幸福教育理念下小學(xué)班主任德育工作的開展方式探究

■ 李仙仙（山東省青島市西海岸新區(qū)泊里中心小學(xué)）

于學(xué)生而言，優(yōu)秀品德及健康教育在其成長過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的影響價值。學(xué)生優(yōu)秀品德的形成，是長期積累的過程，在小學(xué)時期就緊抓學(xué)生德育，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)，可促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。在小學(xué)階段，班主任對班級的日常管理，是針對學(xué)生展開德育的有效途徑。為此，班主任應(yīng)在班級管理中有意識的滲透德育內(nèi)容，幫助學(xué)生改正不良行為，不斷提高思想品質(zhì)。

一、幸福教育背景分析

幸福乃全社會人類的終極追求，民生為幸福社會的“根基”，而民生的幸福，少不了教育的支持。自黨的十九大以來，強(qiáng)調(diào)建設(shè)“教育強(qiáng)國”的關(guān)鍵部署站。在全新的時代起點新高度上，教育應(yīng)堅持落實立德樹人根本任務(wù)，以服務(wù)人民為初心，將二者有機(jī)融合，構(gòu)建全新的立德樹人幸福教育體系，這不只是時代的迫切需求，也是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。幸福教育理念的實施，在于結(jié)合人民幸福以及立德樹人這兩種主題。在黨的十八大、十九大提出“立德樹人”概念后，與其相關(guān)的觀點以及研究層出不窮。近期，有學(xué)者提出，若想實施立德樹人目標(biāo)，則應(yīng)實現(xiàn)“五觀教育”，通過世界觀培養(yǎng)科學(xué)精神，通過德育觀加強(qiáng)道德意識，通過法治觀規(guī)范法律意識，通過公民觀及國家觀分別培養(yǎng)社會責(zé)任和愛國主義情操。與此同時，要推進(jìn)五育并舉促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，這些均屬于立德樹人及幸福教育的四梁八柱，能支撐立德樹人教育體系長足發(fā)展，既提高教學(xué)效率，又能展現(xiàn)教育幸福本色。

二、幸福教育理念下小學(xué)班主任德育工作的重要性

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育。在這個背景下，小學(xué)教育日益優(yōu)化與升級，更側(cè)重培育學(xué)生思想品德及綜合素養(yǎng)。作為小學(xué)班主任，身上肩負(fù)著繁雜的工作任務(wù)，不僅要負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)，還要關(guān)心學(xué)生日常動態(tài)，宛若一個大家長，要在方方面面照顧到學(xué)生。事實上，小學(xué)班級管理任務(wù)極其沉重，既要營造良好的班級氛圍，又要與各學(xué)科教師交換學(xué)生動態(tài)信息及教育建議。班主任是整個班級的負(fù)責(zé)人，更是優(yōu)化班級秩序以及指導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要人物。對于小學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的品德意識及文化素養(yǎng)是尤為關(guān)鍵的。所以，班主任應(yīng)高度關(guān)注德育，并將其融入小學(xué)生校園生活的方方面面。尤其是班級日常管理中，通過恰到好處的方法，助力學(xué)生建構(gòu)世界觀、人生觀，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。在具體的班級管理中，應(yīng)時刻秉持著發(fā)展原則、以德服人原則，為學(xué)生做好榜樣作用，為培養(yǎng)社會主義接班人不懈努力。

三、幸福教育理念下小學(xué)班主任德育工作現(xiàn)狀

1.教育形式不樂觀

在傳統(tǒng)教育背景下，班主任不僅負(fù)責(zé)教學(xué)工作，還負(fù)責(zé)班級管理工作，但無論在執(zhí)行哪種工作時，常常都以成績?yōu)楹诵臉?biāo)準(zhǔn)，常以成績作為衡量學(xué)生的重要指標(biāo)。目前，這種教育已不符合素質(zhì)教育提出的要求。傳統(tǒng)的知識“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法，嚴(yán)重抑制了學(xué)生個性與創(chuàng)造力。伴隨新教育改革呼聲越來越高，小學(xué)時期的教育及班級管理模式，都應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。然而，目前一些小學(xué)班主任為了節(jié)省時間及精力，依舊沿用傳統(tǒng)管理模式管理班級與管理學(xué)生，通過各種評分制度維持班級的正常運(yùn)行，雖然這種方法能在短期內(nèi)約束學(xué)生，但長期來看，卻會制約學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生主動規(guī)范自身行為，甚至還會為其未來成長帶來負(fù)面影響。

