小學(xué)高年級段語文閱讀教學(xué)策略研究

■ 朱金艷（榆樹市五棵樹鎮(zhèn)中心小學(xué)校/吉林省長春市）

語文新課程教學(xué)改革對小學(xué)各個年級段的教學(xué)重點進行了突出強調(diào)，對于小學(xué)高年級段的學(xué)生來說，閱讀也就成為一項重中之重的工程，這一時期的教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧之外，還要以閱讀為載體促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要從以往的教學(xué)活動中總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合自己的專業(yè)知識完成教學(xué)創(chuàng)新，從多個角度尋求優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策，通過形式多樣的閱讀活動，幫助學(xué)生中克服重難點，提高閱讀理解能力，讓其在閱讀學(xué)習(xí)中受到更深刻的熏陶，實現(xiàn)對其情感和道德方面的教育，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的價值，構(gòu)建更加完整的學(xué)科教學(xué)體系。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大多數(shù)教師在開展閱讀教學(xué)時，只是以千篇一律的方式完成理論知識的傳授，嚴(yán)重忽略了學(xué)生在閱讀過程中的體驗，限制了閱讀教學(xué)的全面發(fā)展，具體來說，現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的特點主要從以下幾個方面表現(xiàn)出來：

首先，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)過于宏大。在教育改革的背景之下，小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)追求立體化，不僅對學(xué)生的知識積累有一定要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也更加重視。在這一標(biāo)準(zhǔn)的約束下，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時往往從過于宏觀的角度考慮，忽略了學(xué)生的理解能力和思維水平，大多數(shù)情況下是把愛國主義、人性道德作為語文素養(yǎng)培養(yǎng)的終極目標(biāo)，并且把這兩大主題融入了閱讀教學(xué)課題中。但由于小學(xué)生的能力有限，對于這類宏觀目標(biāo)無法理解，沒有深刻的感知，這也就使得閱讀教學(xué)工作難以落實到位，很多學(xué)生在閱讀中缺乏目的性，只是敷衍了事，完成課內(nèi)學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，就對閱讀教學(xué)置之不理，這對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)來說十分不利。

其次，教學(xué)方法脫離實際。教師的教學(xué)方法不僅要考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，更重要的是從閱讀教學(xué)的實際情況出發(fā)。然而，在小學(xué)高年級段的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師忽略了對學(xué)生年齡及心理特點的考慮，一味地以課表為準(zhǔn)，沒有考慮到學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，使得閱讀教學(xué)與學(xué)生的實際情況嚴(yán)重脫軌，長期下來，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦情緒，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性。除此之外，在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師在評價學(xué)生的語文能力時，只是以分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這種單一的評價方式不利于學(xué)生客觀的認(rèn)識自己，難以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中也就會遇到多重阻礙。

最后，對現(xiàn)代信息手段的過度使用。在新世紀(jì)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生提高閱讀的專注度，大多數(shù)教育工作者會過度使用電子信息設(shè)備，把文字做得精致美觀，并在課堂上為學(xué)生播放大量的圖片和視頻，這種教學(xué)模式短期來說能夠幫助學(xué)生快速進入閱讀狀態(tài)，但長時間就容易產(chǎn)生眼花繚亂的感覺，使得學(xué)生容易忽視閱讀教學(xué)的重點，無法集中注意力思考，讓閱讀教學(xué)出現(xiàn)了喧賓奪主的局面，嚴(yán)重擾亂了課堂教學(xué)的質(zhì)量和進度。

二、優(yōu)化小學(xué)語文高年級段閱讀教學(xué)的對策

1.在趣味導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在語文課堂教學(xué)活動中，導(dǎo)入有趣的環(huán)節(jié)能夠調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)其主動投入到閱讀探究中。在小學(xué)高年級段的閱讀教學(xué)中，教師要通過趣味化的導(dǎo)入幫助學(xué)生快速進入閱讀狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲得更深刻的感悟，在讀的過程中加深對課文內(nèi)容的理解。

