智慧課堂背景下小學(xué)語文教學(xué)策略探究

■ 劉曉坤（山東省青島西海岸新區(qū)富春江路小學(xué)/山東省青島市）

當(dāng)信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，便形成“智慧課堂”這一前沿理念，在智慧課堂教學(xué)背景下，教師以“云服務(wù)+移動終端應(yīng)用”的形式，有效整合教學(xué)管理資源，適時推送教學(xué)內(nèi)容，做好課堂教學(xué)情況的即時反饋，將與課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)的無縫銜接有效組織起來。而且，借用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)管理平臺，教師可隨時創(chuàng)造、搜集、整理教學(xué)資源，即時設(shè)定隨課目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題提升課堂教學(xué)效率，這些優(yōu)點為提升小學(xué)語言類課堂教學(xué)質(zhì)量提供最大的便捷。

一、智慧課堂背景下的小學(xué)語文教學(xué)

語言類教學(xué)不同其他學(xué)科，教學(xué)特點集中在這幾類：

第一，語言類教學(xué)尊重學(xué)習(xí)者主體地位，看中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言構(gòu)造。

第二，自語言類教學(xué)而言，急需為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而營造輕松可靠的自然語言氛圍。就此特點，教師急需一種模擬創(chuàng)造語言情景的平臺，全方位利用好文字、語言、圖片、視頻等等，做好語言信息的推送刺激學(xué)習(xí)感官，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，從教師方面來講，有助于改變傳統(tǒng)的語閱讀教學(xué)觀念和思想，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，能夠增強(qiáng)教師對小學(xué)語文閱讀智慧課堂的認(rèn)可度，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，通過構(gòu)建智慧課堂教師能夠得到更多的啟發(fā)，教師可以利用教學(xué)實踐，結(jié)合語文學(xué)科的核心素養(yǎng)更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而推進(jìn)智慧課堂的發(fā)展，增強(qiáng)教師專業(yè)化，為取得良好的教學(xué)效果夯實基礎(chǔ)。

就上述特點而言，小學(xué)語文教學(xué)引入智慧課堂，將兩者融合發(fā)展是一個循環(huán)、反復(fù)的過程，其中的應(yīng)用發(fā)展將直接貫穿到教學(xué)的準(zhǔn)備、課上、課后等諸多方面。

這體現(xiàn)的諸多教學(xué)優(yōu)勢，應(yīng)表現(xiàn)為:

第一，智慧課堂的引入，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境為學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)情景，推送與教學(xué)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的詞匯資源，進(jìn)而生成個性化、差異化、針對性強(qiáng)的詞匯記憶策略。

第二，智慧課堂的應(yīng)用，可為語文教學(xué)提供浸入式的聽說情景。在課前、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，優(yōu)化自主交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助多元化的語言識別技術(shù)，增強(qiáng)課上課下互動教學(xué)的效果。

二、智慧課堂背景下小學(xué)語文教學(xué)策略

1.利用智慧課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，提升小學(xué)語文教學(xué)的情境化

利用好智慧課堂，積極營造飽滿而富有生機(jī)的語文語境。例如，在地面環(huán)境綠化、環(huán)境保護(hù)設(shè)計的課程設(shè)置上，教師利用現(xiàn)代化課件可先向?qū)W生介紹地面上綠草茵茵、鮮花怒放、鳥語花香、一派生機(jī)勃勃的畫面，引領(lǐng)他們對美好的世界發(fā)生無盡的向往，并且在如此美好的場景中，還可以突出他們的主觀價值，引導(dǎo)他們深入其中，調(diào)動他們的情感感受與思維體驗；然后，教師再介紹一個畫面，那便是生活中的污染物大肆排放、大自然環(huán)境遭到破壞、人們?yōu)E砍濫伐的社會事實，讓他們在對比環(huán)境時陷入深深的反省。通過前后情境的比較，結(jié)合學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生將融入其中、陷入深思，切實融入課堂知識的學(xué)習(xí)中去。在這樣教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)情境將大大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維將得到調(diào)動，在深刻的反思中將意識到地球保護(hù)的重要性刻不容緩。

利用好智慧課堂，積極營造有生活化元素的教學(xué)情境。常言道“生活即教育”，這一理念展現(xiàn)的往往就是語文教學(xué)充滿情境化的一面。因此，在教學(xué)情景的營造過程中，還應(yīng)當(dāng)注意對生活化元素的導(dǎo)入，這便于學(xué)習(xí)者在自身所熟悉的日常生活背景中，掌握語文基礎(chǔ)知識。例如，在“時光如流水”為主題的教學(xué)過程中，課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)教師應(yīng)該用秒表給他們計時，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)對問題進(jìn)行思考和回答，既能夠讓學(xué)生在生活中感到緊迫感，還能夠讓學(xué)生在真實的體驗中了解“時光如流水”的大道理和大智慧，以此為契機(jī)，教師還應(yīng)該向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生對“時間都去哪兒了”問題的思索，在學(xué)生暢所欲言中，通過教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生知道應(yīng)該愛惜時間，合理安排時間，這樣既能夠提高學(xué)習(xí)積極性，又能引領(lǐng)學(xué)生從簡單的生活元素中提煉生活，掌握大語文教學(xué)的智慧。

