是老樣子，難有提升。

（二）學(xué)生積累少，寫作內(nèi)容空乏

（三）寫作練習(xí)千篇一律，創(chuàng)作過程枯燥

當(dāng)前寫作教學(xué)的授課內(nèi)容也是困境之一，由于課本上每個單元都會設(shè)立獨(dú)立的寫作單元，將整個單元的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，在學(xué)生練習(xí)寫作的同時也能起到一定的復(fù)習(xí)作用。教學(xué)課時的限制，需要優(yōu)先保證正常課本上的授課內(nèi)容，而其他課文教學(xué)又很可能因為學(xué)生理解不清而出現(xiàn)拖延課時的情況，導(dǎo)致實踐教學(xué)當(dāng)中，語文教師往往很少有機(jī)會去為學(xué)生布置一些課本外的寫作練習(xí)題。這就使得整個寫作教學(xué)課堂練習(xí)資源的來源十分有限，很多學(xué)生學(xué)期剛開始就已經(jīng)知道整個學(xué)期的寫作題目是什么了，沒有了新鮮感和挑戰(zhàn)性，自然無法調(diào)動其對寫作的創(chuàng)作熱情，寫作練習(xí)的過程也變得枯燥無味。

（四）寫作習(xí)慣難以養(yǎng)成，教學(xué)后勁不足

由于中學(xué)生紙質(zhì)版作業(yè)量有了較為明確和嚴(yán)格的要求，學(xué)科教學(xué)紛紛將紙質(zhì)作業(yè)替換為更為靈活，更加貼近學(xué)生生活的教學(xué)探究活動，唯獨(dú)只有寫作練習(xí)還依然在堅持以紙質(zhì)版作業(yè)的形式出現(xiàn)。相較于物理、化學(xué)、生物這些有趣的自然知識，寫作實在是沒什么趣味性，其挑戰(zhàn)性又不如數(shù)學(xué)、地理那般經(jīng)得起琢磨，很多學(xué)生一旦結(jié)束作文課堂便不再想寫作的事。部分學(xué)生甚至?xí)X得反正作文也就那么幾十分，再怎么努力也好不到哪去，不努力也差不到哪去，教師留作業(yè)就寫，沒留就連想都不想，學(xué)習(xí)后勁嚴(yán)重不足。

二、作文教學(xué)突破困境的思路

（一）以學(xué)生為主體尋求突破

寫作是一項非常主觀的行為，任何外界的刺激和強(qiáng)迫是很難真正推動一個不想寫作的學(xué)生寫出好文章的。因此，語文教師應(yīng)充分尊重理解學(xué)生的主體性，在設(shè)計教學(xué)活動或是選擇寫作課題時都要以學(xué)生為先，站在學(xué)生的角度去思考和觀察這個世界。部分教師習(xí)慣于以教師的身份去壓迫學(xué)生，無形中將寫作變成了學(xué)生的一項負(fù)擔(dān)，學(xué)生為了寫作而去寫，所寫出的作品自然沒什么真實情感，與其讓學(xué)生寫一些空乏無味的練筆，不如真正激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)作欲，讓學(xué)生自己拿起筆寫東西。

一些語文成績不理想的學(xué)生，在寫作時總是寫不出來幾個字，看似是學(xué)生的態(tài)度問題，可你若真的去問這些學(xué)生，他們的理由倒是花樣翻新偏偏就沒有態(tài)度這個因素。筆者就曾問過許多應(yīng)試作文字?jǐn)?shù)不夠的學(xué)生，為何作文明知要寫到的字?jǐn)?shù)卻還是寫不夠呢？筆者原以為學(xué)生的回答中一定會有“不想寫”，可事實卻是“寫不出來”“時間不夠”“沒有靈感”等，學(xué)生想寫卻寫不出的那份沮喪和難過令筆者很震撼，也在這一刻突然明白每個學(xué)生都想變得更好，沒有不想寫的錯誤態(tài)度。他們只是不會寫、不知道該怎么寫、不清楚該寫些什么。一旦教師能夠在作文課堂中幫助學(xué)生掌握這些內(nèi)容，便能突破困境，有效提高學(xué)生的寫作水平。

（二）發(fā)揮教育合力突破壁壘

作文課堂不應(yīng)只被局限在小小的教室之中，學(xué)生在家中也一樣是良好的寫作練習(xí)場所，相較于嘈雜的校園，安靜的家中更適合學(xué)生們創(chuàng)作。因此，語文教師應(yīng)積極尋求學(xué)生家長的幫助，發(fā)揮教育合力的作用，共同幫助學(xué)生積累更多寫作素材，鼓勵學(xué)生隨時隨地記下自己的寫作靈感，突破作文教學(xué)壁壘。

