高校人工智能的通識(shí)教育：價(jià)值意蘊(yùn)、核心要義與實(shí)現(xiàn)路徑

文/全力 張笑欽 陳志勇

當(dāng)今人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展，隨著人工智能時(shí)代的到來，培養(yǎng)與人工智能相關(guān)的復(fù)合型人才已成為高等教育長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，高校需要準(zhǔn)確把握人才發(fā)展需求，全面思考和綜合分析，采取有效措施將現(xiàn)有的信息化教育轉(zhuǎn)向智能化教育，通過教育教學(xué)改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出優(yōu)秀的新時(shí)代人才。

一、人工智能時(shí)代實(shí)施通識(shí)教育的意義

隨著科技的進(jìn)步，創(chuàng)新能力決定著企業(yè)的未來發(fā)展，企業(yè)缺乏的不是廉價(jià)的勞動(dòng)力，而是富有創(chuàng)造性思考能力的員工。而在人工智能時(shí)代背景下，機(jī)器開始具備自我學(xué)習(xí)等人類的特有的智慧，通過分析、總結(jié)龐大數(shù)據(jù)的規(guī)律性，逐漸具備一定的智能。在這種情況下，應(yīng)由機(jī)器完成大部分重復(fù)性工作，將人從繁雜的工作中解脫出來，去從事思考哲學(xué)、邏輯等不確定性方面或有創(chuàng)造性的重要工作。

1.實(shí)施通識(shí)教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通識(shí)教育與傳統(tǒng)教育不同之處在于更加注重幫助培養(yǎng)受教育者批判思維、創(chuàng)造思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。這就要求高校在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)中潛在的問題，然后去表達(dá)新知識(shí)，創(chuàng)造新的知識(shí)。[1]

2.實(shí)施通識(shí)教育提升人文教育水平。在人工智能時(shí)代，記憶和邏輯是人工智能的優(yōu)勢(shì)所在，而這也是人類的弱勢(shì)，借助人工智能彌補(bǔ)人類的不足，利用機(jī)器完成、生產(chǎn)更多的內(nèi)容，人們將精力聚焦富有創(chuàng)意、個(gè)性、審美等需求方面。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容將會(huì)獲得更高的溢價(jià)。準(zhǔn)確地把握人性、人的心理需求、審美偏好等人文要素是生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的前提所在。對(duì)于高校來說，通過實(shí)施通識(shí)教育活動(dòng)，塑造學(xué)生高尚德行，培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理性與感性的統(tǒng)一。[2]通過人文教育和美育，滿足受教育者在智能化、個(gè)性化、多樣化時(shí)代發(fā)展的需要，幫助受教育者提升審美能力，塑造幸福感，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

二、人工智能時(shí)代實(shí)施通識(shí)教育改革的內(nèi)容

人工智能時(shí)代實(shí)施通識(shí)教育的重點(diǎn)在于要結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因地制宜地建設(shè)與改革人工智能通識(shí)教育相關(guān)的課程內(nèi)容。

1.實(shí)施目標(biāo)專業(yè)分類。應(yīng)對(duì)所在高校的專業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)人工智能在各專業(yè)、各行業(yè)內(nèi)的發(fā)展與應(yīng)用情況，綜合分析人工智能與各專業(yè)的結(jié)合情況，按照各專業(yè)與人工智能的耦合程度將專業(yè)劃分為緊密耦合型、普通耦合型和松散耦合型等類型。

2.規(guī)劃課程內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，按照“人工智能基礎(chǔ)”、“人工智能高級(jí)應(yīng)用”、“人工智能編程”分類來規(guī)劃課程內(nèi)容，細(xì)化每個(gè)模塊涉及的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，合理設(shè)置課程模塊的內(nèi)容。[3]

3.建設(shè)課程內(nèi)容。組織專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程內(nèi)容，研究課程模塊具體內(nèi)容，包括內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、試題庫(kù)建設(shè)、案例庫(kù)建設(shè)等。