利用好智慧課堂，積極營造凸顯學(xué)生主體的教學(xué)情境。新課程改革教育模式下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中也要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，課上盡可能圍繞學(xué)生展開。整個課堂教學(xué)過程中，教師必須重視學(xué)生主體，切實讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動性，在積極主動地學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)生智能的萌發(fā)，要培育學(xué)生的學(xué)習(xí)智能，教師也必須充分關(guān)愛學(xué)生、了解學(xué)生，使每個單獨的生命個體都有自主探究、自我研究的機(jī)會，如此才能讓整個課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生新價值。

這樣的課堂，教師們應(yīng)注意轉(zhuǎn)換課堂角色，多從學(xué)生的視角考慮事情，多指導(dǎo)學(xué)生懷疑提出問題，多誘導(dǎo)學(xué)生指出自己所不了解的事情，在只有這種持續(xù)不斷的疑惑提出過程中，教師們才能達(dá)到答疑解惑、與教師互動的目的。這樣既使他們掌握了較好的基礎(chǔ)知識，也促進(jìn)他們在積極思維中的創(chuàng)造發(fā)展，萌發(fā)自身智能，達(dá)到良好的效果。

2.利用智慧課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，提升小學(xué)語文教學(xué)的趣味化其一，借用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，以信息技術(shù)為后備力量，在課堂教學(xué)中融入更多的趣味性，以更好為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為順利開展教學(xué)活動提供便利。例如，在以愛國為題材的教學(xué)活動中，教師可以在課堂中利用微課技術(shù)向他們介紹建國初期天安門和開國大典的背景視頻材料，利用鮮活、有趣、形象的圖片材料，讓他們了解開國大典的盛況，也使生硬的語言文字規(guī)范化工作看起來比較生動活潑，既可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也可以使他們目睹語文課堂的煥然一新局面，有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練他們的閱讀意識。

其二，要從中小學(xué)生心理發(fā)育特點的考慮入手，立足角色扮演，立足每一個學(xué)生自己，讓他們真正地變成了知識的主人、思維的主人、探究的主角，將這一篇篇生硬的文字化為活靈活現(xiàn)的舞臺劇，這樣既有助于充分調(diào)動中小學(xué)生的看書激情，也有助于提高的主觀積極性，進(jìn)而增強(qiáng)了中小學(xué)生對看書的強(qiáng)烈興趣愛好。例如，以中國民俗傳統(tǒng)節(jié)日-臘八節(jié)為題材的課程設(shè)置中，一篇全文包含了多個角色對話，并且對話中貫穿了角色豐富的思想感情，一篇全文更是把主角對于“臘八粥”這一古老中國美食的熱愛表達(dá)得活靈活現(xiàn)、淋漓盡致，能夠切實幫助他們解讀作品內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的思想內(nèi)涵，教師能夠帶動他們主動加入閱讀當(dāng)中，借助角色扮演游戲的有效進(jìn)行，幫助他們對人物性格做出充分的表達(dá)與解讀，既使他們主動滲透到課堂教學(xué)之中，也突出了他們的主觀價值，另外，在這種把閱讀文章轉(zhuǎn)化成活靈活現(xiàn)的舞臺劇的教育活動中，也可以使他們在閱讀中體會到的愉悅，帶給了他們深刻的閱讀感受，使學(xué)學(xué)生的個性活力、個人創(chuàng)造力，鼓勵他們多樣化成長。

其三，為充實課堂內(nèi)涵，教師進(jìn)行了形式多樣、豐富而多彩的課堂實踐活動，以盡可能地激發(fā)學(xué)生積極參與的積極性，給他們創(chuàng)造展現(xiàn)自我才華、綻放個性魅力的平臺與途徑，例如，在一些關(guān)于中國古詩詞的閱讀活動中，《寒食》《迢迢牽牛星》等，教師們可先在課下利用信息技術(shù)收集較多與中國傳統(tǒng)文化有關(guān)的古詩，然后在課堂上進(jìn)行“傳統(tǒng)中國文化詩集我了解”的詩歌比賽。采用比賽的形式培養(yǎng)他們參加的興趣，還可以切實使他們滲透到中國傳統(tǒng)歷史文化的探究記憶與認(rèn)知活動之中，促使學(xué)員接受中國傳統(tǒng)歷史文化的陶冶，提升自身文化素養(yǎng)。

3.利用智慧課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，提升小學(xué)語文教學(xué)的合作化