例如，在小學(xué)語文《父愛之舟》一課的閱讀學(xué)習(xí)活動中，教師在這節(jié)課堂上要突破傳統(tǒng)導(dǎo)入模式的限制，采用更新穎的方法完成新課導(dǎo)入。具體來說，在這節(jié)課堂上，教師可以借助歌曲《父親》完成閱讀氛圍的渲染，讓學(xué)生能夠把心收回到課堂上來，或者，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以“生活中的父愛”這一話題展開深入的討論，在自己與父親的經(jīng)歷中幫助學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀欲。在這種導(dǎo)入模式中，就能讓學(xué)生感受到自己才是學(xué)習(xí)的主體，從生活中的點滴小事進行考慮，充分感受到親情這個主題在日常和學(xué)習(xí)生活中占據(jù)的重要地位。這時候，教師還要抓住時機順利借助語言完成“你在生活中都感受到哪些來自父親的愛，父愛如山和父愛如水你更認(rèn)同那種說法？”這一問題情境的導(dǎo)入，進而幫助學(xué)生對“父愛如舟”這個題目有更深入的思考。在歌聲、對話和語言的引導(dǎo)下，學(xué)生就能對這節(jié)課文的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心，也能快速進入閱讀狀態(tài)。在新穎的導(dǎo)入模式中，學(xué)生就能按照教師的引導(dǎo)主動的完成閱讀學(xué)習(xí)，順利打開閱讀教學(xué)工作的大門，為打造高效高質(zhì)的閱讀教學(xué)課堂打下基礎(chǔ)。

2.在問題設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

問題是激發(fā)學(xué)生思維最有力的促進因素，也是鍛煉學(xué)生思維能力的支撐力量。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要通過問題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中進行積極的思考，深入理解文本內(nèi)容，從課文中找出正確答案。而且在問題設(shè)計時，教師還要以課文的主要內(nèi)容為依據(jù)，使問題教學(xué)的重難點有機聯(lián)合起來，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

例如，在開展小學(xué)語文高年級階段《落花生》一課的閱讀學(xué)習(xí)活動時，教師在開展教學(xué)活動之前要深入研究教材，掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平完成教學(xué)方案的設(shè)計。在開展教學(xué)活動之前，教師要留出足夠的時間引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，在閱讀的過程中掌握這篇文本的主要內(nèi)容，為后續(xù)深入的閱讀學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生對文本的內(nèi)容有了大致的了解之后，教師要根據(jù)深層次閱讀教學(xué)的要求完成“作者以落花生為題有什么樣的深意？作者借落花生闡述了怎樣的道理？”這類問題的思考，在這一環(huán)節(jié)，教師要留出更多的時間引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，完成文本內(nèi)容的再次閱讀，并且在讀的過程中準(zhǔn)確地劃分文章的段落層次，理清作者的寫作思路，找出文章的中心句和主旨句。在完成閱讀和交流討論活動之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，借助原文完成答案的歸納概括。這樣一來，學(xué)生就能在思考問題的過程中完成由淺入深的閱讀學(xué)習(xí)，在問題的研究中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)其共同突破閱讀學(xué)習(xí)的重難點，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維水平，確保高年級練的閱讀教學(xué)能夠在原有的基礎(chǔ)上取得一定的突破和進步。

3.在橫縱向結(jié)合中提高閱讀實效

對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生來說，教師在開展教學(xué)活動的過程中，要對語文教材進行整體性的把握，精心設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生在橫向和縱向閱讀中拓展知識眼界，提高思維能力，促進其語文綜合素質(zhì)的有效提升。

例如，在開展小學(xué)語文《祖父的園子》一課的閱讀教學(xué)工作時，教師不能一味地占據(jù)主導(dǎo)地位，而是要利用學(xué)生主觀能動性的優(yōu)勢引導(dǎo)其利用自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和能力進行深入探究，通過題目、題眼找出這篇文本閱讀的側(cè)重點，找出課文中與題目有關(guān)的段落進行深層次的研究，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生能夠深刻理解這篇文章的主要內(nèi)容。在完成這篇文本的閱讀任務(wù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從橫向的角度探尋這篇文章與這一單元主題之間的聯(lián)系，在橫向的比較和分析中把握這一單元的情感主線，并且在閱讀活動中思考人物情感之間的緊密聯(lián)系。通過橫向和縱向閱讀學(xué)習(xí)，就能幫助學(xué)生找到各個文本之間的異同點，逐步完成知識的遷移運用，對比不同文本的寫作手法，靈活掌握不同作者的寫作風(fēng)格，進而強化學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知，推動閱讀教學(xué)工作取得更突出的成效。

4.在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在語文課程的教學(xué)中，讀與寫是兩個相對面，其占據(jù)的地位同等重要。在高年級段的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀和寫作之間的緊密聯(lián)系，抓住時機完成對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，在有限的課堂時間內(nèi)完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培育。

