深入文本，巧搭教學(xué)支架
——以《背影》典型教學(xué)片段為例

文/梁章生

朱自清的散文風(fēng)格自成一派，創(chuàng)造了輝煌的文學(xué)現(xiàn)象，其中《背影》入選初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元中，該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)品味來(lái)欣賞語(yǔ)言，從而更好地理解作者、體會(huì)作者，并對(duì)生活產(chǎn)生思考與感受。結(jié)合該單元目標(biāo)，《背影》一課的教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)聚焦于“品味看似平淡，其實(shí)極具表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，而想要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，就需要搭建合適的教學(xué)支架來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。[1]

一、巧搭誦讀支架——感受語(yǔ)言美

《背影》文辭優(yōu)美，蘊(yùn)含著深刻意境，如果想要對(duì)父親愛(ài)子真情進(jìn)行感受，便需要對(duì)其進(jìn)行反復(fù)誦讀。所以教師在傳授《背影》知識(shí)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中需要將足夠多的閱讀空間留給學(xué)生，使得學(xué)生能夠仔細(xì)誦讀。[2]其中學(xué)生在上課前對(duì)其進(jìn)行誦讀為課前讀，在該過(guò)程中，教師可以為學(xué)生發(fā)放與之相關(guān)的朗讀任務(wù)，或者設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)參與到誦讀中，使得學(xué)生能夠提前感知文本內(nèi)容；而學(xué)生在課堂上誦讀屬于課上讀，其朗讀方法包括全班讀、小組讀、自由讀等，在該過(guò)程中，學(xué)生能夠在誦讀的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的靈動(dòng)魅力，并深刻感知到朱自清先生“用筆如舌”的語(yǔ)言。[3]

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要組織學(xué)生實(shí)施示范性朗讀，在條件充分的前提下，教師可以將與之相關(guān)的朗讀視頻為學(xué)生展示，使得學(xué)生在朗讀前能夠更好地掌握朗讀《背影》的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，使得學(xué)生能夠在誦讀的過(guò)程能夠體會(huì)到“父親愛(ài)子”的情感，進(jìn)而感知朱自清先生筆下所蘊(yùn)含的情感。在聽(tīng)讀過(guò)后，教師可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，比如：“同學(xué)們，你們?cè)诼?tīng)讀后都有什么感受？”，學(xué)生能夠在回答該問(wèn)題時(shí)，將自身感受與情感盡可能地可能地表達(dá)出來(lái)，從而與《背影》文本更好地融合在一起。

隨后教師可以讓學(xué)生自由選擇朗讀方法，帶著豐富情感來(lái)對(duì)其進(jìn)行朗讀，同時(shí)讓學(xué)生在課堂上分享自己比較喜歡的語(yǔ)段與句子，以此為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)《背影》的語(yǔ)言展開(kāi)深度探討與分析。比如教師可以提出問(wèn)題：同學(xué)們，請(qǐng)你們找出文章中父親送兒子上車(chē)時(shí)說(shuō)的四句話，并試著理解這四句話的含義。學(xué)生通過(guò)誦讀課文，能夠很快找出答案，這些句子富有畫(huà)面感，但句子非常簡(jiǎn)短，而且意思也很平常，教師可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：這樣簡(jiǎn)短平常的話是否缺乏感情？然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受。學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)分析語(yǔ)言能夠幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的美感進(jìn)行咀嚼，使得學(xué)生能夠更好地與作者進(jìn)行“交流”與“溝通”，之后便能夠感受到，在最為樸素的語(yǔ)言中通常蘊(yùn)含最為深摯的愛(ài)，而平淡的話語(yǔ)中通常包含不平靜的心情，學(xué)生因此能夠在誦讀支架中抓住文中表達(dá)作者感情的重要語(yǔ)句，并體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感。

