小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂隨堂檢測(cè)的探究

■ 王美花（青島西海岸新區(qū)香江路第二小學(xué)鳳凰島校區(qū)/山東省青島市）

智慧課堂教學(xué)模式正符合如今新課改背景下所強(qiáng)調(diào)的強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心思想，充分融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)去拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和幫助其更高效地完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。小學(xué)語(yǔ)文教育可以通過(guò)構(gòu)建智慧課堂形成能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“先學(xué)后教”模式，隨堂檢測(cè)則有助于教師及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)成效，掌握他們正面臨的學(xué)習(xí)困境，以此來(lái)構(gòu)建高效高質(zhì)課堂，而如何構(gòu)建智慧課堂和提升隨堂檢測(cè)效用成為眾多小學(xué)語(yǔ)文教師所要思考的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、智慧課堂與隨堂檢測(cè)概述

1.智慧課堂

智慧課堂就是以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維作為基礎(chǔ)并結(jié)合先進(jìn)信息技術(shù)打造而成的高效課堂，立足于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果以及云技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、終端等技術(shù)設(shè)施之上構(gòu)建能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的空間，有利于提高教學(xué)決策的實(shí)效性、評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性、資源素材的多樣性和交流互動(dòng)的多元性。從建構(gòu)主義理論角度來(lái)看，學(xué)生獲取知識(shí)的方式除了教師傳授之外還有多條渠道，當(dāng)學(xué)生處于一定社會(huì)背景下能夠根據(jù)自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)屬于自己的知識(shí)理解過(guò)程。在智慧課堂所創(chuàng)設(shè)的有利于學(xué)生合作交流和完成知識(shí)理解活動(dòng)的空間環(huán)境中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的自主探究能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、開發(fā)思維和啟發(fā)智慧，在一定程度上完全拋棄了傳統(tǒng)的“師授生聽(tīng)”模式來(lái)培育和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生在智慧教學(xué)課堂上進(jìn)行符合自我個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.隨堂檢測(cè)

隨堂檢測(cè)就是在教師完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后設(shè)置符合測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的課堂練習(xí)題，在智慧課堂上開展隨堂檢測(cè)環(huán)節(jié)需要利用平板、電腦等計(jì)算機(jī)終端檢測(cè)和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)學(xué)生完成檢測(cè)題目時(shí)的速度、質(zhì)量、時(shí)間等數(shù)據(jù)信息了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握應(yīng)用情況，這有助于教師在及時(shí)與學(xué)生交流反饋學(xué)習(xí)成果的同時(shí)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。

3.智慧課堂中隨堂檢測(cè)的特點(diǎn)

以互聯(lián)網(wǎng)為載體并采用了大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新時(shí)代技術(shù)的智慧課堂隨堂檢測(cè)活動(dòng)的特征主要體現(xiàn)在高效、智能、及時(shí)、立體化和數(shù)字化，有利于拉近師生之間的關(guān)系、高效開展教與學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與激發(fā)其創(chuàng)新思維。教師需要著眼于充分備課的基礎(chǔ)上制作微課素材、設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)以便于明確課堂教學(xué)流程，而學(xué)生就要利用教師制作的微課素材自主學(xué)習(xí)、思考、探究并在課堂上進(jìn)行合作交流、隨堂檢測(cè)、總結(jié)收獲等一系列活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要充分利用智慧課堂有針對(duì)性地解決學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)疑惑來(lái)幫助他們將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，促使學(xué)生能在智慧課堂的隨堂檢測(cè)環(huán)節(jié)中鞏固知識(shí)能力、主動(dòng)查漏補(bǔ)缺、持續(xù)提升綜合能力和不斷提高語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建智慧課堂的重要價(jià)值

