論新基建背景下“數(shù)智”技術(shù)重塑教育生態(tài)

彭莉娜，張志華

(南京郵電大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023)

2021年7月，教育部等六部門印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，[1]提出加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)、平臺、資源、校園、應(yīng)用、安全六方面的新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系提供技術(shù)支撐。在新基建背景下，教育正迎來“數(shù)智化”轉(zhuǎn)型的重要機(jī)遇。聚焦教育領(lǐng)域，如何充分利用數(shù)智技術(shù)重塑更加公平、更富智慧、更高質(zhì)量的教育新生態(tài)成為亟待研究的新課題。

一、“數(shù)智”內(nèi)涵的多重意蘊(yùn)

“數(shù)智”簡單來說就是數(shù)字技術(shù)與智能技術(shù)的有機(jī)融合，包括人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用，目前被廣泛應(yīng)用于制造業(yè)、消費(fèi)、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)等多個領(lǐng)域，掀起了社會“數(shù)智”變革的巨大浪潮?！皵?shù)智”內(nèi)涵豐富，可以從發(fā)展、技術(shù)、價值三個維度進(jìn)行觀照與解讀。

從“發(fā)展維度”看，“數(shù)智”時代正處于從第三次技術(shù)革命走向第四次技術(shù)革命的中間過渡時期，[2]以電子計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的第三次技術(shù)革命催生了“教育信息化”概念的出現(xiàn)，數(shù)智化是信息化發(fā)展的更高形態(tài)，信息化則是數(shù)智化轉(zhuǎn)型的重要基礎(chǔ)，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息交互累積了大量的教育數(shù)據(jù)，為“數(shù)智”時代智能教育分析、預(yù)測學(xué)習(xí)者行為提供了數(shù)據(jù)支撐，換言之，第三次技術(shù)革命積累的豐富資源為開辟新時代教育“數(shù)智”變革奠定了基礎(chǔ)。

從“技術(shù)維度”看，“數(shù)智”即“數(shù)字化”與“智能化”的深度融合。[3]“數(shù)字化”主要涉及物聯(lián)網(wǎng)、5G等技術(shù)，能夠?qū)⑷魏问挛餇顟B(tài)及其發(fā)展轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)信息存儲起來，海量的數(shù)據(jù)存儲就構(gòu)成了“大數(shù)據(jù)”；“智能化”則側(cè)重于對大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，通過人工智能等技術(shù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)的價值?！皵?shù)智化”融合并超越了二者，呈現(xiàn)出更高階的發(fā)展形態(tài)，集聚了量化性、及時性、可視化、智能化、智慧化等優(yōu)勢。近年來，越來越多的“數(shù)智”技術(shù)產(chǎn)品投向教育領(lǐng)域，出現(xiàn)大量“數(shù)智”產(chǎn)品，如憑借人工智能打造的智慧教室為學(xué)生提供適宜的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率以及虛擬現(xiàn)實技術(shù)幫助學(xué)生豐富感官體驗，開拓視野。

從“價值維度”看，“數(shù)智”不僅是一場科學(xué)技術(shù)內(nèi)部的創(chuàng)新改革，更推動了社會其他方面的變革，如云端消費(fèi)、智能制造、智慧醫(yī)療、智慧教育等，而變革的制造者、使用者都是人，培養(yǎng)“數(shù)智”人才成為“數(shù)智”時代教育的主要任務(wù)和評價的關(guān)鍵維度?！皵?shù)智”技術(shù)以其高效、精準(zhǔn)、智能、擬人的優(yōu)勢賦能人類智慧、解放人類勞動，推進(jìn)社會物質(zhì)文明與精神文明的發(fā)展，形成人機(jī)協(xié)同發(fā)展的智能化、智慧化社會生產(chǎn)新樣態(tài)。[4]在教育領(lǐng)域，“數(shù)智”轉(zhuǎn)型就是教育全生態(tài)從數(shù)字化到智能化再到智慧化的過程，其核心要義是利用數(shù)智技術(shù)賦能教育變革轉(zhuǎn)型，加快技術(shù)與教育融合的速度和深度，為師生構(gòu)建智能、個性、開放、互聯(lián)的“數(shù)智”教育生態(tài)系統(tǒng)。