2.教育對象的阻礙

在小學(xué)班主任管理班級時，需要充分考慮教育對象及管理對象是否存在特殊性。小學(xué)時期的學(xué)生并不成熟，缺乏人生閱歷，現(xiàn)有的能力無法承擔(dān)遠(yuǎn)大理想，這就需要班主任全面了解學(xué)生身心變化情況，幫助學(xué)生解決成長時的煩惱，當(dāng)然也要尊重學(xué)生不成熟以及青春期的各種表現(xiàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生，施加德育計劃。但是，目前很多班主任都忽視了這一點，僅在學(xué)業(yè)上下功夫，主抓學(xué)生成績，忽略學(xué)生心理健康程度，未精心引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致文化教育與素質(zhì)教育脫節(jié)。

四、幸福教育理念下小學(xué)班主任德育工作策略

1.建立平等共長進(jìn)的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，更側(cè)重于教師的“講”。學(xué)生話語權(quán)偏少。長期沿用灌輸升小學(xué)方法，導(dǎo)致教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，學(xué)生怯于在教師面前發(fā)表個人觀點，更不愿意與其交流內(nèi)心想法，從而導(dǎo)致教學(xué)效率難以提升。為此，班主任在教學(xué)中應(yīng)積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從點滴小事抓起，關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，引導(dǎo)每一名學(xué)生樹立自信，以樂觀心態(tài)面對生活。通過創(chuàng)新引導(dǎo)與交流，可以有效拉近學(xué)生與班主任間的距離。當(dāng)學(xué)生遇到思想問題或?qū)W習(xí)難題時，更愿意與班主任溝通。通過深入溝通，更利于班主任及時了解學(xué)生現(xiàn)存問題，幫助其積極克服困難，令其在學(xué)習(xí)過程中更有前進(jìn)的動力，更樂于配合各科教師的教學(xué)工作。

2.善于激勵學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步

小學(xué)階段的孩子普遍貪玩、好動，并未深刻認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要性，也未曾養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在學(xué)習(xí)時難免會出現(xiàn)粗心、頻頻出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤，班主任節(jié)切記不可采用批評式教育手段，更不要嚴(yán)厲處罰學(xué)生，而是要以鼓勵式教育手段幫助學(xué)生重塑信心，找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，在期中考試時，一名同學(xué)將一道非?；A(chǔ)的題答錯了，而我在班會上提起了這件事，并告訴她在課后時間到辦公室找我。依稀記得，當(dāng)她來辦公室找我的時候滿臉驚慌，可以看得出她內(nèi)心的忐忑。經(jīng)過談話，發(fā)現(xiàn)她以為我把她叫到辦公室會批評她，實則不是。我首先詢問了她為什么做錯了題？以及考試結(jié)束的時候是否發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤？現(xiàn)在再做這道題，是否還會再做錯呢？接著，告訴她并不是每一個人都不會出錯，而對一些細(xì)微的問題，我們應(yīng)全力避開，這樣才能令自己變得更優(yōu)秀。做錯題并不可怕，可怕的是不敢正視自己的錯誤，相信只要經(jīng)過努力與認(rèn)真對待，一定會從錯誤中汲取經(jīng)驗。在談話的末期，我詢問他是否聽懂了我說的以及是否贊同我的意見呢？并邀請他發(fā)表自己的真實想法。通過此次交流，這名學(xué)生在日后答題及考試時并未再出現(xiàn)過類似的錯誤，她也變得格外認(rèn)真，并且經(jīng)常找我交流內(nèi)心想法，讓我進(jìn)一步了解她的心理活動。由此可見，鼓勵式教育才能“治標(biāo)又治本”，可以打破學(xué)生對學(xué)習(xí)與班主任的恐懼，進(jìn)而主動參與幸福教育及德育活動中。