在尋求家長協(xié)助的過程中，教師還需注意教育責(zé)任的劃分，切勿將教學(xué)的壓力轉(zhuǎn)移到家長身上。部分教師常把家長看作是自己的助手，將原本屬于自己的教學(xué)責(zé)任分派給了家長，這樣既占用了家長大量的時間和精力，又由于家長缺乏專業(yè)訓(xùn)練而使學(xué)生得不到科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)。難以發(fā)揮出教育合力的真實效果不說，還很容易引起家長和學(xué)生的反感情緒，阻礙整體教學(xué)。

（三）以身為范促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在傳統(tǒng)作文教學(xué)課堂中，教師往往很少親身參與學(xué)生的寫作練習(xí)活動中，大部分都是學(xué)生寫，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。雖然這樣的授課模式已經(jīng)延續(xù)了許多年，但卻忽視了教師自身的模范作用，學(xué)生中間沒有榜樣，教師又不能成為學(xué)生的榜樣，自然很難有效影響學(xué)生了。作為語文教師，我們自然要以身為范，言傳身教，如果教師自己經(jīng)常練筆，在生活中看見什么有趣的事物就會出口成章或是引用典故，那么學(xué)生也會不由自主地去模仿教師的言行。

當(dāng)為學(xué)生布置寫作練習(xí)課題時，教師也可以同學(xué)生一起完成，用教師有別于學(xué)生的視角重新審視課題，為學(xué)生創(chuàng)作尋求更多靈感的啟發(fā)。教師能夠與學(xué)生一同練習(xí)并以自己良好的文學(xué)創(chuàng)作習(xí)慣去影響學(xué)生，自然更有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立良好的寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生從寫作過程中體驗到成就感。

由于翻譯與文化的密切關(guān)系，許多研究者實際上都討論過“文化調(diào)解者”這個概念。Taft認(rèn)為，文化調(diào)解者必須在某種程度上參與到雙方的文化中去，促進(jìn)來自不同語言文化背景的個人或群體之間的相互的交流、理解以及行為；通過平衡各個文化群體之間的交流，對表達(dá)、意圖以及各個文化群體對于對方的期望進(jìn)行翻譯[5]53。根據(jù)韋氏詞典的定義，調(diào)解特別指對沖突的雙方加以干預(yù)，以達(dá)成和解或妥協(xié)。筆者認(rèn)為，當(dāng)譯員扮演文化調(diào)解者角色時，主要著眼于化解源語說話者和目的語說話者在交流過程中由于文化背景不同而產(chǎn)生的誤解和沖突。因此,在文化因素影響法庭上的交流時，譯員應(yīng)該使用恰當(dāng)?shù)牟呗詾楦鞣教峁┍匾男畔?，消除交流中的障礙。

三、優(yōu)化初中作文教學(xué)的對策

（一）構(gòu)建多樣化寫作教學(xué)，增添課堂活力

初中作文課堂創(chuàng)新的辦法還是比較多的，但更重要的是其內(nèi)容上的創(chuàng)新，即使是相同的寫作內(nèi)容也可以通過融入多種元素，去構(gòu)建多樣化的寫作教學(xué)課堂。

以統(tǒng)編版八年級語文上冊中“學(xué)寫傳記”專題為例，這一課主要是復(fù)習(xí)當(dāng)單元學(xué)生所學(xué)習(xí)到的人物傳記內(nèi)容，回顧課文中的紀(jì)傳手法。教師可以將傳記與不同主題搭配創(chuàng)造更富趣味的寫作課題，比如：

撰寫墓志銘，用一句話去概括一個人的一生；

撰寫英雄傳記，梳理英雄一生的豐功偉績；

撰寫自我傳記，以夢想為軸預(yù)言一生。

……

不局限于人物傳記，而是將傳記與多種元素組合起來，這樣不僅能夠幫助學(xué)生打開思路，還為寫作練習(xí)增添了些許未知的挑戰(zhàn)性。一時間學(xué)生們腦洞大開，加入到了寫作創(chuàng)作的過程之中。課堂雖然還是那個熟悉的課堂，但這一回同學(xué)們卻成為了教師，一改平日里虛心受教的態(tài)度，學(xué)生們踴躍發(fā)言，相互啟發(fā)靈感，不斷碰撞出新的火花，原本有些沉悶的傳記練習(xí)，卻變成為了學(xué)生們集思廣益的熱門話題。經(jīng)過課堂上的激烈討論，每個學(xué)生都有話想說，有字想寫，最終的作文不再千篇一律，寫作水平明顯提升。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)渠道，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

網(wǎng)絡(luò)信息平臺日益發(fā)展，令作文課堂有了良好的拓展渠道。教師可以設(shè)立學(xué)生討論群，鼓勵學(xué)生隨時隨地將自己閱讀到的好文好句、影視作品的經(jīng)典臺詞、有趣的廣告語等與文字有關(guān)的內(nèi)容分享到群里，大家一起討論。為幫助學(xué)生們積累更多生活中的寫作素材，豐富學(xué)生們的閱歷，語文教師可以與學(xué)生家長溝通，在節(jié)假日帶著孩子們?nèi)タ纯创笞匀换蚴菂⒂^名勝古跡，并鼓勵學(xué)生將自己的所思所想及時記錄成小短文，一點(diǎn)一滴地幫助學(xué)生增長見識、豐富閱歷。