二、教育新基建背景下“數(shù)智”技術(shù)重塑教育生態(tài)的雙重動因

教育新基建以發(fā)展新興“數(shù)智”技術(shù)為核心，是高質(zhì)量教育支撐體系的“基石”和“底座”，[5]在促進(jìn)“數(shù)智”技術(shù)重塑教育生態(tài)方面起著催化劑的作用。就技術(shù)、社會與教育的關(guān)系而言，新基建背景下“數(shù)智”技術(shù)重塑教育生態(tài)具有雙重動因。

(一)內(nèi)部動因：“數(shù)智”技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

在人類教育發(fā)展歷史的長河中，每一次技術(shù)革新必然驅(qū)動教育生態(tài)變革。原始社會，文字的發(fā)明使學(xué)習(xí)方法從口耳相傳轉(zhuǎn)變?yōu)槌瓕懹?xùn)練；農(nóng)業(yè)社會，造紙術(shù)、印刷術(shù)的發(fā)明為人類知識文化的傳播與傳承提供了極大便利；信息時代，聲音、圖像、視頻等多種媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)活動，使教育教學(xué)活動的表現(xiàn)形式更加豐富多彩?；仡櫱皫状谓逃锩浑y發(fā)現(xiàn)，技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用對于教育變革具有強(qiáng)大的驅(qū)動力。

當(dāng)前，人類正迎來第四次工業(yè)革命，“數(shù)智”技術(shù)飛速發(fā)展，促使社會各行業(yè)發(fā)生數(shù)字化、智能化、智慧化轉(zhuǎn)型，同時也必將推動教育發(fā)生新一輪變革?！皵?shù)智”技術(shù)正成為構(gòu)建“數(shù)智”教育新生態(tài)的重要內(nèi)驅(qū)力量，[6]以“數(shù)智”技術(shù)重塑教育生態(tài)成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇。加大教育新基建的投入，注重“數(shù)智”技術(shù)在教育領(lǐng)域的深層應(yīng)用將加速推動教學(xué)模式、組織方式、學(xué)習(xí)方法、教育管理等方面的轉(zhuǎn)變。比如，開發(fā)和應(yīng)用云端教育平臺，加強(qiáng)資源開放共享，實現(xiàn)個性化資源推送，為師生搜集所需信息帶來極大便利，在很大程度上解放教學(xué)空間和學(xué)習(xí)時間。再如，在人機(jī)協(xié)同的“雙師型”課堂中，智能機(jī)器人分擔(dān)人類教師的部分工作，將教師從重復(fù)性、機(jī)械性的工作中解放出來，從而獲得更多時間、精力去從事創(chuàng)造性的教學(xué)研究工作。[7]

(二)外部動因：技術(shù)進(jìn)步引發(fā)社會人才需求變革

從外部動因來看，技術(shù)革新驅(qū)動著社會變革，社會變革又引發(fā)人才需求變革，倒逼教育對人才培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)格及結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)調(diào)整。相較于上文所提的內(nèi)部動因而言，這種由于社會人力資本需求變化而產(chǎn)生的教育變革具有一定的被動性和滯后性，面對社會人才需求的變革，教育不得不做出調(diào)整。

不同時期社會對教育人才培養(yǎng)提出不同要求。在科技不發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)時期，生產(chǎn)表現(xiàn)為耬車?yán)绺?，教育場所以私塾為主，教育屬于貴族及統(tǒng)治者的特權(quán)，目的是培養(yǎng)統(tǒng)治人才，對普通百姓則沒有特定要求；在以機(jī)器大生產(chǎn)為主要特征的工業(yè)社會，人們接受教育的愿望愈發(fā)強(qiáng)烈，因此出現(xiàn)了學(xué)校，采用班級授課制使得教學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，教學(xué)效率不斷提高，滿足了工業(yè)社會對高素質(zhì)工人的大量需求；在計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的信息時代，教育以規(guī)模化學(xué)校教育為主。

第四次工業(yè)革命的到來，人們逐步邁入“數(shù)智”時代，各類“數(shù)智”技術(shù)迅速崛起并與教育教學(xué)深度融合。各行各業(yè)對勞動者知識、能力、素養(yǎng)的要求發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，以知識為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需求，教育從“規(guī)模擴(kuò)張”的目標(biāo)轉(zhuǎn)向“以人為本”的教育理念，培養(yǎng)具備“數(shù)智”技能和“數(shù)智”素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才成為迫切需要。