例如，在開展小學(xué)語文《月是故鄉(xiāng)明》一課的閱讀教學(xué)工作之后，教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求完成針對性的教案設(shè)計，留出足夠的時間引導(dǎo)學(xué)生完成寫作訓(xùn)練，在寫作中強化對文本內(nèi)容的理解，提高閱讀教學(xué)的可行性。作為一篇自讀課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主利用課余時間完成對文本的閱讀，總結(jié)這篇課文中包含的寫作技巧，靈活掌握這篇文本的主要內(nèi)容，并與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。在完成閱讀任務(wù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以“…是家鄉(xiāng)美/好/鮮”為主題完成創(chuàng)作，并且要求學(xué)生自擬題目，根據(jù)這篇文本中作者運用到的寫作方法完成仿寫訓(xùn)練，在片段的創(chuàng)作中得出更吸引眼球的文本。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生就能根據(jù)自己的閱讀體會和知識積累完成文章題目的創(chuàng)作，寫出更具主觀特色的作品。在完成創(chuàng)作之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對比自己的作品與教材課文之間的區(qū)別，找到自己存在的優(yōu)勢和不足，并進行及時改正。這樣一來，就能在閱讀和寫作的結(jié)合中提高教學(xué)課堂的實效性，優(yōu)化對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培育，順利完成全面型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

5.結(jié)合課內(nèi)外閱讀拓展學(xué)生知識視野

對于高年級階段學(xué)生來說，僅僅依靠課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識很難滿足自身長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成由課內(nèi)到課外的拓展延伸，借助多種渠道完成知識的積累，不斷拓展學(xué)生的知識眼界，以閱讀為載體構(gòu)建更完整的學(xué)科知識體系。

例如，在開展小學(xué)語文《圓明園的毀滅》一課的閱讀教學(xué)活動時，由于這篇文章的篇幅有限，這也就使得學(xué)生對“圓明園的毀滅”這一歷史事件的認(rèn)知有限，利用小學(xué)生強烈的好奇心，在完成這節(jié)課程的閱讀學(xué)習(xí)之后，教師要在課堂上為學(xué)生留下疑問和懸念，可以通過“圓明園毀滅的歷史背景”這個主題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀來解決這一問題。當(dāng)學(xué)生掌握了這節(jié)課程的主要內(nèi)容之后，就能利用課余時間查閱更多的歷史書籍，或者借助信息技術(shù)為載體完成閱讀素材的搜集，幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解當(dāng)時的社會背景，把握作者創(chuàng)作這篇文本時的情感態(tài)度。在課內(nèi)與課外的結(jié)合中，就能完成閱讀的拓展延伸，幫助學(xué)生加強對這篇課文的理解，獲得全新的體會。與此同時，在廣泛的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能掌握更多的新知識，以辯證的眼光看問題，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠獲得持續(xù)健康的發(fā)展。

6.以科學(xué)的評價模式增強學(xué)生閱讀信心

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動中，大多數(shù)教師只是以學(xué)生閱讀能力的高低作為教學(xué)質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的閱讀過程。在新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師要采用多樣化的評價方法，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，增強其閱讀的動力和信心，以此來推動閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在開展小學(xué)語文《北京的春節(jié)》一課的閱讀評價工作時，教師要更新教學(xué)理念，要站在學(xué)生的角度進行考慮，整合學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動中的各種信息作為評價工作開展的依據(jù)。具體來說，教師在開展教學(xué)評價的過程中，要善于運用富有情感的評價語言，從而幫助學(xué)生獲得情感的熏陶。有效借助語言的優(yōu)勢，融入更多的真情實感，從不同學(xué)生的性格特點和心理需求進行研究，肯定學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中取得的成就，對學(xué)生存在的不足提出專業(yè)化的改進意見，這樣就能有效提高評價效果，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。其次是要給予學(xué)生積極的鼓勵，高年級階段的學(xué)生具有強烈的自尊心，為了避免削弱學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，教師在評價的過程中要挖掘?qū)W生的閃光點，要給予學(xué)生更多的鼓勵和表揚，讓其認(rèn)識到閱讀學(xué)習(xí)是一件愉快的事，讓學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主體。及時的改進自己在閱讀學(xué)習(xí)上的不足，有效突出評價的效果。除此之外，在開展教學(xué)評價的過程中，要遵循實事求是的原則，對于學(xué)生的優(yōu)勢要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)保持，而對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，要給予適當(dāng)?shù)呐u，也要對評價的結(jié)果作出反思，在反思的基礎(chǔ)上找到教學(xué)中存在的不足，優(yōu)化閱讀教學(xué)方案的設(shè)計，調(diào)整下一階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)。在多元化的評價模式中，就能讓學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能幫助教師及時改進教學(xué)方法，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢。

總而言之，隨著教育改革工作的穩(wěn)步推進，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)活動中，教師要認(rèn)真踐行新課程理念的原則，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分尊重學(xué)生的個性特點，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的閱讀學(xué)習(xí)和探索，幫助其靈活掌握課文的主要內(nèi)容，深刻領(lǐng)悟作者傳達(dá)的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生主動提高自身的閱讀能力，從多個途徑提高閱讀教學(xué)的成效，打造更優(yōu)質(zhì)的語文課堂，培養(yǎng)一批新時代所需的現(xiàn)代型人才。