學(xué)生討論群能夠突破時間和空間的局限性，讓學(xué)生隨時隨地與大家分享交流自己創(chuàng)作的想法，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，也令寫作不再是被動接受課題的那種狀況，讓學(xué)生得以真正成為寫作的主人，自己去嘗試思考，自己主動去進(jìn)行寫作練習(xí)。

（三）靈活設(shè)題，打破學(xué)生思維定式

除了課本中既定的寫作練習(xí)題目，語文教師可以根據(jù)學(xué)生們的生活常態(tài)設(shè)立一些發(fā)揮空間更大的寫作練習(xí)課題。靈活的創(chuàng)作空間可以有效鍛煉和提升學(xué)生的發(fā)散思維，對于幫助學(xué)生打破思維定式益處頗多。

以“母愛”為例，當(dāng)寫作題材限定在記敘文體后，學(xué)生們自然而然便會去回憶一些生活中自己與母親的互動，所能想到的故事也就非常相似了，交出來的作品中不是媽媽不畏辛苦起早給自己做飯，就是媽媽在自己生病的時候無微不至的關(guān)心，內(nèi)容雷同性較高。同樣是“母愛”為題，語文教師可以先讓學(xué)生自由設(shè)想與母愛相關(guān)的內(nèi)容有哪些。有的學(xué)生會想到自然界動物的母愛，有的學(xué)生會想到對祖國的愛，還有的學(xué)生會想到感動中國人物等。這樣一來學(xué)生們除了身邊的媽媽以外就有了更多可以創(chuàng)作母愛主題的素材。

在此基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生們提供一些幽默短劇、短信、詩歌、笑話等多種形式的文學(xué)作品，進(jìn)一步打開學(xué)生在創(chuàng)作“母愛”時的寫作思路。最后安排學(xué)生根據(jù)課上所思考得出的靈感，自由發(fā)揮去創(chuàng)作一篇“母愛”主題的文學(xué)作品。學(xué)生們的發(fā)散思維得到充分激活，所想到的內(nèi)容更加豐富，題材更為新穎，最終創(chuàng)作出的文學(xué)作品更加富有活力，而這些自由思考發(fā)揮的過程也能成為學(xué)生們?nèi)蘸髮懽魉夭姆e累的一部分，切實有效地提高學(xué)生的寫作水平。

（四）及時追蹤，讓學(xué)生習(xí)慣成自然

為培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，語文教師應(yīng)注重課后輔導(dǎo)與追蹤，以身作則去逐步影響學(xué)生。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個較為漫長的過程，教師可以先以自己為榜樣去影響學(xué)生。

教師每天清晨堅持晨讀并將晨讀的內(nèi)容與心得分享到學(xué)生群里，當(dāng)生活中偶然看到與晨讀有關(guān)的內(nèi)容便可以與學(xué)生們分享自己的體會，在沒有晨讀前自己對于這件事物的看法是比較單一的，通過晨讀文章了解到了這個事物的另一面，看法就大不相同了。學(xué)生們通過教師這樣鮮活的事例示范后便開始嘗試晨讀，教師與學(xué)生家長隨時保持溝通，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況去為學(xué)生們推薦一些晨讀讀物。讓學(xué)生們的晨讀過程既有趣又長見識，同時不定期地組織學(xué)生們一同討論自己這一階段堅持晨讀的效果，以這種追蹤的方式去不斷鞏固學(xué)生晨讀的好習(xí)慣。

也許學(xué)生原本對晨讀已經(jīng)不再堅持，但看到其他同學(xué)的改變后，他又會心動想要再去努力堅持一下，久而久之便能夠習(xí)慣成自然，讓班級里的學(xué)生都養(yǎng)成晨讀的好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師可以在鼓勵學(xué)生們將自己晨讀的心得體會記錄下來，一句原創(chuàng)，一句古詩，一個優(yōu)美的詞匯，一個生僻字等，漸漸地學(xué)生便將寫作不再看做是只在考試中需要完成的任務(wù)，而是成為學(xué)生記錄生活表達(dá)自我的渠道。有了良好的寫作習(xí)慣，學(xué)生自然對于寫作更有興趣，作文課堂的教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

初中作文教學(xué)的困境還是比較明顯的，需要語文教師以學(xué)生為主體，積極尋找突破方法，在教學(xué)手段上尋求創(chuàng)新，并能夠發(fā)揮教育合力的作用幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。在實踐過程中，語文教師應(yīng)以身為范，逐步影響學(xué)生去了解寫作，將寫作變?yōu)閷W(xué)生們表達(dá)自我、記錄生活的方式，從而不斷提高中學(xué)生的寫作水平。