三、教育新基建背景下“數(shù)智”技術(shù)重塑教育生態(tài)的發(fā)展態(tài)勢

教育“數(shù)智化”轉(zhuǎn)型離不開基礎(chǔ)設(shè)施和新興技術(shù)的支撐，啟動教育新基建是構(gòu)建新型教育生態(tài)的助推器，以“數(shù)智”技術(shù)重塑教育生態(tài)，驅(qū)動資源供給、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教育評價朝著更加開放、靈活、互聯(lián)、個性的方向發(fā)展。

(一)資源供給由相對封閉向開放共享轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育資源供給內(nèi)容、形式、手段等方面都難以滿足學(xué)生日益多樣化、個性化的教育需求。從供給內(nèi)容看，傳統(tǒng)教育資源包括教科書、照片、報刊、圖表等印刷媒體及標(biāo)本、模型、積木等實物媒體，教育資源非常有限，其功能以輔助課本教學(xué)任務(wù)為主，啟迪學(xué)生智慧的作用不夠。從供給形式看，以教師的說教式授課為主，學(xué)生僅需靜坐于固定位置接受知識，課堂參與感與思維活躍度難以調(diào)動。學(xué)習(xí)環(huán)境局限于教室、實驗室等物理空間中。從供給手段看，傳統(tǒng)教育資源供給手段相對單一封閉，資源提供者與接受者之間界限明顯，缺乏交互性、共享性和生成性。[8]

教育新基建背景下，隨著“數(shù)智”技術(shù)與教育的持續(xù)融合，教育資源供給手段由相對封閉轉(zhuǎn)向開放共享。教育資源不僅包含傳統(tǒng)教育資源，還有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所支撐的線上課程和以云計算和大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的數(shù)字資源平臺等。如風(fēng)靡全球的慕課聚集了優(yōu)質(zhì)的教育資源，為師生提供個性化、高效化的教育服務(wù)，促使高等教育課程資源進(jìn)一步開放共享。再如以數(shù)據(jù)為中心的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺打破了傳統(tǒng)“專用教育資源”的開發(fā)壁壘，促使原有的教育平臺體系更加完善、平臺管理更加科學(xué)。此外，“數(shù)智”技術(shù)打破了相對封閉的資源供給體系，供給主體更多元，打造跨地區(qū)、跨組織、跨層級的教育資源供給模式，加強(qiáng)數(shù)字教育資源、教育數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通，為校際合作、區(qū)域協(xié)作提供可能。[9]

(二)教學(xué)模式由傳統(tǒng)僵化向多元靈活轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育模式圍繞著教師、課堂、教材展開，教學(xué)環(huán)境多局限于教室，教師運(yùn)用講授演示將人類文化知識、生活經(jīng)驗單向地傳遞給學(xué)生，教學(xué)目的以完成課本知識講授、提高學(xué)生應(yīng)試能力為主，學(xué)生處于被動地位，教學(xué)過程表現(xiàn)出重“教”輕“學(xué)”的特征，缺乏一定的互動性，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容與單一的講授方式容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，這種僵化靜態(tài)的教學(xué)模式客觀上阻礙了學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。[10]

以“數(shù)智”技術(shù)重塑教學(xué)模式，為師生的教學(xué)活動提供了豐富多樣的軟硬件教學(xué)工具，使之更加多元、靈活。首先，教學(xué)模式更加多元。教師憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺，將教學(xué)內(nèi)容用照片、視頻、虛擬模型等多元方式呈現(xiàn)出來，將現(xiàn)實生活中難以接觸到的場景用線上虛擬的方式表現(xiàn)，能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們消化理解知識，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的情況。其次，教學(xué)方式更為靈活。新基建背景下，“數(shù)智”技術(shù)的教育應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)交叉靈活的教學(xué)組織形式，學(xué)生借助云端教育平臺，從傳統(tǒng)單一、分割的教室中解放出來，在更加聯(lián)動、融合的場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。以“數(shù)智”技術(shù)打造“線上+線下”課堂、“現(xiàn)實+虛擬”學(xué)習(xí)空間、“智能教師+人類教師”“專家遠(yuǎn)程+教師面授”等一系列“混合式”教學(xué)模式，塑造了更加靈活開放的教學(xué)方式。[11]

