巧用情境教學，打造小學語文詩意課堂

■ 柯少洪（福建省莆田市涵江區(qū)國歡中心小學）

語文是小學教育階段中的基礎性課程，工具性比較明顯，直接關乎學生對知識的理解以及吸收。為了確保學生全程參與，小學語文教師需要意識到這門課程的全局影響，整合多種現(xiàn)代化的教學方式，結(jié)合新課改之后小學語文教學的新標準，將更多的現(xiàn)代化元素融入課堂之中，提升語文對學生的吸引力，保障課堂充滿生命力以及詩情畫意，讓學生能夠自主自覺地按照教師的要求學習知識并參與社會實踐。其中詩意課堂的打造比較考驗教師的基本功，教師需要總結(jié)經(jīng)驗教訓，探索新的教學路徑，打破教學常規(guī)。在整合新舊教學資源的過程之中進一步夯實學生的學科基礎，保障學生能夠主動學習語文知識，逐步拓寬個人的眼界，提升思想境界。

一、情境教學與詩意課堂

1.情境教學

情境教學主要指教師借助各種教學資源主動創(chuàng)設不同的場景，將知識點融入其中，逐步提升課堂教學的形象性、生動性，讓學生能夠全程參與，了解情境背后的知識并實現(xiàn)融會貫通和活學活用。在新課改的大環(huán)境下情境教學備受關注，對教師的教學基本功是一個較大的考驗，教師需要注重高瞻遠矚，了解情境與知識點之間的邏輯聯(lián)系并實現(xiàn)兩者的有效對應，在鼓勵和引導學生的過程中培養(yǎng)學生發(fā)自心底的學習動機。對于小學語文來說，大部分的知識抽象難懂，離不開學生的深入感悟和自主理解。小學生的生活經(jīng)驗不足，理解能力、分析能力有限，教師則需要結(jié)合學生的身心生長規(guī)律，借助多媒體教學來創(chuàng)設情境加強對學生不同感官的刺激及引導，彌補學生的短板，讓學生能夠主動參與其中。很多的語文教師十分認可情境教學，認為這一種教學模式契合小學階段的教育教學改革要求，有助于體現(xiàn)教育教學的生動性和形象性，發(fā)展學生的感知能力，確保小學語文教學能夠取得新的突破及成效，實現(xiàn)學生多方面能力的培養(yǎng)。

2.詩意課堂

詩意課堂主要是指課堂教學內(nèi)容具有一定的吸引力，象征性比較強，是一個詩情畫意的課堂。在新課改之后小學語文教學要求產(chǎn)生了翻天覆地的變化，新教材中所包含的優(yōu)美文本比較多，質(zhì)量較高，是由專家學者進行編撰的。很多的小學生好奇心和能動性較足，活潑好動，在分析這些趣味性的文本時，學生的積極性高漲。教師需要主動打造靈動課堂，堅持民主性、平等性和和諧性的原則，讓學生能夠身臨其境自主感悟，了解語文中的詩意以及美妙。其中現(xiàn)代化教學元素的整合利用最為關鍵，要想真正打造詩意課堂，教師必須要做好前期準備工作，確保環(huán)環(huán)相扣和舉一反三。了解學生在自主學習過程中的真實情況，主動改革教學模式，調(diào)整教學進度，減輕學生的理解壓力和學習負擔，保障學生能夠輕松上陣、全程參與、自主感知，只有這樣才能夠強化學生的主體印象。讓學生能夠真正愛上語文，在感知美、理解美的過程中實現(xiàn)創(chuàng)造美。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

在對語文課堂教學進行分析時不難發(fā)現(xiàn)，有的教師所采取的教育教學對策比較片面和單一，對詩意課堂的認知不夠深刻，往往按照一種模式一以貫之，忽略了對多種現(xiàn)代化教學元素的整合利用和優(yōu)化配置。學生只能夠機械性地接受教師的灌輸，成為知識的容器，比較被動和消極。還有的教師對現(xiàn)代化教學工具的理解和認知不夠全面，因此無法靈活利用多媒體開展教育教學工作，創(chuàng)設教學情境，師生之間的互動頻率比較低，學生之間存在一定的矛盾與沖突。教師沒有結(jié)合詩意課堂的打造要求，積極借助各種有形資源和無形資源優(yōu)化課堂教學氛圍及環(huán)境，學生的學習成績持續(xù)下降。為了有效避免這一不足，語文教師需要主動反思教學行為，總結(jié)教學經(jīng)驗，與同行保持密切聯(lián)系，掌握情境教學的重點。深入剖析詩意課堂的內(nèi)涵，明確后期的教學改革方向，主動跟上時代發(fā)展的步伐。