第4 段中“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”常?jiàn)的解讀是直接發(fā)問(wèn)：如何了解父親的行為的心理？對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在提問(wèn)中轉(zhuǎn)換視角。首先需要確定父親所指的是“茶房去”這種方式不好還是“茶房不好去”那個(gè)地方，等同學(xué)確認(rèn)是第一個(gè)后，再問(wèn)：如何用停頓來(lái)強(qiáng)調(diào)“茶房去”這樣的方法是不對(duì)的？原來(lái)的句子就變成以下句讀：“不要緊，他們?nèi)ィ缓?！”這些內(nèi)涵被學(xué)生用通俗易懂的口吻念了出來(lái)，這和直接詢問(wèn)有很大的區(qū)別。

二、巧搭語(yǔ)境支架——體會(huì)作者情感

寫(xiě)人記事類(lèi)散文屬于初中散文教學(xué)中不可或缺的組成部分，在該類(lèi)散文中，最為核心的部分是“情感”表達(dá)，因此教師在展開(kāi)相關(guān)教學(xué)時(shí)，首先就需要對(duì)文本展開(kāi)深層次的探究，通過(guò)品味朱志清先生的語(yǔ)言來(lái)對(duì)情感進(jìn)行認(rèn)知，并對(duì)作者的喜怒哀樂(lè)進(jìn)行體會(huì)與感受。[4]教師在教學(xué)過(guò)程中能夠利用情境語(yǔ)境、語(yǔ)篇語(yǔ)境和社會(huì)文化語(yǔ)境三個(gè)語(yǔ)境來(lái)對(duì)文本進(jìn)行體會(huì)與理解。

所謂的情境語(yǔ)境是指人物所處背景與時(shí)間等；社會(huì)文化語(yǔ)境主要是指社會(huì)習(xí)俗以及歷史文化背景所形成的語(yǔ)言環(huán)境；語(yǔ)篇語(yǔ)境主要是指書(shū)面語(yǔ)上文、下文以及口語(yǔ)中前后語(yǔ)。朱自清先生從北京回到老家同父親一起奔喪，在辦完喪事后，父子共同前往南京火車(chē)站，而《背影》中就是父親為兒子送行最為精彩的部分。[5]在學(xué)生掌握文本內(nèi)在含義與韻味時(shí)，補(bǔ)充社會(huì)文化語(yǔ)境背景資料是極為重要的環(huán)節(jié)，所以學(xué)生在不解時(shí)，教師可以為其補(bǔ)充相應(yīng)的背景資料，使得學(xué)生能夠利用完整的背景資料來(lái)感受作者的情感表達(dá)與宣泄。五四青年開(kāi)始擁抱民主與科學(xué)，而朱自清也是這支隊(duì)伍中的一員，朱自清追隨著五四思想，大量創(chuàng)作白話詩(shī)，并懷著愛(ài)國(guó)之心，以滿腔的熱血關(guān)注國(guó)家社會(huì)，并日思夜想地盼望黎明快些到來(lái)。在那個(gè)時(shí)代，社會(huì)充滿病態(tài)，因此朱自清也成為少年老成的青年，沾染了明顯的狂味，五四熱潮流行了一陣之后很快走向低落，自此先進(jìn)的知識(shí)分子也開(kāi)始充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)思想的堅(jiān)固，嘗盡了落寞和苦澀。朱自清認(rèn)為，父與子，君與臣，都應(yīng)該是平等的關(guān)系。在傳統(tǒng)的文學(xué)作品中，父親往往都是冷漠、專(zhuān)制的形象。但是朱自清卻在《背影》之中，刻畫(huà)出了完全不同的父親形象。無(wú)非是車(chē)站送別，再平常不過(guò)的景象，但是卻將一個(gè)父親細(xì)心、溫和、深沉的形象躍然紙上，傳遞著父親對(duì)于兒子濃烈的愛(ài)，父子之間的溫情令人動(dòng)容。同樣，在思考朋友倫理時(shí)，朱自清并沒(méi)有將責(zé)任、善良、誠(chéng)信作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行交友。他以生活實(shí)際為例，將交友原則建立在互惠互利和多元化價(jià)值的基礎(chǔ)上。這些觀念，都是對(duì)于傳統(tǒng)思想的沖擊，代表了朱自清的先進(jìn)性。《背影》與朱自清的個(gè)人氣質(zhì)十分契合，能夠?qū)⒅熳郧宓呢S富學(xué)識(shí)充分體現(xiàn)出來(lái)，有著情真意切的特點(diǎn)，文章中充滿真摯感情，同時(shí)有著優(yōu)美秀麗、溫文爾雅、清淡而不失熱烈等特點(diǎn)。