新課改更注重于對學(xué)生主體、協(xié)作、探索等基本能力的訓(xùn)練。智慧課堂教學(xué)背景下，教師們更應(yīng)該關(guān)注于日常課堂與教學(xué)過程的協(xié)同教學(xué)，充分發(fā)揮小組協(xié)作的課堂形式，突出學(xué)生的主體價值，使學(xué)生能夠在與同伴們的互動協(xié)作過程中變成學(xué)習(xí)的、探索的主角，變成問題的發(fā)現(xiàn)者、破解者、建設(shè)者，從而能夠切實突出學(xué)生的主體價值，使學(xué)生在與人思想碰撞、創(chuàng)新創(chuàng)造過程中，主體智能得到激發(fā)，創(chuàng)新能力得到培育，同時使課堂的合作化，教師們也需要意識到自身也是學(xué)生的合作伙伴，而不僅僅實現(xiàn)生生間的協(xié)作與溝通，更需要充分發(fā)揮自身合作者的角色，在與學(xué)生協(xié)作的過程中實現(xiàn)相關(guān)教學(xué)，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

做好課前引導(dǎo)，發(fā)揮前置作業(yè)的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極組織課上合作和探究。智慧課堂教學(xué)背景下，為學(xué)生前置作業(yè)引導(dǎo)提供最大的便捷。今后的課堂，務(wù)必要注意預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，注重指導(dǎo)同學(xué)的合作與研究，鼓勵學(xué)生在自行查閱有關(guān)材料的基礎(chǔ)上開展合作研究，在思想碰撞與意見溝通的過程中，比較全面地了解語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)能力與合作研究能力的訓(xùn)練與提高。以《匆匆》的教學(xué)為例，教師在上課前給孩子布置作業(yè)，自主學(xué)習(xí)本節(jié)課涉及的陌生字詞；《匆匆》這篇文章的中心思想是什么；表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情；請教師總結(jié)自己所了解的關(guān)于描寫時間的古詩詞教學(xué)，以及名人名言；最后按照作者的思想感情加上自己的認(rèn)識，寫出一篇 200 字的小文章。以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行合作練習(xí)，并共同探索文章的綜合思路，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

提升課堂質(zhì)量，教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用，注意課上的合作化教學(xué)，提升學(xué)生的課堂融入性，提高語文課教學(xué)的綜合能力。以《兩小兒辯日》這一小古文的教學(xué)為例，教師在課堂上首先發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，向?qū)W生提出一系列問題：“同學(xué)們，《兩小兒辯日》這篇小古文敘述了一個怎樣的故事呢？”“你從這些童話故事中受到了哪些啟發(fā)？”“你能發(fā)揮自己的聰明才智，將文章中涉及的一些文字進(jìn)行翻譯嗎？”以這三個問題為任務(wù)驅(qū)動，小學(xué)生展開合作交流，這時在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組合作的形式展開課堂互動與學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相交流，闡述個人的觀點和看法，初步掌握《兩小兒辯日》的基本知識。這時教師更應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者和合作者的功能，學(xué)生遇到困難無法克服時，教師要有效地給予幫助和指導(dǎo)，在他們自主學(xué)習(xí)和共同研究的基礎(chǔ)上，對他們學(xué)習(xí)意識進(jìn)行有效訓(xùn)練，在主動探索的道路上，促使他們的聰明才智萌發(fā)。

做好課后復(fù)習(xí)，并建議教師指導(dǎo)學(xué)員以小組協(xié)作的形式完成課后作業(yè)。寫作是課堂的延伸與拓展，是學(xué)員豐富課堂所學(xué)、提高創(chuàng)新能力的重要途徑。例如，在“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”這一習(xí)作課堂開始前，教師指導(dǎo)學(xué)員以分組協(xié)作的多種形式。通過走訪調(diào)查，他們知道了自己老家的節(jié)日風(fēng)俗，同時也經(jīng)過了合理的時間分配，有記錄，有人訪問，對老家的風(fēng)俗已經(jīng)有了比較全面、深入的認(rèn)識，在習(xí)作教學(xué)開始前，教師先指導(dǎo)學(xué)生們以口語交際的形式，在課堂暢談關(guān)于自己所收集到的老家風(fēng)俗的有關(guān)內(nèi)容，孩子們在課堂進(jìn)行了思想的撞擊，在班級內(nèi)部交流活動完成以后，教師再讓孩子們以小組協(xié)作的形式，一起探討在班級里收集到的老家風(fēng)俗該怎樣運用在自己的論文創(chuàng)作中，在協(xié)作研究中，讓孩子們共同剖析作文思想，整合作文素材，幫助學(xué)生們完成一篇篇感情真實、內(nèi)涵充實的文章，從而使孩子們健康成長。在積極探索協(xié)作交流方法的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了學(xué)生智能的萌發(fā)，提高了他們的寫作水平。

總之，在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)引入智慧課堂有其現(xiàn)實的必要性，作為全面的教學(xué)手段和方式，對提高學(xué)生語言表達(dá)的綜合能力有著非常積極的作用。今后，教師也要越來越注重智慧課堂教學(xué)的引導(dǎo)，明確孩子是教學(xué)活動的中心。在學(xué)校教育活動中，應(yīng)明確自己的角色定位，主動擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師、合作伙伴的職責(zé)，重視對孩子自主學(xué)習(xí)意識、認(rèn)知技能的有效訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生主動滲透到學(xué)校教學(xué)之中，作為探索者、發(fā)現(xiàn)者、科研人員、工程師，努力引領(lǐng)學(xué)生從主動認(rèn)知中提高知識效能，并健康成長。