(三)學(xué)習(xí)方式由枯燥單一向生動互聯(lián)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式具有重“知識獲取”的傾向，相對忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)內(nèi)容集中于課本知識，學(xué)生缺乏直接經(jīng)驗的積累，不利于間接經(jīng)驗的理解應(yīng)用，實踐能力得不到鍛煉；學(xué)習(xí)形式以教師灌輸、學(xué)生接受為主，學(xué)生知識構(gòu)建能力得不到發(fā)展；學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)背誦抄寫、機(jī)械訓(xùn)練，枯燥的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生難以專注；學(xué)習(xí)空間以教室、圖書館等固定場所為主，信息獲取渠道相對閉塞?？傊?，傳統(tǒng)模式下，應(yīng)試教育不斷壓縮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流的空間，遏制了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力發(fā)展，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

教育新基建背景下，“數(shù)智”技術(shù)的教育融合能夠重塑學(xué)生學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)走向生動互聯(lián)。借助技術(shù)加速學(xué)習(xí)內(nèi)容更新、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式、豐富學(xué)習(xí)資源獲取渠道，為智慧學(xué)習(xí)提供有力技術(shù)支撐和強(qiáng)大物質(zhì)保障。首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容持續(xù)衍新。“數(shù)智”技術(shù)能夠有效實現(xiàn)知識的傳遞與衍新，前后知識的銜接能加強(qiáng)學(xué)生對知識的系統(tǒng)性把握和整體性理解，以“數(shù)智技術(shù)”促進(jìn)學(xué)科交叉融合，不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力。其次，學(xué)習(xí)形式創(chuàng)新。以“數(shù)智”技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，打造沉浸式學(xué)習(xí)體驗，如利用3D投影技術(shù)，將教師的身影投射到遠(yuǎn)程課堂中，師生能獲得強(qiáng)烈的現(xiàn)場感、沉浸感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的交互性和情境性，有效緩解傳統(tǒng)線上課堂師生溝通困難的問題，使學(xué)習(xí)形式更加生動。[12]再次，拓展學(xué)習(xí)資源獲取渠道?！皵?shù)智”技術(shù)擴(kuò)大了數(shù)字教育資源的覆蓋范圍，學(xué)生能從云學(xué)習(xí)平臺、智能學(xué)習(xí)助手、實名制虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中獲取自己感興趣的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)物理空間和網(wǎng)絡(luò)教育空間的無縫銜接，助力學(xué)生多渠道獲取網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，這開闊了學(xué)生視野，豐富了他們的見解，為其他存在類似疑問的學(xué)生提供參考。

(四)教育評價由同質(zhì)化向個性化轉(zhuǎn)變

教育評價是對教育過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷的過程，直接影響教育發(fā)展方向。傳統(tǒng)的教育評價體系呈現(xiàn)出唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯論文等不科學(xué)的評價導(dǎo)向，過分關(guān)注學(xué)生成績，對學(xué)生素質(zhì)提升與終身發(fā)展不夠重視。評價主體單一，以教師評價學(xué)生為主，缺乏社區(qū)、家長、學(xué)生等多元主體的共同參與；評價方式單調(diào)，多采用期末測試、書面筆試等結(jié)果導(dǎo)向的評價方法；評價標(biāo)準(zhǔn)多強(qiáng)調(diào)共性，忽視學(xué)生的個體差異性和個性化發(fā)展。[13]

在“數(shù)智”技術(shù)重塑的教育生態(tài)下，評價模式逐漸走向個性化。利用大數(shù)據(jù)、人工智能全面、詳細(xì)地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深度處理分析，再選擇合適的學(xué)習(xí)者模型，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行精確評估，根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對性地提供指導(dǎo)建議，實現(xiàn)學(xué)生成長的全周期計算分析，以數(shù)據(jù)智能驅(qū)動教育評價向個性化轉(zhuǎn)變。此外，學(xué)生還能借助智慧評價系統(tǒng)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如個人擅長的知識領(lǐng)域、興趣愛好等，依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果與預(yù)測趨勢，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)掘自身潛能探索適合自己的學(xué)習(xí)方法與成長方向。