讀者在閱讀《背影》后，能夠深刻記得朱自清父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，老父親也表現(xiàn)得越發(fā)力不從心，不過(guò)并沒(méi)有降低父親對(duì)于兒子的愛(ài)。朱自清與傳統(tǒng)意義上的文人不同，他不單純只是一個(gè)有著誠(chéng)摯情感的儒生，同時(shí)有著柔中帶剛的性格特點(diǎn)，不僅自身保持著愛(ài)恨分明的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于民族以及社會(huì)有著極為強(qiáng)烈的正義感，朱自清先生崇尚開(kāi)放先進(jìn)與自由民主，所以在他的散文作品中也深度地融合這些思想。教師通過(guò)巧搭語(yǔ)境支架，能夠幫助學(xué)生在《背影》一文中深深印下父親蹣跚的背影，進(jìn)而更好感知朱自清的情感表達(dá)。

三、巧搭細(xì)讀支架——縱觀文章全貌

教師應(yīng)當(dāng)以三步走的方式帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，包括“走近文本”“走進(jìn)文本”“走出文本”，而文本細(xì)讀的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生通觀文本全局，并對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效掌握，所以教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中不僅要重視字詞句，同時(shí)還需要重視句式結(jié)構(gòu)與文本結(jié)構(gòu)，從而對(duì)文本產(chǎn)生整體上的認(rèn)知。

教師在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖符合大腦思考時(shí)網(wǎng)狀關(guān)系的思考模式，有效形成知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)讀屬于立體式的放射性結(jié)果，在該結(jié)構(gòu)上存在許多“關(guān)節(jié)”，每個(gè)“關(guān)節(jié)”代表著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)鏈接這些“關(guān)節(jié)”能夠幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，并利用導(dǎo)圖的方式為學(xué)生呈現(xiàn)，學(xué)生在需要相關(guān)知識(shí)時(shí)，就能夠在導(dǎo)圖中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提取。[7]所以在現(xiàn)代文閱讀課學(xué)習(xí)的小結(jié)上，教師可以制作思維導(dǎo)讀，以此為基礎(chǔ)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回憶，能夠加深學(xué)生的記憶與理解。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》后，教師可以將“背影”作為思維導(dǎo)讀的主題中心，然后引導(dǎo)學(xué)生將思維發(fā)散，將該中心往四周發(fā)散，然后結(jié)合自我解析的結(jié)果發(fā)散出二級(jí)主題，之后再對(duì)其進(jìn)行不斷細(xì)化，使得思維導(dǎo)圖的繪制能夠豐富與充實(shí)起來(lái)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建與完善有著積極作用，有助于學(xué)生理解能力的不斷提升。比如，以“背影”為中心能夠分散出三個(gè)二級(jí)主題，包括“車(chē)站”“橘子”“叮囑”，然后在細(xì)化二級(jí)主題，最后學(xué)生再對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，能夠知道《背影》一文是表達(dá)父親對(duì)兒女的愛(ài)，朱自清先生刻畫(huà)得無(wú)比細(xì)膩，能夠給人帶來(lái)最真摯的感動(dòng)，學(xué)生能夠在平凡的事件中感受到父親對(duì)作者的愛(ài)護(hù)與關(guān)懷。在該過(guò)程中，教師需要通過(guò)思維導(dǎo)讀的繪制過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、思路進(jìn)行梳理與理清，并有效記憶文章中重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，能夠凝練知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)體系的方法，使得學(xué)生在未來(lái)解答現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容時(shí)，能夠事半功倍。除此之外，教師還需要讓學(xué)生掌握知識(shí)整合方法，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠整合、歸納文章重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)閱讀能力與技巧的提升有著積極作用。