4.實(shí)施課程內(nèi)容。專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入研究分析課程實(shí)施方法，循序漸進(jìn)推進(jìn)各專業(yè)實(shí)施人工智能通識(shí)教育，同時(shí)，善于運(yùn)用先進(jìn)的信息化教學(xué)手段來彌補(bǔ)師資的不足，按照先落地實(shí)施，再改進(jìn)優(yōu)化的順序，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

5.建立師資團(tuán)隊(duì)。在組織開展人工智能通識(shí)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，針對(duì)通識(shí)教育對(duì)實(shí)施教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的集中培訓(xùn)，同時(shí)結(jié)合自身的實(shí)際情況引進(jìn)人工智能相關(guān)的師資，幫助任課教師深入理解和正確認(rèn)識(shí)人工智能與專業(yè)之間的關(guān)系。建立通識(shí)課程教師團(tuán)隊(duì)，提升其通識(shí)教育技能，確保其能夠承擔(dān)相應(yīng)的通識(shí)教育教學(xué)任務(wù)。

三、人工智能時(shí)代通識(shí)教育方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的措施

1.分步實(shí)施。教學(xué)管理部門要對(duì)通識(shí)教育加大宣傳、推廣力度，形成對(duì)人工智能下的通識(shí)教育的正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，取代傳統(tǒng)的通識(shí)教育。其次，根據(jù)人工智能與各專業(yè)的關(guān)系緊密程度進(jìn)行梳理與分類，為人工智能通識(shí)教育內(nèi)容提供分類依據(jù)。第三，充分利用現(xiàn)有的師資力量，利用公開課到公選課實(shí)現(xiàn)人工智能通識(shí)教育的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)的通識(shí)教育全覆蓋。

2.分析與人工智能的關(guān)聯(lián)度，設(shè)計(jì)各專業(yè)通識(shí)教育課程內(nèi)容。針對(duì)各專業(yè)與人工智能的耦合程度，分別設(shè)計(jì)課程內(nèi)容模塊，細(xì)化每個(gè)模塊涉及的知識(shí)點(diǎn)，合理安排課程模塊內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施內(nèi)容相關(guān)的案例。

3.基于MOOC 教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。創(chuàng)新MOOC模式下的“1+M+N”模式，依托1 門由名師開設(shè)的優(yōu)質(zhì)MOOC 線上課程，推動(dòng)N 所高校結(jié)合實(shí)際情況，構(gòu)建具有特色的人工智能通識(shí)教育課程。不同高校之間，通過線上線下相互協(xié)同的方式對(duì)學(xué)生開展通識(shí)教育教學(xué)活動(dòng)。[4]對(duì)于學(xué)生來說，在通識(shí)教育模式下，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)，通過參加本校線上通識(shí)教育課程的班級(jí)研討活動(dòng)，在教師引導(dǎo)下開展自我學(xué)習(xí)，采用跨班、跨校的教學(xué)方式參與線上研討與互學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而在一定程度上為學(xué)生營(yíng)造良好的自學(xué)、互學(xué)、共學(xué)環(huán)境。

4.加強(qiáng)雙師型人工智能通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師實(shí)踐能力。高校通過校企合作的方式，借助“內(nèi)培+聯(lián)培+外引”模式建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍，助力提升授課能力和實(shí)踐能力。內(nèi)培是將教師派送到企業(yè)去實(shí)踐培訓(xùn)，引導(dǎo)申請(qǐng)企業(yè)委托項(xiàng)目、各類研發(fā)科研項(xiàng)目等；聯(lián)培是高校不定期地將骨干教師派送到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、項(xiàng)目研發(fā)立項(xiàng)等活動(dòng)，讓教師體驗(yàn)人工智能時(shí)代企業(yè)的工作氛圍，接受企業(yè)的考核；外引是針對(duì)項(xiàng)目開發(fā)、管理經(jīng)驗(yàn)等，引進(jìn)具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、人工智能行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者等參與高校的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等工作，幫助高校提升教學(xué)水平。

四、基于價(jià)值意蘊(yùn)實(shí)施人工智能通識(shí)教育

實(shí)施人工智能通識(shí)教育的價(jià)值意蘊(yùn)，是幫助受教育者解放價(jià)值、成長(zhǎng)價(jià)值和發(fā)展價(jià)值。