三、巧用情境教學，打造小學語文詩意課堂的對策

情境教學與小學語文教學之間的結(jié)合比較緊密，教師也主動從情境教學中吸取養(yǎng)分，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路，進一步加強對學生的引導及教育，保障學生能夠全程參與、自主探索。在打造詩意課堂時，教師需要拉長戰(zhàn)線，避免急于求成，了解學生在自主參與過程中的真實表現(xiàn)，分析學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生發(fā)自心里的學習意愿，提升學生的審美感知能力、領悟能力和理解能力。保障學生能夠結(jié)合個人的社會經(jīng)驗深入感知情境，進而獲得更多的心靈熏陶以及真實感悟，對語文這門課程有一個全新的認知，主動按照教師的要求學習知識，指導個人的社會實踐。

1.做一個具有詩意的教師

教師需要注重師生角色互換，扮演引導者、組織者、策劃者的角色，了解新課改背景下詩意課堂的打造要求，加強對詩意課堂內(nèi)涵的有效分析及研究，結(jié)合情境教學進一步突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，保障學生能夠全程參與，真正意識到語文學習的樂趣以及精妙之處。詩意課堂的打造十分考驗教師的基本功，教師需要注重不斷學習，努力做一名具有詩意的語文教師。利用風趣幽默的語言與學生進行互動，點燃課堂的活力，讓整個課堂趣味十足，在第一時間吸引學生眼球。語文教師需要主動學習各種理論知識，提升自身的文化底蘊，利用人格力量來引導學生、鼓舞學生，保障學生能夠全程參與，跟上課堂的節(jié)奏及步伐，主動發(fā)揮自身的特長。作為一門基礎性的學科，小學語文表面上看著比較簡單，但是所包含的內(nèi)容非常的豐富，涵蓋面較廣，是文化的重要組成部分。教師需要了解這門課程的人文性以及工具性，加強對學生的知識引導以及能力培養(yǎng)，著眼于整個教育教學的具體流程進一步提升學生的邏輯思維能力，保障學生能夠堅持正確的人生“三觀”。

首先，在日常教學中，教師需要始終站在學生的視角關注學生的成長規(guī)律，注重物質(zhì)激勵和精神激勵，讓學生能夠快樂學習，擁有一個幸福的人生。其中教育境界的提升最為關鍵，語文的感染力比較強，教師則需要著眼于個人的豐富情感經(jīng)驗，借助優(yōu)美的語言以及教學智慧全面把握課堂，讓學生能夠真正愛上語文，感受語文知識的樂趣和奧秘。其次，語文教師需要提升文化內(nèi)涵，主動了解其他學科的知識，通曉各方面的知識以及原理，進而在語文課堂之中對學生進行全方位的引導和教育。學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)非常關鍵，在此基礎上教師還需要鼓勵學生廣泛閱讀不同的文本，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造能力及欣賞能力，讓學生能夠在課內(nèi)外閱讀的過程中主動分析不同閱讀文本中的豐富情感以及鮮明形象，強化對學生的情緒感染，讓學生能夠身臨其境、自主感知、陶冶情操、凈化心靈。學生的心理觀念會有所變動，并且產(chǎn)生更多的動機，保持良好的學習行為，主動自覺的規(guī)范個人的道德行為。教師需要趁熱打鐵，抓住各種教育教學契機讓學生主動欣賞美、觀察美、接受美的熏陶及教育，提升學生的是非判別能力，鼓勵學生自主參與各種創(chuàng)造活動，深化學生對不同美學元素的理解，讓學生嘗試利用優(yōu)美的語言說出個人的真實想法及意意見。最后，教師需要主動利用形式多樣的教學藝術，將教學智慧和教學技能融為一體，藝術化的處理各種教材，提升課堂設計的藝術水平，掌握各種處理問題的技巧以及方式，將板書藝術、語言藝術、操作藝術相結(jié)合，突出教育教學的主體性，保障學生能夠充分發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力，了解各種文本中的豐富情感。

2.堅持真心對待學生

師生之間的良性互動以及交流非常關鍵，為了打造詩意課堂，教師需要做好前期的準備工作，以高度的責任心以及堅定的事業(yè)心與學生進行交流及溝通，真正的站在學生的視角為學生著想，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務。分析學生在語文學習中所遇到的困難及障礙，深入學生內(nèi)心世界，做學生的知心朋友，確保學生能夠敞開心扉尋求教師的幫助。首先，教師需要始終保持真誠對待學生，分析學生的細微變動，觀察學生的學習行為，堅持面向全體學生，落實公平教育，保障每一個學生都能夠獲得公平的成長發(fā)展機會。其次，教師需要始終保持善意，堅持愛的教育，寬容學生的錯誤。將學生作為一個單獨的個體，挖掘?qū)W生的潛能，讓學生能夠自主思考、大膽參與，逐步形成良好的學習行為習慣，以此來更好的凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生由內(nèi)而外的學習動機。