3.營造優(yōu)良班風(fēng)及加強(qiáng)凝聚力

在新時期教育背景下，教師并不是一個班級的主體，學(xué)生才是這個班級的主體。班主任在管理班級的時候，不僅要規(guī)范學(xué)生日常行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，還要注重提高學(xué)生集體榮譽(yù)感以及主體意識。為了切實強(qiáng)化班級凝聚力的目標(biāo)，班主任可以組織學(xué)生參與集體活動。

4.使用談話技巧指導(dǎo)糾正錯誤

在日常班級管理工作之余，要積極關(guān)懷學(xué)生思想道德問題、素質(zhì)問題。由于學(xué)生個體差異，加上家庭環(huán)境的影響以及社會因素的沖擊，不同的學(xué)生會呈現(xiàn)不同的心理狀態(tài)，部分學(xué)生略為內(nèi)斂，面對打擊時常會有一種“傷不起”的心理意識，即使是一些看似不起眼的小挫敗，都會擊垮他們的情緒。為此，在面對這一部分學(xué)生群體時，班主任就要善于保護(hù)學(xué)生脆弱的心靈。在與其進(jìn)行談話、溝通的時候，要善于應(yīng)用語言藝術(shù)，注重談話技巧，采取最溫和的方式委婉說教，并注重安撫學(xué)生受傷的心靈。具體來說，當(dāng)班主任與學(xué)生進(jìn)行談話之際，需要格外關(guān)注下面這幾點：其一，在正式談話之前，應(yīng)為學(xué)生畫出心理畫像，著重分析學(xué)生性格心理狀態(tài)，并為談話做好準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)諸多話題，避免在談話過程中冷場，或者是遭到學(xué)生反感。其二，班主任要端正自身的態(tài)度，即使面對犯錯誤的學(xué)生，也切記不要采取嚴(yán)厲的語氣及責(zé)罵的詞匯，而是要時刻堅持平易近人的原則，并且要放下自己高高在上的姿態(tài)，與學(xué)生平等對話，促使學(xué)生不再懼怕，愿意與班主任敞開心扉。其三，要善于應(yīng)用賞識教育手段。為了能幫助學(xué)生盡快解決問題，應(yīng)善于看到學(xué)生身上的閃光點，先鼓勵在指出其存在的錯誤，并告知他有錯誤不可怕，可怕的是不敢面對錯誤，從而幫助學(xué)生及時改掉問題，這樣方可收獲到理想的德育效果。

5.尊重學(xué)生個性發(fā)展與全面進(jìn)步

班主任應(yīng)意識到學(xué)生身上的差異性，針對不同的學(xué)生采取不同的方法落實德育，這就需要班主任能夠針對班級里的學(xué)生進(jìn)行全面的分析，包含愛好分析、成績分析、智力分析、性格分析、家庭分析等，以便能對癥下藥，制定更有針對性的教育方案。

例如，遇到學(xué)生發(fā)生激烈矛盾的現(xiàn)象。如果學(xué)生具有相對成熟的思維、遇事冷靜，班主任就可以和其講大道理，令其意識到要學(xué)會包容學(xué)生，不要存在利己主義思想。然而，如果面對的是一些思維不夠成熟，相對幼稚的學(xué)生，班主任就需要采用溫和的方式，通過講故事的方法令其自己感受到與同學(xué)發(fā)生沖突這件事是一種不團(tuán)結(jié)同學(xué)、不友愛同學(xué)的表現(xiàn)，并且有傷班級和諧，從而便可促使學(xué)生自己意識到自己的錯誤，進(jìn)而自愿改正錯誤。