四、教育新基建背景下“數(shù)智”技術(shù)重塑教育生態(tài)面臨的現(xiàn)實困境

教育新基建背景下，技術(shù)驅(qū)動教育“數(shù)智”化變革轉(zhuǎn)型，給教育帶來無限發(fā)展機(jī)遇，但也存在新基建布局不夠均衡、教育評價理念落后、人才培養(yǎng)模式滯后、教育領(lǐng)域“數(shù)智”應(yīng)用不夠充分等困境和挑戰(zhàn)。

(一)區(qū)域間教育新基建布局不夠均衡

受經(jīng)濟(jì)、地理、環(huán)境諸多客觀因素的限制，與發(fā)達(dá)城市相比，農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)在教育“數(shù)智”化發(fā)展水平上相對滯后，可能導(dǎo)致教育“數(shù)字鴻溝”，而區(qū)域間教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施布局不夠均衡在一定程度上加劇了教育“數(shù)字鴻溝”的進(jìn)一步擴(kuò)大。例如，在東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，5G網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率遠(yuǎn)高于農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)傳輸速度緩慢，學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保障，教育出現(xiàn)新基建背景下的“馬太效應(yīng)”，即擁有優(yōu)質(zhì)教育基建的發(fā)達(dá)地區(qū)，其教育質(zhì)量越來越高，而教育基建相對落后的農(nóng)村地區(qū)，其教育發(fā)展越來越落后。[14]

在線上線下“混合式”教學(xué)逐漸成為主流教學(xué)模式的時代，若不能合理布局大數(shù)據(jù)、5G等關(guān)鍵“數(shù)智”技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，新興技術(shù)與教育的融合不僅難以實現(xiàn)教育公平，甚至反而導(dǎo)致教育不公現(xiàn)象愈演愈烈。

(二)應(yīng)試教育評價理念與“數(shù)智”教育發(fā)展趨勢不相適應(yīng)

“數(shù)智”評價模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心能力培養(yǎng)、聚焦學(xué)情全過程分析預(yù)測，重視定制化學(xué)習(xí)評價。而陳舊的應(yīng)試教育僅關(guān)注學(xué)生對課本知識的掌握情況，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和個性化的發(fā)展，這種唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的教育評價理念導(dǎo)致學(xué)生形成死記硬背、機(jī)械練習(xí)、不善思考的學(xué)習(xí)方式，抹殺了學(xué)生個性自由和興趣發(fā)展，脫離了教育培養(yǎng)人全面發(fā)展、促進(jìn)人幸福生活的育人本質(zhì)，其強(qiáng)烈功利色彩的教育評價模式與“數(shù)智”時代的教育理念不相適應(yīng)。教育新基建背景下，“數(shù)智”教育評價不僅關(guān)注傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測試中的基礎(chǔ)知識和技能，同時還重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決復(fù)雜問題能力、組織協(xié)調(diào)能力、批判反思能力以及使用“數(shù)智”技術(shù)學(xué)習(xí)的能力。[15]

(三)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型滯后

當(dāng)代青少年作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，天生就帶有一定的“網(wǎng)絡(luò)基因”，與上一代規(guī)模化、統(tǒng)一化培養(yǎng)模式下的學(xué)生相比，他們在接納和使用技術(shù)方面具有天然優(yōu)勢，然而，當(dāng)前的人才培養(yǎng)在一定程度上依然停留在以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，不少學(xué)校對互聯(lián)網(wǎng)、“數(shù)智”技術(shù)不夠重視，擔(dān)憂學(xué)生沉浸于網(wǎng)絡(luò)世界，影響專業(yè)知識學(xué)習(xí)。教學(xué)模式還是以教師傳遞、學(xué)生接受為主，學(xué)生往往成為接收知識的被動者，這種工業(yè)時代產(chǎn)生并盛行的“流水線”人才培養(yǎng)模式對今天仍然有一定影響，與“數(shù)智時代”的人才培養(yǎng)要求存在較大差距。面對“數(shù)智”技術(shù)在教育領(lǐng)域的加速滲透，人才培養(yǎng)更關(guān)注個性化、多元化、創(chuàng)造性、批判性，而非工業(yè)時代的集體性、統(tǒng)一性、同質(zhì)性。因此，人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型滯后，跟不上社會發(fā)展的潮流，難以保障社會對新型人才的大量需求，成為教育新基建背景下“數(shù)智”教育生態(tài)構(gòu)建的瓶頸之一。