1.符合學(xué)生身心發(fā)展特征

身心正處于快速發(fā)展階段的小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛、喜歡新鮮事物且很容易受到吸引，但同時(shí)，由于小學(xué)生理解能力和感知能力的不足，使其很難認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)中的抽象概念理論和思想感情，甚至很多小學(xué)生在邁入初高中階段之后依然存在只會(huì)使用固定模板作答語(yǔ)文閱讀題目的問(wèn)題。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造智慧課堂，可以更生動(dòng)形象地呈現(xiàn)語(yǔ)文課本上的抽象知識(shí)內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度，提升其學(xué)習(xí)效率，形式新穎、內(nèi)容豐富的智慧課堂可以極大程度地吸引學(xué)生注意力和轉(zhuǎn)變其面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的參與態(tài)度，教師可以借助與語(yǔ)文知識(shí)主題相關(guān)的圖像影音作為導(dǎo)入或是情境創(chuàng)設(shè)的素材來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、終端設(shè)備等技術(shù)手段將山川湖海圖片、動(dòng)物紀(jì)錄片、歷史事件影像等信息資料作為教學(xué)資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助其身心健康發(fā)展。

2.有利于豐富資源和教學(xué)手段

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂能突破時(shí)間和空間的限制來(lái)豐富語(yǔ)文課堂的資源和教學(xué)手段，借助高新技術(shù)手段拓寬語(yǔ)文課堂收集整合教學(xué)資源的渠道去構(gòu)建更能滿足學(xué)生多樣化需求的智慧課堂。更豐富的教學(xué)資源和更靈活的教學(xué)手段可以幫助教師大幅度提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，尤其是當(dāng)下應(yīng)用較為廣泛的小組教學(xué)法、分層教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方式都可以在語(yǔ)文智慧課堂中順利實(shí)施。并且，學(xué)生面對(duì)豐富的教學(xué)資源和新穎的教學(xué)手段也會(huì)受到興趣取向的吸引而主動(dòng)進(jìn)入語(yǔ)文智慧課堂中積極表現(xiàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)，推動(dòng)高效課堂的順利構(gòu)建。

3.有利于強(qiáng)化師生互動(dòng)

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的僵硬化教學(xué)模式和機(jī)械式學(xué)習(xí)狀態(tài)都會(huì)影響師生之間的互動(dòng)交流效果，學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理使其很容易出現(xiàn)不想提問(wèn)、不敢發(fā)言的現(xiàn)象導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)氛圍沉悶，再有就是由于傳統(tǒng)“師本”思想的深入影響造成部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有深入反思自身教學(xué)方式的弊端問(wèn)題和主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。種種因素的影響，使師生之間的互動(dòng)不足和互動(dòng)形式單一，以致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效得不到保障，難以有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。而構(gòu)建智慧課堂可以為小學(xué)語(yǔ)文教師提供更多現(xiàn)代化教學(xué)輔助用具，開辟出有利于師生友好互動(dòng)的空間環(huán)境，利用頻繁、有效的師生交流互動(dòng)去幫助教師抓住學(xué)生在語(yǔ)文智慧課堂上的注意力和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

4.有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力被窗外樹木蟲鳥所吸引或是與同學(xué)之間討論無(wú)關(guān)課堂的事物，甚至玩指甲都短暫地吸引學(xué)生注意力。構(gòu)建語(yǔ)文智慧課堂能達(dá)到活躍教學(xué)氛圍、拓展教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等多種目的，單從板書方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文智慧課堂需要教師提前預(yù)設(shè)板書結(jié)構(gòu)去節(jié)省手動(dòng)和修改板書所要耗費(fèi)的課堂時(shí)間，即使只節(jié)省出短短幾分鐘，教師也可以利用起來(lái)，作為銜接各個(gè)教學(xué)流程的環(huán)節(jié)，進(jìn)行課外語(yǔ)文知識(shí)拓展、小組討論交流、學(xué)生自主探索等活動(dòng)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的壓力，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂中進(jìn)行隨堂檢測(cè)的方法