6.強(qiáng)化自身素養(yǎng)與操守

班主任在學(xué)科教學(xué)、管理班級和實施德育工作之際，應(yīng)注重總結(jié)，每日都要進(jìn)行反省，意識到自身存在的不足，致力于加強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)，提高職業(yè)操守。班主任要堅持與時俱進(jìn)，這樣才能契合新時期小學(xué)班主任德育工作的具體要求。與此同時，教學(xué)班主任要善于為自身“充電”，學(xué)習(xí)有效的管理知識與經(jīng)驗，將自身打造成散發(fā)師德芬芳的新時期智慧教師形象，以便能吸引學(xué)生關(guān)注，促使學(xué)生敞開心扉，與自己有效交流。在業(yè)余時間，班主任可以多閱讀《兒童的人格教育》《班主任工作漫談》等知名書籍和雜志，從中汲取更多與小學(xué)生交流的經(jīng)驗，以便能為小學(xué)班主任優(yōu)化班級管理及德育教學(xué)工作帶來靈感，真正加強(qiáng)自身實踐能力。除此之外，小學(xué)班主任要珍惜學(xué)校舉行的各種學(xué)習(xí)交流活動，通過參加學(xué)習(xí)活動及培訓(xùn)活動，顯著提高個人德育工作能力。

7.重視培養(yǎng)班干部及樹立榜樣

在小學(xué)班主任管理班級時，注重培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，可為班主任日常工作提供有益的幫助，發(fā)揮強(qiáng)有力的助手作用。在日常管理實踐中，班干部能夠為班主任獻(xiàn)謀獻(xiàn)策，并通過優(yōu)良的榜樣作用，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范個人言行，幫助班主任督促學(xué)生規(guī)范言行舉止。因此，班主任要注重在班級內(nèi)部選擇綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，由其擔(dān)任班級干部。為了體現(xiàn)選拔及任用的公平性、公正性，班主任可以通過民主選舉以及競爭上崗等方法選擇班干部。在班干部配合班主任工作過程中，認(rèn)真履行班干部職責(zé)，定會贏得同伴信任與認(rèn)可，更有利于班主任順利推進(jìn)德育工作。另外，班主任應(yīng)制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌喔刹克枷氲赖乱?guī)范及準(zhǔn)則，在全班同學(xué)共同監(jiān)督下，令其執(zhí)行相關(guān)內(nèi)容，以便能真正在學(xué)生群體中發(fā)揮模范帶頭的作用，用榜樣的力量影響全體同學(xué)共同進(jìn)步，齊心協(xié)力維護(hù)優(yōu)良的班級氛圍。

需要注意的一點是，不僅要發(fā)揮班干部帶頭作用，為人師表者，班主任更應(yīng)在學(xué)生面前以身作則。比如，教室內(nèi)亂糟糟，晨誦期間學(xué)生紀(jì)律較為渙散，發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)的每一個人都“自由自在”，做什么的都有。這時，班主任即可向?qū)W生重點強(qiáng)調(diào)晨誦的重要性，并強(qiáng)調(diào)晨誦紀(jì)律。在班主任講話后，雖然很多學(xué)生看似聽進(jìn)去了，紀(jì)律有所好轉(zhuǎn)，但是依舊會有一些學(xué)生不按規(guī)矩辦事，晨誦質(zhì)量仍有待提高。為了防止大多學(xué)生有口無心地誦讀，或者在誦讀期間胡思亂想，班主任不妨將教室內(nèi)的講桌變成自己的辦公桌。在學(xué)生學(xué)習(xí)時，進(jìn)行辦公。在學(xué)生晨讀這一期間，班主任坐在講桌前，認(rèn)真的看書，或者是處理工作事項，保持正確坐姿以及專注力，在班主任帶動下，相信很多學(xué)生都能規(guī)范自己在晨誦期間的行為，認(rèn)真讀書。長此以往，便會養(yǎng)成優(yōu)良的晨誦習(xí)慣，晨誦質(zhì)量也會因此而提高。

綜上所述，小學(xué)班主任在具體工作中，時常存在一些問題。若想有效克服班主任教育理念落后、班級管理成效低及德育缺失等問題，就要針對其進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高班主任德育素養(yǎng)，令其意識到科學(xué)管理班級、充分落實德育的重要性，從而避免班級出現(xiàn)秩序混亂、學(xué)生素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象。此外，小學(xué)班主任在與學(xué)生交流時，要注重談話技巧，委婉地指出學(xué)生的錯誤，并包容學(xué)生差異性。通過多元方式，完善班級管理及德育工作規(guī)范班級管理機(jī)制，促進(jìn)班級管理與德育高度融合，為改善學(xué)生思想道德水準(zhǔn)保駕護(hù)航。