(四)技術(shù)迭代演進(jìn)與“數(shù)智”應(yīng)用教育領(lǐng)域不夠充分之間的矛盾

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)持續(xù)更新迭代，“數(shù)智”理念滲透并普及到了社會各領(lǐng)域，“數(shù)智”技術(shù)在優(yōu)化教育服務(wù)、提高學(xué)習(xí)個性化、驅(qū)動教育可持續(xù)發(fā)展、提供科學(xué)決策等方面的價值越來越多的受到人們的肯定。但整體來看，我國“數(shù)智”技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用程度仍然不夠充分，“數(shù)智”教育資源應(yīng)用能力不強(qiáng)，難以滿足“數(shù)智”時代教育的發(fā)展需求，如“云計算”的教育應(yīng)用需要和物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等諸多“數(shù)智”技術(shù)相結(jié)合，這些技術(shù)的應(yīng)用投入成本高昂，且研發(fā)周期較長，阻礙了“云計算”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣。因此，為促進(jìn)“數(shù)智”技術(shù)的教育應(yīng)用，必須積極探索并發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)較大范圍推廣的應(yīng)用模式，致力于解決“數(shù)智”技術(shù)應(yīng)用過程中的普遍性、核心性問題，對“數(shù)智”教育的未來發(fā)展方向進(jìn)行預(yù)測性研究，加速“數(shù)智”技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用落地，從而促進(jìn)“數(shù)智”教育生態(tài)的重塑。[16]

五、教育新基建背景下“數(shù)智”技術(shù)重塑教育生態(tài)的策略探析

(一)加大資源投入，促進(jìn)“數(shù)智”教育資源的互聯(lián)互通

教育新基建背景下，為促進(jìn)區(qū)域間“數(shù)智”教育的均衡發(fā)展，應(yīng)加大資源投入，強(qiáng)化新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化教育新基建的整體布局，進(jìn)一步提升教育資源管理科學(xué)化、專業(yè)化、“數(shù)智”化水平。

1.合理分配區(qū)域間教育新基建投入。目前，我國網(wǎng)絡(luò)在中小學(xué)基本實現(xiàn)全面覆蓋，數(shù)字教育資源服務(wù)體系基本建成，然而，教育新基建背景下，城鄉(xiāng)“數(shù)智”教育設(shè)施配置尚存在一定差距，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，鄉(xiāng)村學(xué)校新基建發(fā)展速度及設(shè)備質(zhì)量仍處于劣勢地位。[17]因此，在擴(kuò)大薄弱地區(qū)優(yōu)質(zhì)資源供給的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村地區(qū)“數(shù)智”教育設(shè)備的先進(jìn)性，加強(qiáng)教育資源的互聯(lián)互通，縮小區(qū)域間教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)差距，例如，大力建設(shè)教育薄弱地區(qū)的智慧教育云平臺，對當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的教育資源進(jìn)行深度整合，加強(qiáng)平臺資源匯聚共享和通用服務(wù)能力，[18]提升平臺資源共享的能力，實現(xiàn)教育資源的互聯(lián)互通。

2.加強(qiáng)“數(shù)智”教育資源監(jiān)管力度。一方面，積極探索多元化的“技術(shù)+資源管理”路徑，提升教育資源管理“數(shù)智化”水平，例如利用人工智能、大數(shù)據(jù)對教育資源分配進(jìn)行實時監(jiān)管，一旦發(fā)現(xiàn)問題可以及時反饋；依托區(qū)塊鏈技術(shù)，師生依據(jù)個人需求對數(shù)字教育資源進(jìn)行付費(fèi)購買，實現(xiàn)用戶和教育資源方的直接對接，不僅加強(qiáng)用戶的支付安全，還保護(hù)了教育資源知識產(chǎn)權(quán)。另一方面，加強(qiáng)資源監(jiān)管力度，建立健全數(shù)字教育資源管理規(guī)范體系，依據(jù)師生、學(xué)校、社會等多方需求，構(gòu)建科學(xué)、精準(zhǔn)的數(shù)字教育資源管理體系。培養(yǎng)“數(shù)智”教育資源管理人才，建設(shè)專業(yè)化、科學(xué)化的教育資源管理隊伍。