開展小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的隨堂檢測(cè)活動(dòng)主要在于幫助教師把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和收集優(yōu)化教學(xué)策略的參考依據(jù)，教師需要借助信息化平臺(tái)或終端來(lái)根據(jù)學(xué)生日常展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)水平智能推送隨堂檢測(cè)題目，當(dāng)學(xué)生完成測(cè)試題和提交答案之后就會(huì)由智能系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)改客觀題作答結(jié)果，最終評(píng)價(jià)和分析結(jié)果將會(huì)及時(shí)反饋給學(xué)生和教師以便于雙方積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方式。簡(jiǎn)而言之，立足于“云”和“端”的語(yǔ)文智慧課堂所具備的多元化評(píng)價(jià)功能可以對(duì)所有參與隨堂檢測(cè)的學(xué)生進(jìn)行綜合性統(tǒng)計(jì)和分析，以數(shù)字化報(bào)告的形式幫助教師更準(zhǔn)確地掌握不同學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)理解情況、容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題、問(wèn)題原因等信息，有助于改進(jìn)教學(xué)策略。

1.客觀題部分

語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生利用終端設(shè)備進(jìn)行有關(guān)于課文內(nèi)容的選擇、判斷或填空形式的客觀題隨堂檢測(cè)。譬如說(shuō)，選擇題中可以將描寫了“草船借箭”順序情況的內(nèi)容：“船靠近水寨”“船頭一字兒擺開”“船上軍士擂鼓吶喊”“曹操下令放箭”“草船受箭”等課本原文或是概述語(yǔ)句作為選項(xiàng)，要求學(xué)生在仔細(xì)閱讀文章后對(duì)打亂的選項(xiàng)重新排序。這種客觀題檢測(cè)適用于精講課第一課時(shí)的隨堂檢測(cè)練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生快速掌握和鞏固本節(jié)課所強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)能力，測(cè)試時(shí)間可以根據(jù)題量和難度限制在5-7分鐘范圍內(nèi)。

2.主觀題部分

小學(xué)語(yǔ)文教師可以節(jié)選一段課文原文作為題干，以“這時(shí)候大霧漫天”這一段原文為例，教師可以設(shè)計(jì)隨堂檢測(cè)題目為“摘錄三個(gè)能表達(dá)諸葛亮胸有成竹的詞語(yǔ)”“諸葛亮為什么要讓軍士擂鼓吶喊”“曹操為什么不敢派兵”等類似內(nèi)容，然后讓學(xué)生通過(guò)終端設(shè)備拍照上傳自己完成的主觀題內(nèi)容以便于教師掌握主觀題完成質(zhì)量和進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、講解。智慧課堂能提高教師收集、整合、評(píng)價(jià)學(xué)生主觀題作答情況的效率和合理把控作答時(shí)間，教師也可以將病句修改、課外閱讀題、仿寫題等形式作為隨堂檢測(cè)的主觀題組織學(xué)生自主思考探究，時(shí)間可以控制在7—9分鐘內(nèi)。

3.活動(dòng)環(huán)節(jié)

智慧課堂的終端設(shè)備上通常還具備搶答、投票、討論、表?yè)P(yáng)等多樣化功能，教師可以靈活選用這些功能作為隨堂檢測(cè)的活動(dòng)環(huán)節(jié)去激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文智慧課堂的教學(xué)活動(dòng)中。譬如教師可以組織學(xué)生圍繞“如果你是諸葛亮/曹操，你會(huì)怎么做”等類似的問(wèn)題進(jìn)行小組交流并派出代表談一談?dòng)懻摻Y(jié)果，或是選擇與《草船借箭》有關(guān)的生字詞、成語(yǔ)應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)搶答競(jìng)賽環(huán)節(jié)。教師要將時(shí)間控制在6-10分鐘范圍內(nèi)去有效激發(fā)學(xué)生的好勝心與合作意識(shí)。

四、小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂隨堂檢測(cè)的具體策略

1.精講精練

以三年級(jí)下冊(cè)第五單元第17課《我變成了一棵樹》為例，教師要根據(jù)本節(jié)課“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)‘癢癢的’‘冒出來(lái)’等關(guān)鍵詞語(yǔ)的表達(dá)效果”等教學(xué)目標(biāo)精心選編智慧課堂隨堂檢測(cè)練習(xí)題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和具體學(xué)習(xí)需求盡量設(shè)計(jì)數(shù)量少、質(zhì)量精、形式恰當(dāng)、內(nèi)容豐富的語(yǔ)文隨堂檢測(cè)練習(xí)題。