第6 段中的“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，對(duì)于“攀”這個(gè)經(jīng)典的動(dòng)作，通常的文字解釋是：那表示父親在站臺(tái)上很吃力，然而如何了解父親的艱辛常常被一帶而過(guò)。因此，老師可以讓學(xué)生回想起在體育課上，老師教他們?nèi)绾巫鲆w向上，然后詢問(wèn)學(xué)生在哪些條件下會(huì)遇到“攀”字，比如“矮小、無(wú)力、太胖”之類(lèi)的問(wèn)題，然后根據(jù)“探”“縮”“微傾”等不同的動(dòng)作進(jìn)行分析，就能形成一個(gè)層次地閱讀。這個(gè)小插曲，和后面的“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”形成了鮮明的對(duì)照，學(xué)生在背誦中，能夠感受到父愛(ài)。在這種情況下，教師采用點(diǎn)撥重讀“再”的方式，讓學(xué)生體會(huì)到作者最終理解到父親的艱辛，并對(duì)他那飽經(jīng)風(fēng)雨的父親有了依戀和不舍之情；用延遲的語(yǔ)調(diào)讀“又”，作家對(duì)過(guò)去的“太聰明”感到內(nèi)疚，對(duì)父親的所作所為感到五味雜陳，并將該情感融入到“再、又”之中。這樣的細(xì)讀支架，能夠讓學(xué)生對(duì)這對(duì)父子的感情產(chǎn)生深刻的理解。

四、巧搭讀寫(xiě)支架——強(qiáng)化寫(xiě)文藝術(shù)

在幫助學(xué)生展開(kāi)能力遷移時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合屬于重要組成部分，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生是否可以靈活應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，尤其是在散文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合能夠讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。讀寫(xiě)結(jié)合離不開(kāi)課堂練習(xí)與課后作業(yè)，所以教師可以讓學(xué)生通過(guò)片段仿寫(xiě)的方式來(lái)模仿《背影》中的寫(xiě)作特點(diǎn)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平與能力。[8]

例如，《背影》中有如下一段原文：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?！边@段動(dòng)詞準(zhǔn)確精當(dāng)，通過(guò)父親的動(dòng)作使得學(xué)生能夠感知“父親”模樣的生動(dòng)形象，進(jìn)而對(duì)片段中描寫(xiě)方法進(jìn)行有效借鑒與模仿，使得學(xué)生能夠在模仿過(guò)程中提高閱讀與寫(xiě)作水平，進(jìn)而為后續(xù)素材積累奠定良好基礎(chǔ)。比如“就在父親要離開(kāi)時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)父親頭上有幾根銀絲在燈光下閃爍，眼角上也出現(xiàn)我未曾注意到的皺紋，‘爸……’，隨著我的一聲叫喚，父親停了下來(lái)，神情疑惑地望著我，我抿了抿嘴，最終沒(méi)有多說(shuō)什么，只是說(shuō)道：‘注意安全’，‘我知道了?！赣H語(yǔ)氣平靜，轉(zhuǎn)身離去，望著父親微微有些彎曲的背影，我又一次掉下了眼淚?！北径问菍W(xué)生的成功仿寫(xiě)，主要是以朱自清的《背影》為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)父親疼愛(ài)子女的情感進(jìn)行有效表達(dá)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在《背影》中，朱自清只是將自己一家的遭遇進(jìn)行描寫(xiě)，但控訴了時(shí)代的黑暗，所以教學(xué)需要巧搭教學(xué)支架，能夠做到文學(xué)創(chuàng)新，幫助學(xué)生走出局限，沐浴新文學(xué)的太陽(yáng)，創(chuàng)作出更具特色的文學(xué)作品，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。