(二)加快理念轉(zhuǎn)變，推動“數(shù)智”評價回歸育人本質(zhì)

教育新基建背景下，5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的發(fā)展驅(qū)動“數(shù)智”教育生態(tài)構(gòu)建，教育評價作為人才培養(yǎng)及教育質(zhì)量發(fā)展的“指揮棒”，對教育生態(tài)構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用。

1.加快教育評價理念變革。“數(shù)智”教育模式下，過程性評價逐漸取代一次性評價，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性與量化方法相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生全方位素質(zhì)發(fā)展。傳統(tǒng)評價體系中唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑等陳舊觀念和“數(shù)智”時代對教育評價提出的要求存在較大差距，因此要積極轉(zhuǎn)變評價理念，樹立以人為本、終身學(xué)習(xí)、個性發(fā)展的新型“數(shù)智”評價理念，由“為升學(xué)而評價”轉(zhuǎn)向“為發(fā)展而評價”。2020年，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，“改進(jìn)評價結(jié)果、強(qiáng)化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價”，為“數(shù)智”時代的教育評價變革指明了方向。教育評價的變革迫切需要先進(jìn)技術(shù)的支撐，而“數(shù)智”技術(shù)為此提供了重要技術(shù)邏輯和實踐路徑，推動教育評價回歸育人本質(zhì)。[19]

2. 樹牢“以人為本”的評價觀。傳統(tǒng)教育評價以篩選功能為主，選拔出成績優(yōu)異者，淘汰成績不合格者，在這種評價理念的指導(dǎo)下，流水線人才培養(yǎng)模式重視整齊劃一，而忽視了學(xué)生的差異性和個性化發(fā)展?！皵?shù)智”技術(shù)的飛速發(fā)展為科學(xué)、精準(zhǔn)和個性化的教育評價提供了可能，教育新基建背景下，要進(jìn)一步樹立“以人為本”的科學(xué)評價觀，充分發(fā)揮“數(shù)智”技術(shù)優(yōu)勢，通過提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動評價目標(biāo)從提高學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，評價功能從選拔成績優(yōu)秀人才轉(zhuǎn)向促進(jìn)每一位學(xué)生成長，評價內(nèi)容從學(xué)科測試轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣橇Πl(fā)展，推動評價主體更加豐富，評價手段更加智慧。

(三)加速模式轉(zhuǎn)型，提高“數(shù)智”教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

教育新基建背景下，技術(shù)與教育的雙向賦能和融合創(chuàng)新進(jìn)一步推進(jìn)，“數(shù)智”技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動教育變革的同時，其發(fā)展又依賴于“數(shù)智”人才的培養(yǎng)，因而要加快人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，推進(jìn)人才質(zhì)量規(guī)格與社會發(fā)展相契合。

1.扭轉(zhuǎn)功利化培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步樹牢立德樹人的教育理念。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式以考試升學(xué)為目標(biāo)，以掌握學(xué)科知識為中心，忽視了學(xué)生“數(shù)智”素養(yǎng)培養(yǎng)和全面發(fā)展的需求，過分功利的培養(yǎng)目標(biāo)脫離了以人為本、立德樹人的教育本質(zhì)，無法適應(yīng)“數(shù)智”時代社會生產(chǎn)的需求。國無德則不興，人無德則不立，立德樹人是教育事業(yè)發(fā)展的靈魂，是促進(jìn)個人全面發(fā)展的基本前提，因此，“數(shù)智”時代要進(jìn)一步樹牢立德樹人的教育理念，改變功利主義傾向，提高“數(shù)智”人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.豐富人才培養(yǎng)路徑，著力培養(yǎng)“數(shù)智”型專業(yè)人才。傳統(tǒng)模式下的人才培養(yǎng)是為了滿足工業(yè)化生產(chǎn)需求，“數(shù)智”技術(shù)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，催生數(shù)字經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)，對學(xué)生的能力提出了新要求，人才培養(yǎng)模式單一問題亟待解決，人才培養(yǎng)目標(biāo)亟需調(diào)整。教育新基建背景下，開辟多樣化的人才培養(yǎng)路徑成為發(fā)展“數(shù)智”教育的迫切需要。如利用“數(shù)智”技術(shù)發(fā)展家校協(xié)同教育平臺，跟蹤、記錄、分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)校和家庭的溝通，形成“數(shù)智”化家校協(xié)作人才培養(yǎng)模式，開設(shè)和普及“數(shù)智”教育課程，提升學(xué)生“數(shù)智”素養(yǎng)，使學(xué)生具備利用新興技術(shù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的能力等。[20]