2.創(chuàng)新設(shè)題

以五年級(jí)下冊(cè)第四單元第9課《送元二使安西》為例，教師可以利用智慧課堂終端設(shè)備上的搶答功能來(lái)組織學(xué)生“搶答”背誦有關(guān)送別詩(shī)的詩(shī)句，為學(xué)生提供充分展現(xiàn)詩(shī)詞知識(shí)積累儲(chǔ)備量的平臺(tái)，同時(shí)也為更多學(xué)生以隨堂檢測(cè)活動(dòng)的形式拓展了豐富的古詩(shī)知識(shí)內(nèi)容和拓寬了更多知識(shí)積累渠道。當(dāng)然，語(yǔ)文教師也可以借助小組競(jìng)賽的形式讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“對(duì)答古詩(shī)下一句”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與積極性。

3.拓展延伸

以四年級(jí)上冊(cè)第四單元第15課《女媧補(bǔ)天》為例，教師可以充分利用智慧課堂連接互聯(lián)網(wǎng)上豐富教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)來(lái)拓寬學(xué)生對(duì)神話傳說(shuō)的知識(shí)積累，緊扣本單元的“神話傳說(shuō)”主題和學(xué)生的興趣取向、學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平、生活閱歷等信息，將共工觸山、后羿射日、神農(nóng)嘗百草、大禹治水等融合了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的神話故事的圖像影音通過(guò)終端設(shè)備展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀課外書籍興趣的同時(shí)推動(dòng)他們切實(shí)感受神話傳說(shuō)中的奇思妙想及其任務(wù)信息特征。

4.合理利用反饋數(shù)據(jù)

以一年級(jí)上冊(cè)的“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)內(nèi)容為例，智慧課堂連接的教學(xué)終端設(shè)備會(huì)收集、統(tǒng)計(jì)和匯總分析學(xué)生的日常練習(xí)情況、正確率、錯(cuò)誤率等等信息的數(shù)據(jù)報(bào)告，對(duì)于需要學(xué)習(xí)大量漢語(yǔ)拼音知識(shí)的低年級(jí)學(xué)生而言可以通過(guò)更趣味、形象的微課視頻或是語(yǔ)音朗讀功能為其播放更標(biāo)準(zhǔn)的讀音，然后學(xué)生則可以通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別功能進(jìn)行朗讀練習(xí)并由AI系統(tǒng)測(cè)試評(píng)分。最終，教學(xué)終端設(shè)備所收集到的餅狀圖、分析表等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息會(huì)客觀真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握情況，以便教師根據(jù)量化信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，因材施教，提高班級(jí)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)拼音的理解與應(yīng)用能力。

5.優(yōu)化課后學(xué)習(xí)

以三年級(jí)開始涉及的“修改病句”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以依托大數(shù)據(jù)技術(shù)所收集整合的修改病句練習(xí)題正確率情況分層次設(shè)置課后練習(xí)題。一方面，設(shè)置有關(guān)“成分殘缺”“重復(fù)顛倒”等病句類型的課后練習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和基礎(chǔ)能力；另一方面，設(shè)置有關(guān)“不合事理”“用詞不當(dāng)”等病句類型的彈性化、區(qū)分難度層次的課后練習(xí)題，作為拓展習(xí)題，幫助學(xué)生掌握更多病句修改知識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂所創(chuàng)設(shè)的有利于學(xué)生合作交流和完成知識(shí)理解活動(dòng)的空間環(huán)境中，具備高效、智能、及時(shí)、立體化和數(shù)字化等特征。智慧課堂要求教師有針對(duì)性地解決學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)疑惑，幫助他們將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。因此，語(yǔ)文教師需要明確智慧課堂在符合學(xué)生身心發(fā)展特征、豐富資源和教學(xué)手段、強(qiáng)化師生互動(dòng)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面展現(xiàn)出的重要價(jià)值，利用智慧課堂提升隨堂檢測(cè)環(huán)節(jié)的實(shí)效性，著眼于精講精練、創(chuàng)新設(shè)題、拓展延伸、反饋數(shù)據(jù)、課后學(xué)習(xí)等方面推動(dòng)語(yǔ)文課堂順利構(gòu)建信息化教學(xué)模式，進(jìn)而形成高效課堂。