3.打造互動課堂

素質(zhì)教育要求教師積極利用多種教育教學策略實現(xiàn)與學生之間的有效互動，活躍課堂，體現(xiàn)趣文化課堂的教學優(yōu)勢。小學語文教學比較基礎，教師可以抓住有效的教學契機，主動打造的互動課堂，關注學生之間、學生與文本之間以及學生與教師之間的互動去交流。降低教師的身段以及偏見，與學生保持密切的交流及聯(lián)系，深入學生的內(nèi)心世界，根據(jù)學生的個性訴求進行調(diào)整，確保教育教學的針對性以及有效性。首先，教師需要培養(yǎng)學生主動學習的意識，有的學生學習能力不足，學習經(jīng)驗較少，對語文學習提不起興趣，因此比較被動。教師則需要采取形式多樣的教育教學元素，吸引學生眼球，鼓勵學生自主探索，勤于思考，大膽質(zhì)疑，說出個人的想法及意見。倡導以學生為主體的教育教學理念，圍繞學情進行調(diào)整，實現(xiàn)學生多方面能力的培養(yǎng)。其次，小學語文教師需要有目的、有意識地培養(yǎng)學生的合作互動意識和能力，鼓勵學生互相交流、互相溝通、互相切磋、共同成長和互幫互助。合作式的教育教學工作比較復雜，小學語文，教師需要將學生分為不同的小組，讓學生自由分組，注重小組之間的公平競爭，讓學生能夠在合作競爭意識的指導下主動規(guī)范個人的言行舉止，獨立自主地完成學習任務，樹立良好的合作意識，掌握適合自己的語文學習對此及方式。最后，教師需要面向全體學生，確保學生能夠參與課堂學習，調(diào)動學生的感官，提升學生的思維活躍度，讓學生能夠樹立一定的主人翁意識。后進生的學習基礎比較薄弱，往往落后于他人，教師則需要意識到這一問題的嚴峻性，從學生的視角出發(fā)，主動地給予后進生更多的關照以及肯定。

4.營造和諧的學習氛圍

在打造品質(zhì)課堂的過程中，教師需要著眼于情境教學的具體要求，逐步優(yōu)化教學氛圍及教學環(huán)境，充分認識環(huán)境對學生的正負面影響，以此來實現(xiàn)針對性的改進及調(diào)整。和諧的學習氛圍非常有必要，直接關乎學生的學習成績以及參與能動性，首先教師需要整合多種現(xiàn)代化的教學對策，分析學生的內(nèi)心訴求，確保學生能夠放松身心，保持良好的學習態(tài)度，在教師的指導下一步一個腳印，自主學習語文知識，與他人平等相處。只有這樣才能夠發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，盡量避免外部環(huán)境對學生的負面影響。其次，教師需要注重師生之間以及生生之間的和睦相處，有效規(guī)避師生矛盾和生生矛盾，實現(xiàn)兩者的齊頭并進，確保學生能夠大膽自信地說出個人的想法。在日常教學中教師需要放下個人的權威地位，與學生進行民主平等的互動及溝通，真正實現(xiàn)坦誠相待，只有這樣才能夠豐富教育教學資源，凸顯現(xiàn)代化教學模式的優(yōu)勢。最后，教師需要注重以和為貴，關注對課堂活動的精心設計及合理安排，面帶笑臉，以問題的情緒以及心理引導學生，保障學生能夠逐步樹立正確的人生“三觀”。這一點對發(fā)展學生的學習能力，促進學生的自主探究和社會化有重要的影響。大部分的學生能夠在民主自由和諧的課堂氛圍中主動完成教師所布置的學習任務，感受詩意語文世界，強化個人對語文知識的理解，主動利用所學習的語文知識完成個人的社會化，教學質(zhì)量和學習質(zhì)量提升非常明顯。

總之，在小學語文教學中情境教學的出現(xiàn)頻率較高，效果非常顯著，受到了語文教師的公開好評。為了打造詩意課堂，教師需要掌握情境教學的重點以及核心，結(jié)合當前的教學進度設置教學情境，鼓勵學生自由發(fā)散，凸顯學生的主體價值。讓每個學生都能夠在語文知識的海洋中自由翱翔，掌握語文學習的技巧，實現(xiàn)事半功倍和活學活用。