1.解放價(jià)值。一方面在人工智能環(huán)境下，通識(shí)教育可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者向自由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。人工智能通識(shí)教育更加側(cè)重個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能與教師充分互動(dòng)，體驗(yàn)到教與學(xué)的相互尊重與理解，將主體地位歸還給學(xué)習(xí)者。借助VR、AR等技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另一方面基于人工智能的通識(shí)教育可幫助教師提升教學(xué)效果，激發(fā)教師主動(dòng)投入。從某種意義上說，人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，為教師營(yíng)造了一個(gè)良好的工作氛圍和技術(shù)支持，可以根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格，篩選富有教師個(gè)性的教學(xué)材料，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我完善。[5]

2.成長(zhǎng)價(jià)值。在人工智能環(huán)境下，通識(shí)教育需要遵循成長(zhǎng)性的價(jià)值取向，注重師生的共同成長(zhǎng)，共同構(gòu)建師生成長(zhǎng)交互平臺(tái)。

一方面基于人工智能的通識(shí)教育可以強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的成長(zhǎng)性，首先人工智能的通識(shí)教育可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)科的基本特征進(jìn)行兼顧，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)而在一定程度上防止預(yù)設(shè)目標(biāo)產(chǎn)生過度的引導(dǎo)，防止出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式常規(guī)性教學(xué)目標(biāo)的不足的問題。其次，使用人工智能技術(shù)可以對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行客觀綜合分析，判斷學(xué)習(xí)者的愛好與需求，進(jìn)而在人工智能的通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容中融入學(xué)生的個(gè)人愛好與需求，為學(xué)生提供成長(zhǎng)性教學(xué)資源，幫助學(xué)生去積極發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。第三，在人工智能環(huán)境下，通識(shí)教育能夠?qū)W(xué)生的真實(shí)想法進(jìn)行客觀判斷和傾聽，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面臨的問題給予實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)，為組織開展通識(shí)教育教學(xué)活動(dòng)提供成長(zhǎng)性手段，從而對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行靈活地調(diào)整和優(yōu)化，為受教育者提供個(gè)性化教學(xué)方案，解決個(gè)性化需求，滿足多元化學(xué)習(xí)訴求。[6]

另一方面人工智能環(huán)境下的通識(shí)教育可以提升教學(xué)活動(dòng)的交互性，推動(dòng)學(xué)生、人工智能以及教師之間的交流。在通識(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中，借助人工智能技術(shù)，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中大腦的生理信號(hào)進(jìn)行探測(cè)和跟蹤，實(shí)現(xiàn)大腦與計(jì)算機(jī)的交互，這種交互依托每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體腦電波信息的反饋，可以持續(xù)優(yōu)化受教育者的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)措施。

3.發(fā)展價(jià)值。在人工智能時(shí)代，借助通識(shí)教育幫助學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性與社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在自我與社會(huì)之間實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。

一方面人工智能環(huán)境下，通識(shí)教育豐富了學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展途徑，在知識(shí)的整體性獲得方面有更直觀的感受，滿足個(gè)性化發(fā)展需求，從而幫助其獨(dú)立成長(zhǎng)。

另一方面人工智能背景下通識(shí)教育活動(dòng)高度重視學(xué)生社會(huì)性自由發(fā)展的價(jià)值這一目標(biāo)。借助人工智能技術(shù)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與他人的合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)倫理道德。人工智能下的通識(shí)教育通過總結(jié)歸納倫理道德要求，科學(xué)評(píng)估學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平，對(duì)符合社會(huì)性發(fā)展要求的內(nèi)容進(jìn)行遴選，構(gòu)建倫理道德課程體系，幫助學(xué)生有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步對(duì)社會(huì)倫理知識(shí)與道德品質(zhì)要求給予正確的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

基于人工智能的通識(shí)教育需要從教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，將人工智能、通識(shí)教育、價(jià)值意蘊(yùn)進(jìn)行融合，提高課程教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型人才。