3.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，大力提升教師“數(shù)智”素養(yǎng)。“數(shù)智”技術(shù)推動教育變革的另一項顯著變化就是教師核心能力的變革，“數(shù)智”素養(yǎng)將成為教師必不可少的核心素養(yǎng)。在技術(shù)與教育不斷融合的教育新基建背景下，面對互聯(lián)網(wǎng)原住民，需要建設(shè)滿足“數(shù)智”時代需要的專業(yè)化教師隊伍，提高教師的“數(shù)智”素養(yǎng)與教學(xué)能力，為此，教師要積極轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念和教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)吸納新的教育理論，反思教育實踐活動，借助“數(shù)智”技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)，從而更好的適應(yīng)“數(shù)智”時代人才培養(yǎng)模式需求。例如，面對日益復(fù)雜的“數(shù)智”教育環(huán)境，培養(yǎng)教師在豐富多樣的“數(shù)智”教學(xué)模式中選出最合適的方式進(jìn)行教學(xué)，提高教師對“數(shù)智”技術(shù)的運(yùn)用及整合能力等。

(四)加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，推進(jìn)“數(shù)智”化終身教育體系構(gòu)建

以促進(jìn)技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展為核心的教育新基建對終身教育體系改革提出了新訴求，為滿足社會全民日益?zhèn)€性化、多樣化、智慧化的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)大力推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，加速技術(shù)與教育的融合，構(gòu)建開放協(xié)同、共享共建的數(shù)智化終身學(xué)習(xí)體系。

1.積極推動技術(shù)革新，探索多元化終身學(xué)習(xí)方式。“數(shù)智”時代，終身教育應(yīng)充分發(fā)揮5G網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、人工智能等“數(shù)智”技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建面向全體社會成員的學(xué)習(xí)平臺，形成智慧化、多元化的終身學(xué)習(xí)生態(tài)，在這個生態(tài)中，一切實際空間皆可成為學(xué)習(xí)空間，知識的創(chuàng)造、傳播、獲取、存儲、編碼等環(huán)節(jié)能夠突破時空限制，線上、線下、正規(guī)、非正規(guī)教育實現(xiàn)了全方位聯(lián)通，形成了“以學(xué)生終身發(fā)展”為核心的教育生態(tài)。例如，MOOC教育平臺提供海量優(yōu)質(zhì)課堂資源，學(xué)習(xí)者可以自由選擇時間、地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，依據(jù)自身需求使用暫停、保存、回放等功能，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，師生還可以在平臺上建設(shè)與管理討論區(qū)進(jìn)行交流探討。依托人工智能技術(shù)，構(gòu)建覆蓋小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、社會全員，具有一貫性和銜接性的終身學(xué)習(xí)體系。[21]

2.加強(qiáng)技術(shù)與教育的融合，提高終身教育“數(shù)智化”程度。近年來，技術(shù)發(fā)展不斷驅(qū)動教育變革轉(zhuǎn)型，終身教育也在積極探索技術(shù)融合創(chuàng)新發(fā)展路徑，教育信息化、智慧化發(fā)展取得了矚目成就。然而，終身教育的技術(shù)滲透仍然不充分，教育“數(shù)智”化發(fā)展不足的問題依然存在，比如，“數(shù)智”技術(shù)普及程度較低、使用率不高、師生“數(shù)智”素養(yǎng)不足等。為此，一方面，應(yīng)加強(qiáng)教育領(lǐng)域?qū)π屡d技術(shù)的運(yùn)用，強(qiáng)化終身教育的“數(shù)智”化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；另一方面，大力提升人們對“數(shù)智”技術(shù)的接納程度，積極引導(dǎo)師生科學(xué)、合理地運(yùn)用“數(shù)智”技術(shù)開展教育教學(xué)工作。只有大膽擁抱“數(shù)智”技術(shù)，走向教育新常態(tài)，才能提高“數(shù)智”技術(shù)服務(wù)教育事業(yè)發(fā)展的能力，以“數(shù)智”技術(shù)重塑教育生態(tài)。